教育实验的特点及优缺点(新)
别妄想泡我
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2021年01月20日 21:27
最佳经验
本文由作者推荐
玉树临风胜潘安-
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
教 育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，
有目的地控制和操纵 某些教育因素或教育条件，
通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素
或教育现象变化的结果，
来揭示教育活动规律的一种方法。
其特点有四个：
以科学的假设为
前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。教
育实验法可根据 不同的标准进行分类。
教育实验法有其自身优点，
也有其局限性。
教育实验
的 过程一般可分为准备实验
——
实施实验
——
总结与评价实验这三个基本阶段，
这是一个相
对稳定的程序。
特点：
1.
以科学的假设为前提
实验法与其他观察法、
调 查法等
显著
的区别是，
实验法要求在实验开始前就必须有一个
明确的科学假设 。
实验假设是实验者在长期实践、
经验
积累
的基础上对实验因素与教育效果< br>之间因果关系的一种假定性的推测。
科学发展的历史证明，
任何一种科学理论的产生，< br>都是
经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。
教育实验
是针对教育中存在的某种问题，
提出有科学根据的
设想
和假说，
然后付诸实验
的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，
班队 活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教
学方法能否促进学生 的学习能力？等等，
都可以提出不同的理论假设，
并通过实验加以验证。
2.
实验过程被施行严格的积极主动的控制
与观察法、
调查法在自 然状态下，
消极等待研究现象的出现不同的是，
实验法是在严格
控制的条件下，
人为设置某种情境，
积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，
进而揭示
事物、现 象发生的原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于
其他变量而变化的变量 ，
是实验因素等变量作用下的反应，
是实验的结果。
如在教学方法改
革的实验 中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制
即控制除实验因素以外 的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学
生努力程度、
教学时间等）
对实验结果的影响。
控制是实验法的本质特征和精髓，
没有控制，
也就称不上 是实验。
3.
探求变量间的因果关系
教育实验的主要目的是探求 变量间的因果关系。
因为实验过程中一切无关因素都已受到
严格控制，
而作用于因变量 的只有实验因素。
因此，这一结果是必然的，研究者可确定实验
因素与结果之间的因果关系。如
“
小学美术深入尝试教学法培养学生创新能力的实验
”
，实验
因素是 深入尝试教学法，因变量是学生的创新能力。在对
“
尝试教学法
”
作出操作性 定义后，
分别在低年级和高年级学生中各选
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个班进行为期一学期的实验，实验班学生 每个教学内
容中让学生在创作前进行深入尝试，
而对照班学生在创作前不进行深入尝试，
在严格控制其
放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！
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所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
他 条件的情况下，
一学期下来，
实验班学生的作品与对照班学生的作品相比，
在运笔用墨 和
画面内容以及创造想象上更丰富，
在画面构成上更饱满，
在个性特征上更鲜明，而且整个画
面都洋溢着活泼、朝气、童趣。由此揭示了深入尝试教学法与创新精神培养的因果关系。
要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件：
（
1< br>）共变关系。自变量和因变量向同一方向变化。如上例中，进行美术课的尝试教学
法后，学生的创 新能力就提高了。说明两类变量间有共变关系。
（
2
）
时间顺序< br>。先有自变量的变化，才有因变量的变化。上例中，不能先有创新能力
的提高，再进行尝试教学法 。
（
3
）控制无关变量。上例中，影响学生创新能力的其他因素，如实验班 与对照班的原
有基础、师资水平、学生学习态度等都是需控制的无关变量。
4.
具有可重复性
所谓可重复性是指在同样实验条件下，
可以在不 同地区、
不同单位获得同样的实验结果。
实验结果本身就是经过长期艰苦反复的实验获得的。< br>一旦某一因果关系确定后，
可以肯定它
具有较高的科学性。
因此，如果在相同的 实验情境下，施加同样的实验因素，控制好无关因
素的干扰，按同样的方法加以操作，应该能够获得基本 相同的结论。教育实验的可重复性，
使得实验结果具有更强的说服力和推广价值。
类型：
1.
根据实验控制是否严密可分为真实验和准实验。
真实验 是对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验。
如在实验中对实
验进行平等的分 组，
实验组和对照组特征相同，
对实验环境作了充分的控制，
对实验中的无
关 变量作了彻底的排除或抵消。
然而，
教育实验的对象是人，
是世界上最为复 杂的动物。
我们不可能象自然科学实验室
里的实验那样将学生禁锢在实验室内，
严密控 制他的思想和行为。
教育实验主要采用自然实
验法，
因此实验对象和和实验环境很难作 到充分严密的控制。
如实验组和对照组成员未能进
行完全等同的搭配等。
这种缺少一个 或几个方面的控制的实验，
就是准实验。
常见的准实验
有在组间特质不相等的情况下进 行的实验，
对各组未施行前测的实验，
对实验环境未很好进
行选择和控制的实验等多种 情况。从某种意义上说，教育实验只可能是准实验。
2.
根据实验是否具有开创性，
可将实验研究分为开创性实验、
验证性实验和改造性实验。
开创性实验是指前人从未做过的实验，具有开创性。
放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！
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