人教版认识负数教案
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2021年01月21日 05:15
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人教版认识负数教案
【篇一：人教版六年级下册数学《认识负数》教案设计】
六年级下册《认识负数》教案
教学课题：认识负数
一、教材分析：
《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数的基础上进 行教学的。
通过负数的认识，使学生明白
“
数
”
不仅包括正的，还有 负的，从而
使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步
认识负数打下基础 。在生活中，由于人们生活和生产的需要，有时
仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了 ，于是产
生了负数。学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见
过负数的存在，于是 在这种生活经验的基础上，尤其是在温度中，
深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识
“
正负数
”
打下扎实
的基础。
教学内容：人教课标实验教材六年级下册
p2-4
教学目标：
1
、引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读 、写正
数和负数；知道
0
不是正数也不是负数。
2
、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数
学与生活的联系。
3
、结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数
学情感和数学态 度。
教学重点：理解负数的意义。
教学难点：理解负数的意义及
0
的内涵
.
。
教学过程：
一、创设情境，感知负数。
（ 出示抗震救灾图片）孩子们，
2008
年
5
月
12
日汶川发 生大地震
后，全国人民悲痛万分。救灾人员发现一栋楼房下陷了二层，你能
说说原来的一楼、二 楼地震后变成了几楼吗？（附带进行防震和爱
心教育）
有的学生会说：下一楼、下二楼；也有的学生会说出；负一楼、负
二楼等。
师：你觉得用哪种表示方法比较恰当？
刚才我们接触了一个新的数，谁知 道它称为什么数？根据学生的回
答板书课题：认识负数
其实，只要细心观 察，我们就会发现生活中的负数无处不在。今天，
就让老师带着大家一起找一找生活中的负数。
二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数。
出示课本第
2
页上面的插图，那位同学手中拿着什么？（出示温度
计模型）
1
、你了解温度计的什么知识？
生
1
：每格代表
1
℃
生
2
：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。
生
3
：
?
师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？（
0
℃）
科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为
0
℃。
瑞 典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为
0
℃。当温度降到
0
℃时你
有 什么感觉？（冷）
2
、小组讨论：（课件显示）
零 上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那
0
呢？它算什
么？是正数？负数？既 不是正数也不是负数？
师讲述并板书：
0
既不是正数也不是负数
3
、小结归纳。
如果过去我们所认识的数只分为正数和
0
的话，那么今天我们可以
对
“
数
”
进行重新分类：
（师板书）
4
、温度的读法。
老师下载了二月份某天的气温预报：
上海：
0
℃
——
8
℃
北京：
-5
℃
——
5
℃哈尔滨：
-15
℃
——
- 3
℃
师：谁愿意当小播报员，来播报这
3
个城市的气温？
生读：零摄氏度
——
（零上）八摄氏度零下五摄氏度
