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2021年1月21日发(作者：邱会作)
-

高

等

教

育

自

学

考

试



毕

业

论

文



论文题目
：

浅谈家庭教育对孩子性格形成的影响


作者姓名
：

俞岩斌



专

业：

心理健康教育


主考学校：＿＿

西北师范大学＿＿

＿＿

＿

准考证号：
232613100083
指导教师姓名职称：

朱雅雯


甘肃省高等教育自学考试办公室印制

2014
年
11
月
3
日

.--
-

心
理
健
康
教育

本科论文

心理健康教育专业



论文标题

浅谈家庭教育对孩子性格形成的影响


论文标题


Influence
of family
education on
children
personality formation




论文作者
（俞岩斌）

论文作者
（

Y
uYanBin
）












.--
-

目

录

内容摘要………………………………………………（Ⅰ）

正文目录………………………………………………（Ⅰ）

参考文献………………………………………

（
XII-

XIII
）

注

释…………………………………………………（

）

附

录…………………………………………………（

）

后

记（致谢）………………………………………（

）


















.--
-

浅谈家庭教育对孩子性格形成的影响

天祝县石门学区

俞岩斌

【摘要】家庭是孩子性格社会化的主要场所，父母的家庭教育对孩子性
格发展的作用尤为重要。本文深入分析了几种家庭教育方式对孩子性格发展
的影响，说明了良好的家庭 教育对孩子性格的健康发展有着积极的影响。

【
关键词
】家庭教育；孩子；

性格

作为教育合 力之基础，家庭教育的重要性不言而喻。虽然性格的发展是不断
完善的过程，但儿童期作为性格初步形成 的时期是极为重要的，孩子的性格一旦
形成是很难改变的，所谓“从小看八十”正是说明了这个道理。但 是由于这一时
期孩子的心理发展尚不成熟，可塑性比较强，容易受外界的影响，特别是家庭、
父 母的影响很大，因此家庭教育，尤其是家庭教育在这一时期讨论。即弗洛伊德
提出的从口唇期到潜伏期。 这段时期孩子的个性特点是：

一、喜爱与学习有关的游戏。儿童时期是长身体时期，精力旺 盛，活泼好动
是他们总的特点。但另一方面又保留着学前期爱玩好动的特点。

二、心 理活动缺乏目的性。孩子由于缺乏明确的活动目的，控制能力较差，
容易从兴趣出发，易受客观因素的干 扰。

三、对一切新异事物都感兴趣，爱问为什么。孩子由于年纪小，经验少，许
多 事物在大人看来是司空见惯的，但他们却可能不理解。他们对一切不理解的新
异事物都感兴趣，都会提出 问题。

四、意识的倾向性还不明显。低年级的孩子由于年纪小，知识经验、智力发
展的局限，心理活动一般还没有明显地倾向于某一方面，即使一时对某种事物有
兴趣，也还很容易动摇的 。这个时期的孩子较单纯，独立性较差，对师长的话（特
别是老师的话）百依百顺，较易于模仿成人的行 为，许多行为只是习惯所影响，
并没有成熟的动机。

性格是指一个人的整体心理面 貌，即一个人在生活、实践活动中经常表现出
来的，比较稳定的，带有一定倾向性的个体的心理特征总和 。性格的基本特征主
要有独特性、整体性、稳定性及社会性。它是一个复杂的、多层面、多层次的动力结构系统，它包括了一个人的气质、体貌特征、智力和创造性、与人交往和适
应环境的能力、动机 、志向、兴趣、信念和人生观，还包括自我意识。

一、家庭教育方式对孩子的影响因素

.--
-
家庭教育方 式在孩子发展过程中的作用是深刻而长远的，已有研究表明，家
庭教育方式在孩子的认知发展、性格形成 、社会化、心理健康等多方面具有不可
忽视的影响。对家庭教育方式影响因素的研究有助于提出提高、干 预家庭教育方
式的方法。

家庭教育方式受到父母性别、受教育水平、孩子所在年级 和学校类型而不同，
也与城市、农村不同地区和不同民族有关。受教育水平越高，对孩子采用负面教育行为越少，教育困惑也越少，但高中及中专文化的父母却比初中文化的父母对
子女表现出更多的权 威、挑剔挖苦、限制干涉等负面教育行为，这还有待进一步
研究；而年级不同，家庭的教育方式也不同， 说明家庭教育与孩子的身心发展有
关，也进一步证实了家庭教育方式是双向的，受到父母和孩子的共同作 用，家庭
教育应针对不同年龄阶段孩子的特点来选择，而且也是可以调整和变化的；地区
特点、 民族的因素也影响到家庭的教育方式，说明对家庭教育方式的研究要结合
文化背景，充分挖掘民族中的有 利因素和结合地区特点来提高家庭的教育方式；
不同学校类型的家庭采取的教育方式也存在差别，因此在 家庭教育方式的调整上
要结合学校、家长、学生及社会干预的共同作用才能起到良好的效果。

