部编人教版六年级数学下册全册教案
温柔似野鬼°
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2021年01月21日 05:54
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人教版六年级数学下册全册教案
《负数的认识》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数
,
能正 确地读、写正数和负数；知道
0
既不是
正数也不是负数。
（二）过程与方法
结合现实情境理解负数的具体含义
,
学会用正数 、负数表示生活中相反意义的量。
（三）情感态度和价值观
让学生了解负 数产生的历史
,
感受正数、负数与生活的联系
,
结合史料进行爱国主义教育。
二、教学重难点
教学重点：结合现实情境理解负数的不同含义。
教学难点：结合现实情境理解负数的不同含义。
三、教学准备
课件。
四、教学过程
（一）谈话激趣
,
导入新课
1
．同学们
,
你们在生活中见过负数吗？你知道它的含义吗？
2
．究竟什么是负数？它表示的含义有什么不同呢？今天我们这节课一起认识负数（揭
示课 题）。
【设计意图】开门见山直入主题
,
在谈话中了解学生的认知基础,
激活学生的生活经验。
（二）结合情境
,
理解意义
1
．初步感知负数
（
1
）课件出示教材第
2
页例
1
。
下面是中央气象台
2012
年
1
月
21
日下午发布的六 个城市的气温预报（
2012
年
1
月
21
日
20< br>时—
2012
年
1
月
22
日
20
时 ）。
教师：请仔细观察
,
说说你有什么发现？
预设：① 哈尔滨的最高气温是零下
19
℃
,
最低气温是零下
27
℃； 海口最热
,
最高气温是
23
℃……②
-12
℃表示零下十二 摄氏度
（读作负十二摄氏度）
；
零下温度在数字前加
“
-
”
……
（
2
）
-3
℃和
3
℃表示 的意思一样吗？请在温度计中表示出来。
预设：①
-3
℃表示零下三度,3
℃表示零上三度；②它们表示的意义相反；③先找
0
℃
,
往 下数三格表示
-3
℃
,
往上数三格表示
3
℃。
（
3
）
0
℃表示什么意思？
预设：①
0
℃表示天气很冷；②
0
℃表示淡水开始结冰的温度；③
0
℃是零上温 度和零下
温度的分界线。
小结：比
0
℃低的温度叫零下温度
,
通常在数字前加“
-
”（负号）。比
0
℃高的温度叫
零 上温度
,
在数字前加“
+
”（正号）
,
一般情况下正号可省 略不写。
（
4
）请在温度计上表示
-18
℃
,< br>比一比
-3
℃和
-18
℃哪个温度低？
【设计意图 】
利用学生熟悉的气温引入负数
,
初步了解负数的读写方法
,
体会< br>0
的特殊性
,
并通过提问“
-3
℃和
3
℃表 示的意思一样吗？”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相
反意义的量。
2
．认识正负数
（
1
）课件出示教材第
3
页例
2
。
教师：研究完气温
,
再来看看存折上的数。你们又有什么发现呢？说说这些数各表示什么？
预设：①
2000.00
表示存入
2000
元； ②
500.00
和
-500.00
的意义恰好相反
,
一个是 存入
500
元
,
一个是支出
500
元。
（
2
）
教师：
像零上温度与零下温度、
收入与支出这样表示两种相反 意义的量
,
生活中还
有许多。你能举出这样的实例吗？
预设：水面 上升
2
米、下降
2
米；乘车时上客
5
人、下客
6< br>人；货物运进
200
吨、运出
150
吨……
（
3
）我们怎样来表示像这样两种相反意义的量呢？
教师：
为了表示两种相反意义的量
,
需要用两种数。
一种是我们以前学过的数
,< br>如
3
、
500
、
4.7
、
,
这些数 是正数；另一种是在这些数的前面添上负号“
-
”的数
,
如
-3、
-500
、
-4.7
、
-
等
,
这些 数是负数。
那么
0
是什么数呢？
（
0
既不是正数
,
也不是负数
,
它是正数与负数的
分界线。）
（
4
）基本练习（课件出示教材第
4
页“做一做”第
2
题）
< br>请学生独立思考
,
哪些是正数
,
哪些是负数
,
并填入 相应的圈中。
【设计意图】
在具体生活实 例中让学生体会负数产生的必要性
,
认识正数、
负数
,
初步建
立正数、负数的概念。同时在出示的负数中有
-7
、
-5.2
、
-
负分数和负小数。
（三）回归生活
,
拓展应用
,
让学生感知负数中有负整数、
教师：在日常生活中
,
人们还有好多时候要用 到正数、负数
,
让我们一起接着看一看！
1
．课件出示教材第
6
页练习一第
1
题。
（
1
）学生独立完成
,
集体反馈。
（
2
）
看了这些信息
,
你有什么感受？月球表面白天的平均温度和夜间 的平均温度相差多
少度？
2.