——
（零上）
五摄
氏度零下十五摄氏度
——
零下三摄氏度
师：他把负数的 温度读做零下几摄氏度，你读的和天气预报员一样
规范。负数的温度还可以怎么读？
生读：负五摄氏度
负十五摄氏度
负三摄氏度
小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以读
做零下几
摄氏度，也可以读做负几摄氏度）
5
、巧用温度计，进一步理解负数的意义。
水到了
0
℃ 就会结冰，
2008
年春节前我国韶关等地区发生雪灾（显
示相关图片），因路面结冰 ，车辆无法通行，全国人民伸出援助之
手解救被困人员，想象一下如果此时你站在冰雪世界里
- 16
℃的温度
下帮助被困人员，你会有什么感觉？（用动作或表情表示一下），
这时的 心里又是怎样的？（心里热乎乎的）
（
1
）（课件显示温度计）让学生出来指着温度计讲一讲，说一说。
－
16
℃在哪儿？怎样才能准确找到－
16
℃在温度计上的位置？是从哪儿开始数，往哪个方向数？
（
2
）怎样找到
16
℃？
（
3
）－
16
℃和
16
℃有什么不同？用正数表示零上温度，知道正数
的正号可省略不写。（指名板书）
（
4
）－
1 6
℃和
16
℃哪个温度更冷？他们的意义相同吗？
6
、练习。
（
1
）读出下列各数，并指出哪些是正数，哪些是负数。
-83.5 -3.5 +0-4052-
（
2
）同桌互相 写
5
个不同的负数读出来，并说出它们的意义
三、生活中的负数。
1
、
投影存折，说说存折上的数表示什么？
如果刘老师下午去银行取
1000< br>元，银行的工作人员会在存折上打出
什么？
如果我本月的工资2800
元到帐了，银行的工作人员又会在存折上
打上什么？
（指名学生板书出来）
小结：这里的正数、负数各表示什么？
2
、用正负数表示海拔高度。
（
1
）请孩子 们看第
4
页的第
2
题的图，吐鲁番盆地比海平面低
155
米 ，是我国地势最低的地方。珠穆朗玛峰比海平面高
8844.43
米。
这两个数据怎样表示？学生先独立思考片刻，然后小组讨论。指名
学生介绍想法。
（
2
）师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的
以海平面为界线，海平面以上的用正数表示，海平面以下的用负数
表示。那海平面用什么表示？（0
）
3
、学生举例生活中的负数。
师：你还在什么地方见过上面这样的数？
先分小组交流，再每组推荐一人在班上交流。
师结合学生的介绍显示电梯 里的正负数，股市中的正负数，水库中
水位高度的正负数，存折中的负数等。（点击浏览）
四、挑战自我。
1
、你知道下面的温度吗？读一读。
（
1
）开启后的盒装牛奶应贮藏于
0
℃
—
4
℃
，并在
48
小时内喝完。
（
2
）水沸腾的温度是
100
℃。水结冰的温度是
0
℃。
（
3
）地球表面的最低气温在南极，是
-88.3
℃。
（
4
）月球表面的最高气温是
127
℃，最低气温是-183
℃。
（
5
）我国发射的神舟六号飞船在太 空中向阳面的温度为
100
℃以上，
而背阳面却低于
-100
℃，但 通过隔热和控制，太空舱内的温度始终
保持在
21
℃，非常适宜宇航员工作。
2
、在括号里填上合适的数。
（
1
）某服装店 上月赢利
3000
元，记作（）元；本月亏损
800
元，
记作（）元 。
（
2
）六年级上学期转来
6
人，记作（）人 ；本学期转走
6
人，记作
（
）人。
（
3
）
“
逆水行舟，不进则退
”
中退的米数应记作（）数 。
（
4
）体重增加
5
千克记作（），体重减少
6.5
千克记作（
）。
（
5
）（出示电梯按钮图）老师家在四楼，车库在地下一楼。如果我
要回家，按（）层的按钮；如果要到车 库取车，按（）层的按钮；
家与车库相隔（
）层高。
3
、练习一的
1
、
2
、
3
题。
五、总结评价
1
、你知道我国使用负数的历史和负数符号的演变吗？
出示第
4
页的
“
你知道吗
”
我国是世界上最早使用负数的国家，早在
2000
多年前的《九章算
术》中，就有正数 和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为
正，以支出钱为负；在粮食生产中，以产量增加为正，以 产量减少
为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算
