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2021年1月20日发(作者：滕中)


















一本为初中语文写作教学指点迷津的书

——读叶黎明《写作教学内容新论》


近，细读叶黎明博士撰写的著作《写作教学内容新论》。至杭州
学习，到山东开会， 我行囊里装的就是这本书。前前后后，我反复阅
读了三遍，
且做了详细的读书笔记。
叶 黎明博士曾有十多年的中学语
文教学经历，
因为有这样的实践背景，
叶博士能一语道破 大多数语文
老师在写作教学中的惯性思维和惯性行为误区。
王荣生教授为此书写
的序， 结尾的一句话就是：
我相信从事语文教育与研究的工作者，尤
其是一线教师，
能从书本 中获得多方面的启迪，
从而更好地理解写作，
改进写作教学
。
我以一位初中语 文教师的身份读此书，
叶黎明博士的
诸多观点，让我感觉豁然开朗。正如王教授所言，此书为初 中语文写
作教学指点迷津，让一线教师启迪良多，获益匪浅。现整理观感，与
诸君分享。

困惑之一：初中写作教学究竟应该教什么？

叶黎明博士说：
写作教学内 容在课堂上的主要落点，
应该是真实
而具体的文体写作知识
。

写作 教学有三个重要方面：有写作动机、有东西可写、能够写出
来，相对应的分别是写作兴趣、写作内容、写 作技巧。通常，我们把
写作课分为两个板块，写前指导和学生写作。而写前，教师的教学行
为又 可分为两种：
积极和消极。
积极的教学行为是教师精心设计教学
方案，
上好写 作课以激发调动学生写作的积极性；
消极的教学行为是

1

教师 扔给学生一个题目，说明写作要求，放手让学生写作成文。不管
是积极教学还是消极教学，
在中 学语文的课堂上，
广大语文教师关注
的
“教”
作文，
往往倾向于解决 第一个方面，
即致力于激发写作动机。
对于第二个方面“有东西可写”
，属于写作内容 方面的问题，关涉学
生的知识储备，而知识教学，并不是写作教学的独当之任。叶黎明博
士强调 ，写作教学的核心是文体写作知识。写作课所能教的，应该放
在第三方面，即具体的表达方式、结构技巧 和过程写作策略，教学目
的是使学生“能够写出来
”
。

．．．．．
启示
：阅读叶黎明博士这段文字，深受启发。本学期，开设公开
课，我选择上一堂写作 课。班级一男生，写了一个“自己与同学的友
情遭到母亲干预”的片段。叙述尚可，而缺乏描写。想到中 学生写作
之缺乏描写，绝非个别想象。我把写作课的教学目的预设为“学习运
用描写”。最初的 教学内容是以该男生的习作片段为载体，设计三个
教学环节：
“文段哪些地方需要描写——需要 哪些描写——怎样的描
写才精彩”。教学之后，效果并不理想。读了叶黎明博士关于写作教
学着 力点的陈述——“教学的目的是使学生能够写出来
”，我对这堂
．．．．．
写作课进行 深度修改。教学目的预设为：
“为特定对象而描写”。
具
体教学过程如下：“
1.
比较表达效果，增强描写意识。（教师出示运
用描写与没有运用描写的两句话；
学 生品味咀嚼这两句话不同的表达
效果，从而领悟描写的重要性，增强描写意识。）
2.
出示写作片段，
组织学生评议。
（教师出示片段，组织学生从内容与语言两个角度评
析 评议。）
3.
师生合作分析，何处需要描写。（教师引导学生细读文

2

字，用符号法标注需要描写的地方，并交流。）
4.
需要怎样的描写。（教师精选鲁迅、朱自清、
老舍等作品中的进行描写的片段，引导学
生学习描写技巧。从三个方面引导学生学习描写技巧：
直接描写人物
的动作、外形、话语以及神态；学习直接 加入心理描写；学习借景物
描写，烘托人物内心的感情。）
5.
为特定的对象而描写。 （教师设计
练习，提供五个写作对象“写给学校的心理辅导老师，写过报社编辑，
写给爸爸，写 给朋友，写给妈妈”等，并组织学生分组讨论，让学生
明白“因写作的对象不同，目的也不同，需要描写 的内容与措辞也不
同”，然后组织当堂练习。）

这堂课，成效明显。对学生来说，时 间充足，训练充分。对教师
来说，运用专业理论知识来指导教学实际，课堂有知识，有层次，学
生训练充分到位，描写指向清晰。

困惑之二：写作教学需要学生具备哪些知识？
< br>叶黎明博士说：
教学必须有知识，
作为教学用的知识应该具有系
统性。但，不是 所有的知识都必须进入教材，关键要看学生需要哪些
知识。

学生所需的写作知识：< br>①关于所写内容的知识。
叶黎明博士认为
关于所写内容的知识，
乃百科知识，< br>这是一切写作得以顺利进行的前
提。②关于语法和修辞知识。叶黎明博士认为语法和修辞知识，应 该
进入教师的专业知识体系中，
而不适合直接进入写作知识体系中。
③
关于思 维训练的知识。
叶黎明博士认为写作过程固然离不开观察、
分
析、想象、联想等心理因 素，但这些都是通过立意、构思、表达来体

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现的，
因此没有 必要专门在写作教学中进行思维的训练。
④关于内容
处理的程序性写作知识。
在我国，
写作的程序性知识通常被称为篇章
作法或文章作法，
属于写作过程中的技能、
技法，
一度被视作写作
“基
本能力”的构成要素。通过严密的比较、分析与研究，叶黎 明博士认
为写作中的过程性知识，
在现有的写作教材中基本上得到了体现。
但
是与西方的母语教材相比，
我国现有教材在写作的交际功能、
写作的
修改等策略性知识 较为落后。⑤文体知识。我国写作教材中的“文体
知识”主要分为三大类：一类是记叙文、说明文、议论 文三种教学文
体的写作知识；
第二类是应用文写作知识；
第三类是文学体裁的写作知识。

启示
：曾经的我，有一个伟大的设想。欲凭一己之力，构建起适
合我自己教学以及提供我同事参照的初中三年的写作教学框架，
一般
人称之为序列。
这 是一位一线老师心中产生的朴素愿望。
想法催生行
动，
2006
年，我按照人 教社教材框架，以主题推进习作教学。一个
单元，一个主题，同时辅导学生写一篇作文。在教学策略上， 阅读引
领，
读写结合，
培养语感，
以期提高学生的写作能力。
这方面 的努力，
能让我自觉地按单元设置上一节写作课。
教学内容依据本单元教学专
题。但是 ，主题与主题之间，缺乏有机联系，更不存在学理上、知识
上的承接关系，
且语感的提高也是没 法考量。
主题推进式读写结合实
验，无疾而终却也不能算是彻底失败。
2010
年前后，我又尝试从表
达方式的角度，按照描写、记叙、说明、议论等顺序，我有意识地进
行 了一个序列，上了整整三年写作课。适逢学校成立社团，我成了学

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