标书样本-

2021年1月21日发(作者：姬满)

人教部编版语文三年级上册教学设计

表格式
+
文本式
(
共
2
篇）

24
司马光


1.
认识“司、跌”等
5
个生字，会写“司、庭”等
7
个字。

2.
能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

重点

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

难点

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。


1.
朗读与理解并行

这是一篇古文，短小精悍，总共
30
个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、
理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合 注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，
从而达到读正确、
读通顺、
读出 停顿与感情的目标。
这样，
朗读与理解双线并行，
在朗读中帮助理解，
在理解 中促进朗读。

2.
文字与画面共舞

文章虽短，但画面感十足，根 据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师
应抓住文中系列动词，聚焦每个画面， 让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的
白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉 如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表
达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识 。

3.
汉字教学不容忽视

这篇课文中的生字不算多，
也 并不算难，
但是汉字教学并不是孤立存在的，
它应该和谐地融入整
个教学中，与教学相 得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自
己熟悉的识字方法识记生 字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。


1.
预习提纲

（
1
）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。

（
2
）搜集有关司马光的资料。

（
3
）搜集司马光砸缸的图片。

（
4
）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。

2.
多媒体课件

教学课时

2
课时。


第
1
课时


课时目标：

1 .
认识“司、跌”等
5
个生字，会写“司、庭”等
7
个字。

2.
正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。


一、图片激趣，导入新课。

课件出示司马光砸缸的图片。

1.
师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——

生：司马光砸缸。

2.
师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我 国元代的一本历史书——《宋史》里面，
也叫作司马光救友。
（板书：文言文）

课件出示：

简介文言文：

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.
师：今天就让我们一起走进课文《司马光》
，去看看司马光的故事。
（板 书：司马光）

4.
认识“司”
，学习复姓。

（
1
）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”
。简介司马光的相关资料。

课件出示：

司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先 生。司马光是北宋政治
家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》< br>。司马光为人温良谦
恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
< br>（
2
）学生回顾一年级下册《姓氏歌》
，说说《姓氏歌》中提到的复姓。

生：诸葛、东方、上官、欧阳。

（
3
）学生说说自己认识的复姓的人。

学生了解并简单介绍，如，公孙、独孤。

设计意图：

小学生对文 言文比较陌生，
但是同时也对文言文充满好奇。
因此教师通过介绍文言文的重要性及
学 好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学
生在了 解复姓的同时回顾《姓氏歌》
，既复习了旧知，又掌握了新知。

二、初读课文。

1.
自学生字新词，试读课文。

2.
让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。

课件出示：

司

跌

皆

弃

持

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

3.
教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。

4.
教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。

5.
你是用什么方法识记这些生字的？

生
1
：
“ 跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。

生
2
：我用查字典的方法识记“皆”
，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。

教师补充：司，甲骨文

课件出示：

=

（卜，权杖）
+

（口，问审）
，表示问审、判案。

群儿
/
戏于庭，一儿
/
登瓮，足跌
/
没
/
水中。众
/
皆弃去，光
/
持石
/
击瓮
/< br>破之，水迸，儿
/
得活。

6.
指名读。

7.
分小组朗读，每组读一句，各组练习。

8.
各组练习后进行比赛。

9.
师：文言文和现代文有什么区别呢？


文言文

现代文

区别

语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。

长篇大论才能写出文章，一听就懂。

10.
默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

（司马光砸缸救落水同伴）

11.
组内交流。

设计意图：

一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基 础上读出古文的节奏。
因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法
，
降低断句难 度，减轻心理压力，让学生能够大胆
发挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法， 并根据初读感受概括出课文的主
要内容。

三、指导生字书写。

课件出示：

司、庭

登、众、弃

跌、持

1.
归类指导：

半包围结构：司、庭

上下结构：登、众、弃

左右结构：跌、持

2.
易错字指 导：
“司、
庭”
是右上包围和左上包围的字，
笔顺是先外后内；
“登 ”
写上边部分时撇、
捺要舒展；
“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。< br>“跌、持”可让学生做动作理解。

3.
学生临写，教师提醒写字姿势。

4.
反馈交流，展示评议。

设计意图：

指导孩子正确的 书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”
，写字要
像做人一样有谦 让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引
导学生体会到汉字的 美就体现在每一笔每一画中。
引导学生弄清生字在田字格中的位置，
了解将字写
得美观 、匀称的方法。


第
2
课时


课时目标：

1.
背诵课文。

2.
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。


一、配乐朗诵，引入新课。

1.
配乐朗读。

（播放古筝弹奏大约
1
分钟）

（
1
）配乐自由读。

（
2
）配乐指名读。

（
3
）配乐齐读。

2.
师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我 们
就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：

文言文语言精 练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通
过配乐朗读的方式，让 学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、看注释，自主理解句意。

1
．自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意 思放到句子里，揣摩句子的意思，就
这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学 习时提出与同学研讨。

2
．小组合作学习。

学生各自汇报对每句 话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待
向全班同学或老师请教。
3
．全班交流。

（
1
）课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？

（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
）

②想一想这句话是什么意思？

师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

③“群儿、戏 ”
，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结< br>合注释意思知道是“庭院”
。

课件出示：

群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。

⑤“一儿 登瓮，足跌没水中。
”
“登”是爬的意思，
“足”是失足的意思，
“没”是沉 没的意思。

（课件出示：瓮的图片）

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。

（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。
）

⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。

（
2
）课件出示课文第二句话。

课件出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①

一儿“足跌没水中”
，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解这句话。

课件出示：

1.
“众”指的是谁？

2.
“皆”是什么意思？结合注释理解。

3.
“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

4.
“去”是什么意思？

②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；
“皆”
是全、
都的意思；
“弃”
是抛弃、
丢下的意思；
“去”
是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表 情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”
，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理
解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。
（板书：持石击瓮）

④结果怎样？齐读
“破之”
“水迸”
“儿得活”
。
联系上下文并借助插图，
理 解
“迸”
的意思。
（迸：
是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。
）

⑤齐读。

⑥指导朗读：
“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气 、敬佩的语气；
“水迸，儿得活”要读出高兴
的语气。

（
3
）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意
思没有错误 。如果学生说不准确，教师应予以点拨。

（
4
）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4
．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

5
．齐读，读出情感和韵味。

课件出示：

学生学习新知 的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，
重在运用指导上下文注 释、
结合生活积累的方法和自学、
合作的学习方式疏通文言文含义，
教师抓住
动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突
破重 点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了， 你能说说课文里的司马光做了什么事
吗？

课件出示：

思考：司马光做了什么事？

1.
先同桌小声交流，再全班交流。

（
1
）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）< br>
（
2
）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。
）

（
3
）情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”
“击”的意思吗？

②通过朗读体会 ，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
（如，要举起双手，要对准了，
要用力等。）

（
4
）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（
5
）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（
6
）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

（
7
）了解结果，引读“水迸，儿得活”
。

2
．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。
）

3
．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？

生
1
：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。

生
2
：我想对司马光说：
“你是我们学习的榜样。
”

生
3
：司马光，我真为你骄傲。

……

4.刚才，
我们讨论了司马光是怎样的一个人，
下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！
讲故事要
生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？
（
1
）学生交流经验。

（
2
）教师提出建议。

①补充想象的内容。
（把听到的、看到的、想到的融入故事中。
）

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