“负数的初步认识”教学设计与设计意图
巡山小妖精
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2021年01月21日 05:21
最佳经验
本文由作者推荐
指雁为羹-
“负数的初步认识”教学设计与设计意图
教学目标：
1.
引导学生在现实情境中初步认识负数和理解负数的意
义，了解负数产生、形成的过 程与作用，感受负数使用带来
的方便。
2.
学生会正确地读、写正负数，知 道
0
既不是正数，也
不是负数。
3.
引导学生体验数学和 生活的密切联系，激发学生学习
数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
教学重点：
理解负数的意义和会正确地读、写负数。
教学难点：
理解
0
既不是正数，也不是负数。
教学过程：
—、游戏导入
师：我们来做一个说话游戏，老师说一句话，请你说出
与它意义相反的话。
师：你还能举出生活中表示相反意义的例子吗？
【设计意图：创设学生熟悉的生活情 境，唤起学生已有
的生活经验，引导学生在有趣的游戏中初步感知相反意义的
量，促进学生对负 数的认识。
】
二、认识负数
- 1 -
1.
了解生活中表示相反意义的量。
(1)
凤冈到六里的
1
号公交车下去了
5
人，
2
号公交车上
来了
5人。
师：老师进行这样简单的记录，你们觉得这样的记录清
楚吗？
(< br>指名汇报
)
(2)
课件出示表格，学生讨论。
师
(
小结
)
：
“上车
5
人”和“下车
5
人” 是一组相反意义
的量，老师这样表示没有区别开，你能创造一个既简单又明
了的方式来记录吗？ 同时，让别人一看就能明白你所表达的
意思。
(3)
学生动手操作。
(4)
指名学生汇报自己的记录方法。
(
生上台展示
)
师 ：同学们想出了这么多的方法来记录，很好。怎样表
示相反意义的量，
数学家们也进行了长期的 探索。
早在
1700
多年前，中国的数学家刘徽就首创了两种方法来表示相反意
义的量，开始时用颜色来区别，后来用摆放位置的正与斜来
区别。
(5)
比较学生的记录方法。
师：这些记录方法，哪一种数学味最浓？
师
(
把加符号的两个数字 板书在黑板上
)
：加符号的这种
方法，和数学家的想法不谋而合。
400多年前的法国数学家
吉拉尔创造了”
+5
、
-5
”这种方法，一 出现就得到了大家的
认可，一直沿用到现在。
- 2 -
【设计意图：鼓励学生自己创造一个简单明了的记录方
法，让学生亲身经历知识的习得过程，并在创 造中品尝到成
功的快乐。同时，介绍数学家的故事，让学生了解用加符号
的方法进行记录的探索 过程，拓宽学生的知识面。
】
2.
用符号表不；相反意义的量。
师：现在我们也用加符号的这种方法来记录一些相反意
义的量。
(1)师说例子
(
如”水库的水位上升
4/5
米，下降
2/5
米”
等
)
，
指名学生上台记录，
并提出要求：
请把老师说的 例子记
录下来，将符号相同的数写在一起。
(2)
一生说例子，其他学生记录。
3.
引入正负数。
(1)
师引导学生观察黑板上的数并思考：
黑板上写的这些
还是数吗？如果是 数，它们是什么数？
(2)
师板书课题：负数的初步认识。
(3)
课件出示数的读法。
(
可以指名学生试读，师根据学生的理解进行讲解
)
上车
5
人：记作
+5
，读作正五
(
这是正数
)
。
下车
5
人：记作
-5
，读作负三
(
这是负数
)
。
(4)
介绍正负号。
师：
+5
前面的符号叫正号，
-5
前面的符号叫负号。
师：这些数的正号，通常可以省略不写。那负号可不可
以也省略不写？
(5)
板书正负数。
- 3 -