课件出示教材第
6
页练习一第
5
题。
（
1
）
仔细读题
,
你获得了什么信息？有什么不明白的？< br>（介绍：
海平面就是海的平均高
度；海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离。）
（
2
）独立完成
,
集体反馈。
（
3
）你知道你所在城市的海拔高度吗？说说它的具体含义。
3
．课件出示教材第
6
页练习一第
2
题。
（
1
）仔细读题
,
说说你知道了什么信息？
（
2
）请表示出悉尼、伦敦的时间。北京时间用什么表示？
（3
）
以北京时间为标准
,
孟加拉国首都达卡的时间记为
-2时
,
你知道它此时的时间吗？
（
4
）你还知道此时其他时区的时间吗？试着表示出来。
4
．课件出示练习题。
某食品厂生产的
120
克袋装方便 面外包装印有“（
120
±
5
）克”的字样。小明购买一袋
这样的方 便面
,
称一下发现
117
克
,
请问厂家有没有欺骗行为？为 什么？
（
1
）说说你知道了什么信息？
（
2
）“
120
±
5
”表示什么意思？
（
3
）如果
120
克记作
0
克
,117< br>克可以记作多少克？
【设计意图】
通过生活中的信息
,
让学 生学习用正数、
负数表示两种具有相反意义的量
,
丰富了对正数、负数意义的理解。< br>
（四）了解历史
,
课堂总结
1
．课件出示教材第
4
页“你知道吗？”内容。
其实,
负数的产生和发展有着悠久的历史
,
我们一起来了解一下。
（
1
）看了介绍
,
你对负数又有什么新的认识？
（
2
）你有什么感受？
【设计意图】用图文结合的方式向学生介绍 负数的发展史
,
让学生体会负数发展的历程
和中国在负数发展上做出的贡献
,
激发学生的民族自豪感
,
进一步丰富学生对负数的认识。
2
．这节课你有什么收获？
教师：
关于负数
,
生 活中还有更多的知识等待我们去探索
,
只要同学们做善于观察的有心
人
,在今后的生活和学习中会有更多的收获。
《直线上的负数》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
经历在直线上表示行走距离和方 向的过程
,
体会直线上正负数的排列规律
,
逐步建构数
的比较完整的 认知结构。
（二）过程与方法
在活动中探究直线上表示正负数的方法,
学会用正负数表示相反意义的量解决实际问题
,
渗透数形结合的思想。
（三）情感态度和价值观
引导学生用数学的眼光关注生活中的问题
,
感受数学学习的价值。
二、教学重难点
教学重点：学会在直线上表示正负数
,
体会直线上正负数的排列规律。
教学难点：用正负数表示相反意义的量解决实际问题。
三、教学准备
课件。
四、教学过程
（一）复习旧知
,
引入新课
填一填。
①一辆公共汽车经过某站台时有
12
人上车
,
记作（
）人；
7
人下车
,
记作（
）人。
②阳光小学今年招收新生
300
人
,
记作
+300
人
,
那么
-420
人表示（
）。
③升降机上升
3.5
米
,
记作< br>+3.5
米；
-4
米表示（
）。
（
1
）独立完成
,
集体反馈。
< br>（
2
）像这样表示两种相反意义的量可以用正负数表示
,
你还能举出这 样的例子吗？
【设计意图】回顾复习正负数的意义
,
为新知学习做好铺垫。
（二）创新情境
,
探究新知
1
．认识直线上的负数
（
1
）课件出示教材第
5
页例
3
。
说说你知道了什么信息？
（
2
）如何在直线上表示他们的行走的距离和方向呢？你准备怎么画？
预设：①以大树为起点
,
向东为正
,
向西为负；②
0
表 示起点
,
向东走
2
米
,
