人教版三年级上册英语教材分析李维丹
玛丽莲梦兔
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2021年01月21日 00:05
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去除眼部细纹-
三年级英语上册教材分析
上西园小学
李维丹
一、
教材的教学基本理念和教学目标
1
、本套教材编写 的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾
语言结构，
逐步引导学生运用语言完成有实际 目的的语言任务。
即编
写体系为：话题
+
功能
+
结构
+
任务。教材设计基础是话题。如果把一
个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、 单元的主线。在
进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了
解设计意图 ，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了
解了它的设计意图，
就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇
和主要语言，
教学目标在主情景图上一目了然。
再以讲故事的形式导
入这个单元的话题。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了
解。当然 也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故
事，总结话题。
2
、
语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标，结构为手段。
这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，
将语言形式的教学通过以内容为中 心的交际活动进行。
”这样，
也可
以把“功能”理解为“中心教学内容”，
而 “结构”则是为“功能”
服务的具体教学课程安排。
这里的结构不仅包括语言结构本身，
同时
也包括人的认知结构。
认知心理学认为，
人们掌握语言是一种智力活
动，
而每一种智力活动都含有一定的认知结构，
所以在强调语言结构
的同时也 应尊重人的认知结构。
有了这一理论基础，
语言学习不再是
呈现表态的“语音
+
语法
+
词汇”的知识体系。
而是一种言语行为，
具
有三维 和动态的语言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个
目的。所以在本教材的教学中，教师应努力 使三者有机地结合起来，
通过一系列的教学活动，实现语言的交际。如：第二单元实现的语言
交 际功能是能介绍自己的家庭，
并能用所学的语言了解别人的家庭成
员，语言结构主要是这些典型 句型：
who’sthis/thatman/woman/girl/boy?he’s…she’s …及这些句型
中涉及到的一些家庭成员的单词。
3
、
教 学方法和策略的基础是任务。任务为基础的教学方法强调从
运用语言的任务入手进行教学，
让学 生为了完成一项真实的任务而进
行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。如：第三
单元的任务是用英语询问东西物 品的数量，
并将新学的语言知识纳入
已有的语言结构中去，能在适当的场合恰当地运用。
二、
教材的重难点
教材的重点是与学生生活密切相关的家庭 成员词汇。即
a
、
b
部分的
let’slearn
let’stalk
的内容。在整个过程中要注意前后知识点
的滚动，可以设置不同的任务，拓 展学生思维，引导学生综合运用语
言能力的发展。
2
、在歌曲中欣赏。
3
、在游戏中体验，如：拔河比赛：将全班分 成两组，学生甲头戴含
b/b/
音单词的头饰，学生乙头戴含
d/d/
音单词 的头饰，甲对其他学
生说：“i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙对其他学生说：< br>“i‘m‘dog‘.comeonourside.”这样，手持与
b/b/
相同音素 单词
卡的学生便来到学生
b/b/
的身边，手持与
d/d/
相同音素 的单词卡的
学生站在
d/d/
的身边，“pull！
pull
！”。 这样的智趣游戏，在语
音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描
一描 ，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。
4
、文化意识渗透
a.
词汇中导入文化
英语词汇的无奈何内涵也是长期积淀而成的。
一些很有文化内涵
的成语、
惯用语、
习语、
谚语和格言等都来自成语典故、< br>文学名著等。
教师在词汇教学中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去
脉，以便 他们理解其深刻内涵。例如，在教学颜色的单词时，可告诉
学生们以下短语的意思：
awhit eelephant
（奢侈品）、
ablacksheep
（拖后腿的人）。
b.
歌曲中导入文化