筹表示负。而西方国 家认识负数比中国迟了数百年。
听完介绍你有什么感受？（中国人太了不起了！）
你知道老师此时此刻在 想什么吗？我在为同学们感到骄傲，你们今
天的表现同样非常了不起！我们的祖先能够写下世界负数的历 史，
而今天的你们就是祖国未来，相信作为祖国未来主人的你们将能够
改写中国数学的历史！< br>
2
、说说你本节课的收获，评价一下自己和同学的收获。
【篇二：人教版《认识负数》教学设计
03
】
人教版《认识负数》教学设计
03
（郴州市六完小
张文生
收集整理）
一、认识负数
第一课时
认识负数（一）
教学内容：课本
p1~2
例
1~2
，
p3
练一练第
1~2
题，
p6
练习一
1~6
教学目标：使学生在现实情境中了解负数产生的背景 ，初步认识负
数，知道正数和负数的读、写方法；知道
0
既不是正数，也不是负
数，负数都小于
0
。使学生初步体验数学与生活的密切联系，进一步
激发学生的学习 兴趣。
教学重点：认识负数，知道正数和负数的读写法。
教学准备：有关挂图，小黑板
教学过程：
一、情境导入：播放天气预报音乐或节目片头。
谈话：伴随着这熟悉的音 乐，让我们一起走进中央电视台的天气预
报节目。老师从中收集了几个城市某一天的最地气温资料，并通 过
温度计表示出来。
二、教学例
1
。
出示例
1
的三幅三个城市某一天最低气温的温度计图。
师介绍
“
℃
”
和
“
℉
”
的含义， 说明我国是用摄氏度
“
℃
”
来计量温度的，
适当指导看温度计的方法 。
提问：从图中你知道些什么？
追问：上海和北京的气温一样吗？不一样在哪里？
小结：上海的气温是零 上
4
℃。以
0
℃为分界线，一个在
0
摄氏度以
上， 一个在
0
摄氏度以下。一上一下，正好相反。那你们知道在数
学上怎样区分和表示这两 个不同的温度呢？为了便于表示，通常规
定零上
4
摄氏度记作
+4
℃ （或
4
℃），零下
4
摄氏度记作
-4
℃。
教学正数和负数的读、写法。
读法：
“+4”
读作正四。写法：在
4
前面加一个正号，
“+4”
也可写作
“4”
。
读法：
“
-
4”
读作负四。写法： 先写负号再写
4
。（示范写）
指导完成
“
试一试
”
。
三、教学例
2
。
介绍新疆吐鲁番盆地一天中气温变化的情况。
指出：吐鲁番盆地的气温在 一天当中有如此大的变化，与这个地方
的地形特点以及海拔高度有关。
结 合图，简单介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比
较，得到的相对高度。
出示例
2
中珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔高度图。问：从图中你
知道些什么？
你能用今天所学的知识来表示这两个高度吗？
小结：以海平面为基准，比海平面高
8848
米，通常称为海拔
8848米，可以记作
+8848
米；比海平面低
155
米，通常称为海拔负155
米，
可以记作
-155
米。
初步归纳正数和负数。
分组讨论。
出示< br>+4
、
19
、
+8848
、
-155
这些数 ，提出要求：前面，我们用这些
数来表示零上和零下以及海平面以上和海片面以下的高度。仔细观
察这些数，你能将它们分类吗？
学生分组讨论。汇报分类结果。
说明：像
+4
、
19
、
+8848
这样 的数都是正数；像
-4
、
-111
、
-7
、这
样的 数都是负数。（板）
结合例题体会正数、负数与
0
的大小关系。
引导观察： 我们从温度计上观察，以
0
℃为分界点，
0
℃以上的温度
用正数表示 ，
0
℃以下的温度用负数表示。同样，以海平面为基准，
海平面以上的高度用正数表示 ，海平面以下的高度用负数表示。从
中你发现了什么？
启发思考：
0
是正数吗？
0
是负数吗？正数、负数和
0
比一比，它们
的大小关系怎样？
小结：
0
既不是正数，也不是负数。正数都大 于
0
，负数都小于
0
。
四、做
“
练一练
”
。
指导完成
“
练一练
”
第
1
题。
指导完成
“
练一练
”
第
2
题。集体校对。
五、巩固练习。
（
1
）指导完成
“
练 习一
”
第
1
题。
（
2
）指导 完成
“
练习一
”
第
2
题。
（
3
）指导完成
“
练习一
”
第
3
题。
问：你们为什么不写
0
？
强调：
0
是正数和负数的分界点，
0
既不是正数也不是负数。（板）
（
4
）指导完成
“
练一练
”
第
4
—
6
题。