表示为
+2
米,
向西走
2
米
,
表示为
-2
米。
（
3
）独立画图
,
交流反馈。
①你是怎么画的？
②比较大家的画法有什么不同？（单位长度不一样。）
③直线上其他几个点代表什么数？
④课件演示画法
,
教师小结：< br>在一条直线上表示行走的距离和方向
,
需要先确定起点、
正
方向、单位 长度
,
再用正负数表示相应点。这就是我们今天这节课研究的内容（板书课题：
直线上 的负数）。
【设计意图】让学生在实践活动中自主探索在直线上表示行走距离和方向的方法< br>,
初步
认识直线上的负数
,
培养独立思考习惯与实践操作力。
2
．感知直线上数的变化
（
1
）在直线上表示负数
①请学生独立在直线上表示出
1.5
和－
1.5
。
②集体交流：说说你是如何表示的？
预设：①
-1.5 m
表示向西走
1.5 m
；②
-1.5
在
-1
和
-2
之间。
< br>（
2
）如果你想从起点分别到
1.5
和－
1.5
处< br>,
应该如何运动？
（
3
）观察
1.5
和< br>-1.5
的位置
,
你发现了什么？
预设：
①
1.5
在
0
的右面
1.5
个单位长度
,-1.5
在
0
的左面
1.5
个单位长度
,
它们表示的
意义相 反；②它们到
0
的距离相等
,
都是
1.5
个单位长度；③它 们之间相距
3
个单位长度。
【设计意图】通过
1.5
和< br>-1.5
的对比
,
明确在直线上表示正负数的方法
,
并引导学 生发
现两个数离起点的距离相等
,
只不过分别在
0
的左右两侧
,
渗透
+1.5
和—
1.5
的绝对值是相等
的。
（
4
）同桌合作游戏：你走我说。
举例：如果小明从“—
2
”的位置要走到“—
4
”
,
应该如何运动？
（
5
）引导观察：在直线上从
0
往右依次是什么数？从
0
往左 呢？你发现了什么规律？
预设：①
0
右边的数是正数；②
0
左边的数是负数；③从左往右的数逐渐增大；④正数
比
0
大
,
负数 比
0
小。
【设计意图】
在游戏中进一步加深对直线的认识
,
体会直线上正负数的排列规律
,
渗透负
数的加减法的认识
,
为以后学习做铺垫。
（三）巩固深化
,
拓展应用
1
．基本练习
（
1
）课件出示教材第
5
页“做一做”。
①独立完成
,
集体交流。
说说怎样在直线上表示这些数？
②从起点到
-
如何运动？哪个点与它到
0
的距离相等？它们之间相距 几个单位长度？
【设计意图】通过在直线上表示
-
、
-0.5这样的负分数、负小数
,
引导学生认识到任
何一个数都可以用直线上的一个点来表 示
,
让学生对用数轴上的点表示正负数形成相对完整
的认识。
< br>（
2
）课件出示教材第
7
页练习一第
7
题。
①独立完成
,
集体反馈。
②如果一个人从“
- 2
”位置出发向西走
1
米
,
将会到达什么位置？如果从“
- 2
”出发先
向西走
1
米
,
再向东走
4
米< br>,
将会到达什么位置？
③同桌合作游戏：你说我走。
游戏 规则：一个人说明起点的位置和如何运动
,
另一个人用笔尖表示人在数轴上运动
,标出最后到达的位置
,
并用一个数表示这个位置。
（
3
）课件出示题目：
体育达标测试
,
一分钟仰 卧起坐的成绩统计如下：李勇
45
个、张军
28
个、张强
33
个、
赵刚
26
个、王亮
18
个。如果每分钟做仰卧起坐
3 0
个算达标
,
以达标的个数为标准
,
记录每
个人的成绩。刚 好达标的个数记为
0
个
,
超出的个数用正数表示
,
不足的个 数用负数表示
,
请
把下表填写完整。
①说说你知道了什么信息？
②
独立完成
,
集体反馈。
（
4
）课件出示题目：