1
、家庭教育方式对孩子认知发展的影响

维果斯基认为，孩子认知能力的 发展受到各种社会因素的影响，其中在问题
解决过程中成人创造的环境及提供的指导是十分重要的，而这 种指导就体现了家
庭教育方式。通过这些指导，孩子的认知能力才能超越现有水平而向上发展。因
此，要理解孩子的发展，就必然要关注家庭在日常生活中向孩子提供的各种正式
和非正式的指导。温暖 和理解使孩子产生温暖、信任和安全感，并形成良好的个
性与学习习惯，惩罚、否认、拒绝和干涉则使差 等生有逆反与自卑感，对学习厌
恶、抵触和缺乏信心。家庭教育孩子的方式会影响到孩子的学习进步是通 过影响
学生的学业自我概念和目标定向来起作用的，父母情感上的温暖和理解在一定程
度上会促 使孩子在学业自我概念上取得较好的自我评价。家庭教育方式影响孩子
的智力因素和非智力因素。说服、 民主、鼓励、宽容、情感的教育方式有利于孩
子的智能开发，而惩罚、打骂、羞辱、拒绝、专制和过度保 护、包办、溺爱、不
问不管等方式造成社会退缩、急躁、任性等非智力因素问题发生率高。

中国关于家庭教养方式对孩子发展的影响与西方有一致的地方，但也有不同
之处。关于孩子气质 和家庭教育方式与其陌生环境中语言表达水平显示家庭教育
方式尤其是父亲的严格教养方式与孩子的语言 表达有显著的相关。谷传华、陈会
.--
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昌等通过历史测量学对中国近现代社会 创造性人物早期的家庭环境与教育方式考
察显示，在社会创造性人物的早期成长过程中，“严父慈母”这 一传统的家庭教
育模式总体上占主要地位。总体来看，父母尊重孩子的独立、自主，能够给孩子
较多的情感温暖和理解，是创造型家庭的共同特征。

上述研究表明家庭的支持、奖赏指导和 适当的反应，这些教育方式影响了孩
子能力的发展，而对孩子的适当要求可促进孩子认知的发展，特别是 当要求和对
孩子的支持与反应结合时更有效。

2
、家庭教育方式对孩子社会化发展的影响

人的社会化过程，不仅显示了 品德发展和个性完善的过程，而且也从中获得
了行为方式的各种成分，孩子的社会化问题从上世纪
80
年代以后，越来越受到关
注。家庭是孩子社会化的主要场所，也是社会化的最先执行者和 基本执行者。孩
子的社会知识、道德规范和社会行为首先是从家庭中获得的，同时，社会的价值
观念和社会化的目标也是首先通过父母传递给孩子的。家庭对孩子心理发展的影
响，其实质是家长的价值 取向对孩子的社会化的影响，也即家长把内化了的社会
文化传递给孩子。良好的家庭教育方式，有利于孩 子的社会性发展，不良的教育
方式，则在一定程度上对儿童社会性发展起着阻碍作用。
中国曾开展了
3
至
9
岁孩子的社会性发展研究，关颖等专门探讨了家庭教 育
方式与孩子社会性发展的相关性，数据显示，父母采取民主型教育方式的，儿童
社会性得分高 分组的比例大大高于宽容型和专制型的家庭教育方式，从而看出在
亲子关系上的民主、平等、和谐，使孩 子在良好的气氛中接受教育，对孩子的社
会性发展有积极的影响。宽容型教育方式给孩子较多的自由，对 孩子的个性发展、
尤其是社会适应能力的发展有一定好处，但这种孩子缺乏教育，不负责任，使孩
子接受父母的教育影响较少。在孩子社会性发展的最初阶段，采取这种教育方式，
会导致孩子社会性发 展的不成熟。采取专制型的家庭教育方式的父母，往往是出
于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预、过 分保护，从而在一定程度上限制了
孩子的自我意识和自我教育能力的发展，并不能达到预期的教育目的， 这与西方
的研究是一致的。

除了具体评估家庭教育方式的类型对孩子社会化的影响， 国内研究者还涉及
到它与社会化的各个具体方面的关系。如家庭教育方式与自我概念的关系，在不
同的年龄阶段，家庭的支持、鼓励和积极参与可以促进孩子自我概念的积极发展，
而粗暴的不支持行为 则会阻碍孩子自我概念的健康发展。家庭教育方式对孩子自
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