信息技术课堂教学中应用博客的实践反思
玛丽莲梦兔
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2021年01月20日 21:32
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重阳节作文600字-
信息技术课堂教学中应用博客的实践反思
第
6
期
2009
年
6
月
中小学教学研究
TeachingResearchforPnmaryandMi ddleSchools
教研地
信息技术课堂教学中应用博客的实践反思
陆雪梅
(
南通市南通中学
.
江苏南通
226001)
摘要
:
在高中信息技术课堂教学中
,
学生通过课堂博客平台开展自主学习和协作学习时< br>,
存在
着一些影响学习效果的不利因素
,
如学生信息素养差异
,
教师课堂调控策略
,
学习评价方式
,
学习资源整合
,< br>课堂组织形式等
.
解决
这些不利因素
,
需要我们在实践中探索
相应的对策与措施
.
关键词
:
博客
;
信息技术
;
课堂教学
;
对策措施
由于博客
(Blog)
在操作和使用上的简单快捷
,
技术
要求较低
,
因此它比维客
(Wiki),
魔灯
(Moodl e)
等其他
软件更受中小学教师的青睐
,
中小学教师对博客在教学
中的应用也一直在不断地探索和研究
.
笔者发现
,
在课堂
教学中引入
”
博客
”
这个元素
,
让学生在博客平台 上开展
自主学习和协作学习
,
固然能在课堂中确立学生主体地
位
,
锻炼学生综合学习能力与合作交流能力
,
更好地培
养和提升学生的信息素养
,
但在实施过程中
,
存在一些
不利因素和现实问题
,
限制或影响了其教学效果的发
挥
.
如何处理好这些问题
,
并采取一些改进措施
,
更好地
发挥博客在信息技术教学中的作用
,
值得我们思考
.
一
,
学生的信息素养差异影响了课堂博客应用的
效果
经过小学
,
初中信息技术课程的学习
,
以及高中生
的已有认知能力
,
城市高中学生的信息素养已基本满
足用博客平台自主学习的要求
.
但由于各个小学
,
初中
信息技术课程开设的不一致
,
和学生个体的差异性
,
导
致班级学生信息素养水平有较大的差异
.
从知识与技
能角度看
,
绝大多数学生打字速度都很快
,
对浏览器的
操作比较熟练
,
也能熟练使用各类搜索引擎来搜索网
络资源
,
但计算机的基本操作技能差异就较大
,
常用软
件的操作水平差异也较大
;
从问题解决与学习心理调
控角度看
,
少数学生存在较大缺陷
,
如学习过程中容易
浮躁
,
有自卑感
,
对基于博客平台的网络探索学习和网
络自主学习方式一开始不能适应等
;
从学习态度角度
看
,
有些学生有贪玩的表现
,
不能很好地完成学习要求
.
由于学生存在着以上信息素养的差异
,
直接或间接影
响了课堂博客应用的效果
.
针对以上情况
,
我们采取了一些措施
:
①最初应用
博客平台学习时
,
适当减少学习内容
,
给学生留一些适
应和熟悉的时间
.
②对每节课的学习任务进行分层
,
“
基 础层
”
面向所有学生
,”
提高层
”
面向大多数学生
,
“
高手层
”
仅面向少数学有余力的学生
.
③利用学生课
余时间单独辅导培训少数打字速度慢的学生
.
④对学
习 心理有缺陷的学生
,
采取
”
一帮一
”
对策
,
即挑选一名
合适的同学与他同桌
,
帮助他克服心理障碍
,
逐步适应
< br>这种自主学习方式
.
⑤采用
”
小组监督制
”,
由小组 成员
共同监督那些不踏实学习或学习态度不端正的学生
.
二
,
教师的课堂调控策略决定了课堂博客应用的
成败
在以博客为平台的开放性的自主学习课堂上
,
学
生拥有了学习的主动权和选择权
,
学习资源又为学生
生之间的情感距离
,
使学生学习的积极性更加提高
.
四
,
多元评价
——
因为赞美
,
我们彼此更精彩
新课程改革下的课堂
,
是师生互动
,
生生互动的课
堂
,
学生是课堂的主角
,
因而
,
在教学中
,教师应把自己
定位为学生学习的服务者
,
组织者
,
促 进者
,
启发者
,
帮
助者
,
激励者
,
真正地把课堂还给学生
,
突出学生的主
体地位
,实现多元激励性评价
.
如
:
在朗读教学中
,
数名
学生朗读课文后
,
即可让他们分别谈谈自己朗读的效
果如何
,
优劣在哪里
,
再相互之间评一评谁读得更好
,
好在哪里
,
还有哪些方面是需要改进的
,
然后再让其他
同学进一步评议
,
最后教师做总结性归纳补充
.
学生在
这种广泛的交流中取长补短
,
学习他人
,
认识自我并不
断改进自我
.
在这种和谐愉快的学习氛围中
,
彼此都聆
< br>听到赞美
,
彼此都得到了肯定
,
获得了成功的体验
,
增
强了学习的信心
.
再如
,
作文教学中进行的习作互评
,
互改
,
组内评议
,
集体点评等都旨在以学生激励为评价
< br>主体
,
通过学生互评互议
,
构建各抒己见
,
张扬个性 的
和谐
,
民主的课堂氛围
,
以达到激发学习的积极性和提
高学生自信心的作用
.
在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用
,
事
实证明
,
来自同伴之间的激励作用是巨大的
.
美国一位
名叫海伦的教师
,
在教育后进生效果不佳时
,
想了一条
< br>“
妙计
”:
让每个学生用纸写下其他同学的优点
,
然后海
伦再把每个学生的优点集中起来
,
抄在一张张小卡片
上,
分发给每一个学生
.
学生们看到
”
优点单
”
上写的自
己的优点
,
一个个惊喜万分
,
这张并不起眼的小卡片
,