某次数学测试
,
老师以< br>80
分作为标准
,
将六名同学的成绩记为
+4
、
+1 0
、
-5
、
0
、
+7
、
-4,
这 六名同学的实际平均成绩是多少？
①你知道这六名同学的实际成绩分别是多少吗？
②独立计算
,
集体反馈。
预设：
方法一：
（84+90+75+80+87+76
）
÷
6=82
（分）
；< br>方法二：
80+
（
4+10+7-5-4
）
÷
6=8 2
（分）。
【设计意图】结合现实情境让学生学会用正负数表示相反意义的量解决实 际问题
,
体会
负数的现实意义
,
引导学生用数学的眼光关注生活中的 问题
,
感受数学学习的价值。
（四）课堂总结
说说这节课你有什么收获？
《折扣与成数》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1
．理解“折扣”“成数”的含义
,
知道它们在生活中的简单应用。
2
．在理解“折扣”“成数”含义的基础上
,
能自主解决与此相关的实际问题
,
培养学生
运用知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
利用生活情境重现结合所学数学知识
,
发挥学生 学习的主动性；同时通过引导对比及学
生的自主探索
,
发现知识之间的联系。
（三）情感态度和价值观
通过教学
,
使学生感受到数学与实际生活 的联系
,
培养学生数学的应用意识。
在自主探索
的过程中
,
感受数学学习的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：理解“折扣”“成数”的含义
,
并能进行应用。
教学难 点：在理解的基础上
,
与百分数应用题建立联系
,
正确解决问题。
三、教学准备
教学课件。
四、教学过程
（一）创设情境
,
引入新课
1
．同学们去商场购物的时候 遇到过商家做促销活动吗？一般他们会采用哪些促销手
段？
2
．
刚 才同学们都提到了
“打折”
这种情况
,
没错
,
像这样降价出 售一些商品
,
引发人们的
购买欲望
,
是商家常用的促销手段之一。< br>今天这节课
,
我们就先来了解有关于
“折扣”
这件事
（板书课 题──折扣）。
【设计意图】
从学生的生活经验入手
,
引导学生进 行知识的迁移
,
为学生自主探索理解打
下基础
,
也让学生体会到数学 与生活的联系。
（二）结合情境
,
学习新知
1
．理解“折扣”
（
1
）（课件出示促销文字信息）这里的九折、八五折是什么意思？
（
2
）同桌互相说一说。
（
3
）反馈：
预设：①举例说明：一件衣服
100
元
,
八五折的话就只要
85
元。
②九折就是现价是原价的
90%
。
（
4
）归纳：商品打几折
,
其实就是指现价是原价的百分之几。
（
5
）练习：看折扣写出相应的百分数。
（
）
%
（
）
%
（
）
%
2
．解决与“折扣”相关的问题
（
1
）
课件出示 教材第
8
页例
1
第
（
1
）
小题：爸爸给小 雨买了一辆自行车
,
原价
180
元
,
现在商店打八五折出售 。买这辆车用了多少钱？
①独立完成并进行校对。
②反馈：谁能来说说自己是怎么想的
,
为什么这样计算？
重点分析以下问题：
问题一：八五折是什么意思？是把谁看作单位“
1
”？
问题二：求 “买这辆车用了多少钱”也就是在求什么？（
180
的
85%
是多少）
（
2
）
课件出示教材第
8
页例
1
第< br>（
2
）
小题：爸爸买了一个随身听
,
原价
160元
,
现在只
花了九折的钱
,
比原价便宜了多少钱？
①独立思考并完成
,
同桌交流解题思路。
②交流反馈：
重点对比两种解题方式：
