初中语文教学论文 关于初中语文写作教学的思考
余年寄山水
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2021年01月20日 21:49
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关于初中语文写作教学的思考
关于初中语文写作教学的思考
摘要：
作文教学要走 出无话可说，无文可写的困境。我建议学生多读书，注重阅读积累；
注重课文作文训练，
培养学 生的想象力；
注重语文实践活动，
为学生自主写作提供有利条件
和广阔空间；注重学生 互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。
关键词：阅读与写作
课文作文
实践活动
互改和评价
《语文课程标准》
要求“指导学生正确地理解和运 用祖国语言，
丰富语言的积累，
培养语感，
发展思维，
使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、
阅读能力、
写作能力、
口语交际能力”。
因此，写作训练 就要求着重培养学生明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方
式，是认识世界，认识自我，进 行创造性表述过程，是语文素养的综合体现”。但作文难，
难作文，
是广大语文教师的共同感慨 。
许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，
都说作文
难写，
为何？那么，< br>如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，
我谈四点关于写作教学的思
考：
一、重视阅读积累。
吕淑湘先生曾说过：“少数语 文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课
外。
”一点不错“问渠那得清如许？ 为有源头活水来。
”
我们知道，
“读”是吸收，
“写”
是输出；“读”是“源”，
“写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的
文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作 准备过程的一个重要阶段。
《语文课程标准》
指出：
“语文教学要注重语言 的积累、
感悟和运用，
注重基本技能的训练，
给学生打下扎实的语文基础。
” 又指出
“培养学生广泛的阅读兴趣，
扩大阅读面，
增加阅
读量，< br>提倡少做题，
多读书，
好读书，
读好书，
读整本的书。
鼓励学 生自主选择阅读材料。
”
在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。
首先，
教学生做剪报。报纸上有最新的材料，
向我们及时地传递各种信息，
养成认真读报的< br>习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提
高学生 鉴赏和写作能力的有效方法。
剪报的内容没有限制，
只要能增长知识、
提高写能能力< br>有益的都可剪贴。
剪报评析的内容可以就写作特点分析，
可以就读后的感想，
可 以写读后的
收获，也可以提出自己的观点。
其次，
教学生写读书随笔。让学 生每周选择自己喜欢的美文一篇，
先读熟美文，在读中感悟
词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让 学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读
一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄 自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；
还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可 以反复诵读，甚至背熟。
第三，
教学生从语文教材中积累写作素材。
语文教 材名家名篇多，
为学生提供了丰富的写作
素材，
对于这些材料，
可让学生归类 积累，
以便写作时可从不同方面，
不同角度选用，
这样，
语文阅读的过程也就 是准备写作材料的过程，可谓一举两得。
第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、 成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、
课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的 作用还能使学生感性地、
生动地锻炼听说读写能力。
“写作是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、
认识自我、
进行创造性表
述的 过程。
”写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应该贴近学生实际，
引导学生关注
现实，热爱生活，表达真情实感。
引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习，
习惯
于摘抄一些古典诗文和名人名言，
习
惯
于把看到的时文美文摘录 下来，
习惯
于把自己日常的见闻感受记录下来，
习惯于抒写自己
对社会、对生 活、对人生的思考，日积月累，坚持不懈，学生的知识视野被拓宽，情感世界
被充实，
语文素养 也就会在不知不觉中得到了提高。
通过一段时间的训练，
我发现学生非常
喜欢这样的读 书方式，
也积累了许多语言材料。
学生在自己写作之中或多或少、
潜意识地运
用了积累的材料。我想这就是学生在阅读积累基础上的再次运用吧。
重新认识阅读与写作的功 能，
是学好语文重要前提。
我们要通过语文教学使学生获得必备的
基本语文素养，具有 适应终身发展的语文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代公民，
热爱、
继承中华民族的优 秀文化传统，
了解和吸纳人类进步文化的精华，
具有全球化视野和
创新能力。
二、写课文作文，培养学生的想象力
刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说 “寂然凝思，悄焉动容，视通力里。”，这是对想象作用
的形象描绘。
中学生尤其需要想象，< br>因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。
学生阅读时，
需要借助于想象，
通过 想象
,
可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，
就能产生如见其人、
如闻其 声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。
学生写作更离不开想象。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过
程，
所以需要想象的配合。< br>有了想象力，
就可以使作文思路活跃、
开阔，
从而写出来的人物、
事物 有血有肉，有声有色。反之，思路迟缓狭窄，词语贫乏，写人写事平平淡淡，不能感动
人。
根据 当前中学生的特点，
我们很有必要在语文教学中充分调动学生的想象力运用一切教
学手段培养和 发展学生的想象能力。
对学生的写作训练，
我们可以设计出各种有助于启发思维活动 的方式，
为学生创造发挥想象
力的机会。
其中，
写“课文作文”就是我经常采 用的形式，
写“课文作文”可使学生思维更
活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文， 写出一组小文章，少则二三篇，多则四
五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多 侧面、多角度、多体裁地
写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、 集中、
深化
的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。
我曾有目的地通过 写课文想象作文来培养学生的想象能力。
从课文角度考虑，
启发学生为那
些给读者留下 想象空间的课文补写情节或写续篇，如《变色龙》
、
《老王》
、
《芦花荡》< br>；把古
诗文改写成散文，如《伤仲永》
、
《石壕吏》等。通过对故事的改写、续 写等表达学生对原作
的理解，
抒发他们对原作中人物的关心和见解。
下面以
《 羚羊木雕》
课文作文教学过程为例：
㈠介绍想象作文的概念。
想 象作文就是以一个假设的身份或在假设的环境中，
叙述可能发生的事件，
通篇以想象为主
的作文。
㈡以《羚羊木雕》课文为例分三个方面训练
⒈拓 展想象。把课文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生花，
续出新格
局。针对 这个环节我设计了
3
个写作题卡，让学生选择一题现场写作：
⑴放学回家的“我”看到了出国分别半年之久的爸爸，十分激动，请你播放
一下这段录像吧！