利用课外阅读拓展学生的知识积累
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2021年01月20日 21:29
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《利用课外阅读拓展学生的知识积累》
课
题
实
施
方
案
一、
本课题研究的理论意义与实际应用价值。
（一）
、课题的意义
< br>学习语文不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语
言的外化。简单地说：前者即积 累，后者即表达。毋庸置疑，得体的表达
必须要借助于有效而深厚的积累，故而，积累在语文的学习中的 作用自古
至今都受到重视。古人曾说：
“读书百遍，其义自见”
，
“熟读唐诗 三百首，
不会作诗也会吟”等，可见积累越多，语感不断得以积淀，学生的语文素
养自然形成。 众所周知，语文课程的任务之一是积累语言。因为“丰富的
积累”
是形成语文素养的 基础。积累的重要性无人不晓，
《语文课程标准》
特别提到要指导学生“丰富语言积累”
、学生要有“较丰富的积累”
。有关
资料表明，学生语言积累的
50
％左右 来自课外。由此可见，课外是学生积
累语言的广阔空间。因此，教师应重视引导学生进行课外积累。古人 云：
油然作云，沛然作雨。等到运用时，谁知道哪块云彩会下雨！若是平时在
阅读教学中不注重 引导学生积累，如同“
‘千万里蓝天，两三缕薄云’又怎
么能指望有雨落下呢？”
这句 古话无疑很好地证明和诠释了积累的重要性。
但由此也引发我们思考：
在阅读教学中，
如何指导小学生有效地进行积累，
让他们语言的天空油然作云，让每一块云彩都成为活泼的、得体的“语 ”
点儿的家呢？但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。具体表现在：
1
、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，
切 断了记忆储蓄与理解、感悟、
鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，不知道怎样具体去表< br>达，内容空洞，缺乏童真、童趣、真情实感，很大一部分都变成了无效积
累。
2
、习作题材的缺乏。不少学生习作搜肠刮肚，胡编生活素材；部分
学生的习作从结构到语言到 表达方式，给人感觉仿佛是从一个模子里印出
来的。
3
、注重内容，忽视方 法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积
累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。
针对积累方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在
眉睫。人教版教材就匠心独运 地在“单元练习”中安排了“读读背背”
，意
在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，为我们 引导学生积累提供了一
条值得借鉴的途径。
但教材中的相关内容毕竟有限，
正如叶圣陶 先生所说，
教材无非是个例子。为此，我们确定了“利用课外阅读拓展学生的知识积
累”这一实 验主题，意在探究如何以课外阅读为凭借，引导学生有效地扩
大积累。
（二）实验理论依据
1
、叶圣陶语文教育思想。
叶圣陶 先生提出；
“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，
练习作文的初中生也是这样，初 中生今天作某一篇文，其实就是综合地表
现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”< br>“但有一层最宜注意的，
就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿
出来，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积
蓄，而从依样葫芦，临 时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”
2
、陈鹤琴的儿童教育心理学理论。
儿童教育心理学研究表明，人类有两大 学习能力，即记忆力和理解力。
一个人的记忆力发展是自零开始的，
一岁至三岁有显著发展，< br>三岁至九岁，
其进展迅速，九岁至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持
此 制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。显而易见，
初中阶段的儿童正处于记忆力发展 的黄金时代，是增加积累的最佳时期。
3
、
《语文课程标准》所倡导生活化 的教学的新理念。
“生活化”也就是
写身边的内容，即写身边的人、身边的事、身边的物。如何 写？一要让他
们把平时所见所闻、所思所感随时写下来，不至于溜走；
二要把习作写好，
做到文通字顺，把意思表达清楚，把真情实感表达出来。只有学生有了生
活素材的积累和较丰富的语言 材料，掌握一定的表达方法，我们才有条件
去写好文章。
（三）
、课题的界定
本课题主要探究如何 引导学生在人教版
“读读背背”
的基础上扩展有效
积累，丰富语言及知识储备，提高口 头和书面表达能力，提高文化品位和
审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学 生的
语文素养奠定基础。
（四）
、实验原则
1
、主体性原则。
以学生为主体，注意调动学生的情感，激发学生的兴趣， 培养自主意
识，养成良好的学习习惯。
2
、实践性原则。
课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能
力，而培养学生的语文实践能力的 主要途径也应是语文实践，不宜刻意追
求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育过程，学习资源和实 践机会
无处不在，无处不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大
量的语文实践中 掌握运用语文的规律。
3
、开放性原则：
变封闭为开放，让学生在开放的学 习天地里拓展视野，
学到更多有用的东西。
4
、发展性原则：积累学习是一 种过程，一种生长的主动精神，要以发
展的眼光善待每个学生，对每个学生充满希望。
二、本课题研究的途径
我们认为，由于受多种因素影响，小学生阅读量普遍较低，不 能广泛
地接触语言材料，是语文课长期“高耗低效”的根本症结所在。所以，我
们不仅要研究教 材教法、学法，更要研究如何拓展与运用。
本课题研究试图以课程资源为切入点，
引 导学生学会积累，
学会读书，
学会运用，探索语文教学的新思路。
（一）
、本课题研究主要从以下五个方面着手：
1
、重视“读读背 背”等教材资源的使用，并适当加以拓展，使学生增
加语言储备，丰富语言“仓库”
。鼓励学生 搜集相关信息，加强自主积累。
2
、
营造书香校园，
引导学生扩大 课外阅读量，
在课外阅读中丰富积累。
（
1
）
、
创设环境——让学校的每一块墙壁都说话，
让学校的每一个地方
都洋溢书香，着力营造浓厚的“ 书香校园”氛围；充分发挥教师的示范引