第一种算法：原价
160
减去现价（即原 价的
90%
）：
160
－
160
×
90%
。
第二种算法：现价是原价的
90%,
也就是现价比原价便宜了（
1
－
90%
）
,160
×（
1
－
90%< br>）
就是便宜的价钱。
想想哪种方法计算起来比较简便。
（
3
）练习教材第
8
页“做一做”
,
完成后校对。
（
4
）小结：通过刚才的问题解决
,
你发现原价、现价、折扣之间有什么关系吗？
现价
=
原价×折扣。
【设计意图】
引导学生运用折扣的意 义解决生活中的问题。
让学生充分掌握学习的自主
权
,
认真去分析、
思考
,
并在理解的基础上展示不同的解题方法
,
实现问题解决的多样化
,
并进
行方法优化的引领。
3
．理解“成数”
生活中的百分数还有很多
,
比如说“成数”。（板书课题──成数）
（
1
）学生自学教材
,
明确成数的含义。
（
2
）反馈：说说什么是成数
,
可请学生举例说明。
（
3
）练习：将下列成数改写成百分数。
二成
=
（
）
%
；
四成五
=
（
）
%
；
七成二
=
（
）
%
。
【设计意图】
有了折扣理解的基础
,
虽然学生在生活中对成数接触较少
,
但教师完全可以
放手让学生去自学理解
,
并通过反馈对学生的自学情况进 行了解
,
对培养学生的自学能力很
有帮助。
4
．解决与“成数”相关的问题
（
1
）
课件出示 教材第
9
页例
2
：
某工厂去年用电
350
万千瓦时
,
今年比去年节电二成五
,
今年用电多少万千瓦时？
①学生读题
,
独立解答问题。
②交流说说解题思路。
思路一：
今年比去年节电二成五
,
也就是今年比去年少
25%,
今年用电是去年的
（
1
－
25 %
）
,
即
350
×（
1
－
25%
）。
思路二：去年用电数减去今年节约的度数
,
即
350
－
350
×
25%
。
教师小结：可以根据自己的理解和计算能力
,
选择合适的方法进行计算。
< br>（
2
）课件出示教材第
9
页“做一做”：某市
2012
年出境旅游人数为
15000
人次
,
比上
一年增长两成。该市2011
年出境旅游人数为多少人次？
①独立完成再进行集体校对。
②说说如何解决这类“成数”的问题。
5
．小结
（1
）结合例
1
及例
2
说说我们是怎么解决有关“折扣”和“成数 ”的问题的？
（
2
）教师小结：在解答这类应用题时
,
关 键是理解“折扣”及“成数”的含义
,
把“折
扣”或“成数”化成百分数
,< br>再按解百分数应用题的方法解答。
【设计意图】引导学生通过对比、探讨
,< br>参与解题方法的总结
,
对于发展学生数学思维、
数学语言表达很有帮助。
（三）应用练习
,
巩固认知
今天我们学习的知识可以帮助我们 解决生活中的一些问题
,
现在请你来算一算
,
做一做。
1
．课件出示教材第
13
页练习二第
1
题。
（
1
）独立完成
,
集体校对。
（
2
）引导学生按一定的顺序进行思考。
2
．课件出示教材第
13
页练习二第
3
题。
书店的图书凭优惠卡可打八折
,
小明用优惠卡买了一套书
,
省了
9.6
元。
这套书原价多少
钱？
（
1
）请学生读 题思考：
9.6
元表示的实际含义是什么
,
和八折有什么关系？引导明确：< br>9.6
元就是打折后比原价减少的钱数
,
它相当于原价的（
1
－
80%
）。
（
2
）尝试练习
,
集体校对。
3
．课件出示教材第
13
页练习二第
4
题。
某县前年秋粮产量为
2.8
万吨
,
去年比前年增产三成。去年秋粮产量是 多少万吨？
4
．课件出示教材第
13
页练习二第
5
题。
某汽车出口公司二月份出口汽车
1.3
万辆
,
比上月增长
3成。
一月份出口汽车多少万辆？
（
1
）
读题
,
找出关键句
,
想想两道题目中增长的
3
成
,
分别 是谁的
3
成？也就是把谁看作
单位“
1
”？应该怎样进行计算？
（
2
）独立完成
,
集体校对。
【设计意图 】练习的设置和安排有层次性和针对性
,
教师对于练习的辅导也相应有层次
性
,
简单的题由学生自行梳理、分析、解答
,
易错题和难题进行针对性点拨
,< br>对于学生对数学
的学习应用也大有益处。
（四）回顾梳理
,
课堂总结
《税率与利率》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1
．了解“纳税”及“税率”的含义
,
并能进行有关应纳税额的计算。
2
．了解一些有关利率的初步知识
,
知道本金、利息和利率的公式
,
会利用利息的计算公
式进行一些简单的计算。
（二）过程与方法
通过自主探索学习
,
体会到知识之间是相互联系的。
（三）情感态度和价值观
1
．通过对纳税及储蓄的认识
,
体会依法纳税的光荣和储蓄对国家和社会的作用
,
理解储
蓄的意义。
2
．认识到百分数在生活中的广泛应用
,
体会到数学与生活的密切联系。
二、教学重难点
教学重点：理解“纳税”“税率”及其相关概念的含义
,
并能进行应用。
< br>教学难点：将“税率”与“利率”相关问题与百分数应用题建立联系
,
正确解决实际问< br>题。
三、教学准备
请学生课前收集有关纳税、储蓄的信息；教学课件。
四、教学过程
（一）创设情境
,
引入新课
1
．
（课件出示教材 第
10
页主题图）
同学们
,
我们的祖国正在蓬勃发展中
,< br>为了让祖国更
强大
,
人民生活更美好
,
国家投入了大量的人力 、物力来进行建设
,
你知道这些钱是哪来的
呢？
2
．谁能来说说什么叫纳税？为什么要纳税？
【设计意图】
通过图 片展示
,
课前信息的收集和交流
,
使学生明白依法纳税的意义和重要
性。
（二）结合情境
,
学习新知
1
．理解“税率”的含义。
（
1
）自学教材第
1 0
页
,
进一步明确纳税的意义。
（
2
）反馈：根 据自己的理解说说什么是纳税？什么是应纳税额？什么是税率？
（
3
）介绍自己所了解的纳税项目并进行简单介绍。
2
．结合实例
,
进一步理解概念
,
并解决问题。
（
1
）课件出示教材第
10
页例
3
。
< br>一家饭店
10
月份的营业额是
30
万元。如果按营业额的
5%
缴纳营业税
,
这家饭店
10
月
份应缴纳营业税多少万元？< br>
①读题
,
说说“营业额的
5%
”是什么意思？这里的
5%
就是指的（税率）。
②学生独立完成。
③集体交流反馈
,
知道在这种情况下有如下关系成立：
营业额×税率＝营业税。
（
2
）练习：出示教材第
10
页“做一做”。
李 阿姨的月工资是
5000
元
,
扣除
3500
元个税免征额后 的部分需要按
3%
的税率缴纳个人
所得税。她应缴个人所得税多少元？
①读题
,
重点引导理解“扣除
3500
元个税免征额后的部分需要按3%
的税率缴纳个人所
得税”这句话的意思。这里
3%
的税率是所有月工 资的
3%
吗？教师可以适当补充有关个人所
得税的税法规定。
②学生独立解决问题。
③集体交流反馈
,
知道在这种情况下有如下关系成立：
（总收入－免征收部分）×税率＝个人所得税。
（
3
）对比两道题
,
了解税收的算法各不相同
,
要根据实际情况进行计算。
【设计意图】
在了解税率有关信息的基础上
,
进行问题解决
,
既可以 让学生在实际情境中
对概念有进一步的理解
,
又可以让学生利用概念的解读顺利地解决 问题
,
使得问题解决和概
念理解相辅相成
,
从而取得较好的学习效果 。
3
．理解“利率”的含义。
（
1
）除了税收
,
人们把有结余又暂时不急用的收入存在银行里
,
这也是支持国家建设的行为。你对储蓄有哪些了解？（学生根据课前了解说一说）
（
2
）自学 教材第
11
页内容
,
初步了解本金、利息、利率的意义。
（
3
）结合实例理解信息。
①（实物投影出示存单的凭证）这里哪 个是本金
,
哪个是利率
,
得到的利息又是多少？
②这是< br>2012
年
7
月中国人民银行公布的存款利率
,
你发现什么？
③小结：存期不同
,
年利率也不同
,
银行的利率是国家根 据经济发展的需要确定的。
【设计意图】
虽然对于储蓄这件事学生并不陌生
,
但是他们真正接触的并不多
,
在初步了
解本金、利息、利率的基础上结合实 例进行理解很有必要。
4
．学习利息的计算方法
（
1
）课件出示教材第
11
页例
4
。
到期后
,
王奶奶一共能取回多少钱？
①到期后王奶奶能 取回的钱应该包括哪几部分？我们可以先算出什么？试着先算一算
王奶奶能拿到多少利息。
②反馈交流。
预设
1
：
5000
×
3%
×
2
＝
300
（元）；
预设
2
：
5000
×
3.75%
＝
187.5
（元）；
预设
3
：
5000
×
3.75%
×
2＝
375
（元）。
③哪种算法是正确的呢？
④想想利息的多少跟哪些因素相关？该如何计算？讨论得出如下关系式：
利息＝本金×利率×存期。
⑤小结：
存期不同
,
利率也不 相同
,
我们在计算时要注意存期和年利率的对应。
年利率是
指一年的
,
在算利息时还要考虑存款时间。
【设计意图】
让学生通过尝试自行计算利 息
,
探讨利息的计算方法
,
在反馈中进行辨析答
疑
,
从而得出利息的正确计算方法
,
学生对知识的掌握会更巩固。
⑥一共可以拿到多少钱呢？
⑦口答。使学生进一步明确：王奶奶到期拿到的钱应该包括利息和本金两部分。
（
2
）尝试练习：课件出示教材第
11
页“做一做”。
< br>2012
年
8
月
,
张爷爷把儿子寄来的
8000元钱存入银行
,
存期为
5
年
,
年利率为
4.7 5%
。
到
期支取时
,
张爷爷可得到多少利息？到期时张爷爷一共能取 回多少钱？
①学生独立解答。
②交流反馈。
重点对比两种解题方法：
方法一：
8000
×
4.75%
×
5
＝
1900
（元）
8000+1900=9900
（元）
方法二：
8000
×（1
＋
4.75%
×
5
）＝
9900(
元
)
说说这两种方法在计算上有什么不同
,
分别是怎样思考的。
（
3
）教师：我们是如何计算利息的？在计算时要注意什么？
【设 计意图】将例题及尝试练习略作调整
,
使得教学更有层次性
,
更符合学生的学 习能
力。
（三）巩固练习
1
．基本练习
课件出示教材第
14
页练习二第
6
、
10
两题。
（
1
）李老师为某杂志审稿
,
得到
300
元审 稿费。为此她需要按照
3%
的税率缴纳个人所
得税
,
她应缴纳个人所 得税多少元？
（
2
）
小明的爸爸得到一笔
3000
元的劳务费用。
其中
800
元是免税的
,
其余部分要按
2 0%
的税率缴税。这笔劳务费用一共要缴税多少元？
①学生独立完成。
②集体交流反馈。
③对比两题
,
看看两种交税方式有什么不同,
想想计算时要注意什么。
（
3
）课件出示教材第
1 4
页练习二第
9
题。
下面是张叔叔
2012
年< br>8
月
1
日到银行存款时填写的存款凭证。到期时张叔叔可以取回
多少钱 ？
①要知道到期时张叔叔可以取回多少钱
,
得知道什么？
（根据回答出示银行存款利率表）
②存期半年
,
在计算时要注意什么？
③集体交流反馈。
2
．实际运用
在过年的时候你收到过压岁钱吗？如果把这些压岁钱存起来< br>,
你打算怎么存
,
到时会得
到多少利息？你准备怎么使用？
【设计意图】数学来源于生活
,
服务于生活
,
用生活中的实例设计练 习
,
一方面可以激发
学生的学习兴趣
,
另一方面也让学生认识到百分 数在生活中的广泛应用
,
进一步把握用百分
数解决实际问题的方法。
（四）课堂总结
,
课外拓展
1
．今天这节课我们学了什么？在解决这类问题时我们要注意什么？
2
．课后调查（选做
)
：
（
1
）问一问 爸爸妈妈每月收入是否需要缴纳个人所得税？了解我国对个人所得税的税
收规定。
（
2
）了解家里的储蓄情况
,
了解我国最新的储蓄利率的信息。
【设计意图】课后调查
,
让课堂与家庭生活紧密结合
,
让学生感悟到数学 在生活中的价值
,
增
强应用意识。
《选择购物方案》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1
．能根据提供的信息
,
综合应用所学 的知识解决生活中的实际问题
,
巩固有关百分数、
折扣、纳税、利率等知识。
2
．能根据计算结果对方案进行合理选择。
（二）过程与方法
< br>通过自行探索、
分析、
对比
,
选择合理可行的方案；
经历解决 问题的过程
,
体验自主探究
的学习方法。
（三）情感态度和价值观
体会数学在生活中的现实意义
,
感受数学 在生活应用中的价值
,
培养学生的应用意识。
二、教学重难点
< br>教学重点：综合利用所学知识解决实际问题
,
巩固有关百分数在生活中的应用问题。
教学难点：能根据结果分析方案的合理性
,
并做出正确选择。
三、教学准备
教学课件。
四、教学过程
（一）创设情境
,
引入新课
1
．每当过节放假
,
商场里总是有形形色色的促销活动
,
说说你都碰到过哪些促销活动？
2
．有时
,
同一品牌在两个商场活动不同
,
需要我们通过对比选择 其中更为划算的。红红
妈妈就碰到了这样的情况
,
让我们一起来看看怎么选择更合理。
【设计意图】对于商场的促销
,
学生并不陌生
,
从生活问 题引入新课
,
让学生知道今天的
学习内容就在身边
,
具有现实的价值
,
从而激发学习的兴趣。
（二）展开情境
,
综合应用
1
．教学教材第
12
页例
5
。
课件出示 题目：某品牌的裙子搞促销活动
,
在
A
商场打五折销售
,
在
B
商场按“满
100
元减
50
元”的方式销售。妈妈要买一 条标价
230
元的这种品牌的裙子。（
1
）在
A
、
B
两个
商场买
,
各应付多少钱？（
2
）选择哪个商场更省钱 ？
①读题。
说说这两个商场的活动各是什么？并说说自己对这两个活动的理解。重点理解
B
商场“满
100
元减
50
元”的意思。
②析题：想想按两个商场的活动
,
在
A
、
B
两个商场买各付多少钱
,
该怎么计算。
③解题：独立完成。
④交流与反馈：集体订正
,
并得出结论。
⑤回顾思考：这两个促销 方式
,
在什么情况下付的钱是一样的？如果妈妈还想在这个品
牌里买一件上衣
,
你推荐她在哪里买？为什么？
【设计意图】本节课是在之前百分数的应用上进行的
,
在分析解答时要有一定的侧重。
像该例题教学
,
学生明确“满100
元减
50
元”的含义后
,
完全可以放手让学生自行去完成 。
而在此基础上增加的思考环节
,
则是对百分数意义的进一步理解和巩固
,< br>可以根据班级的实
际情况进行取舍。
2
．尝试练习教材第
12
页“做一做”。
课件出示题目：
某品牌的旅游鞋搞促销活动
,
在
A
商场按
“满
10 0
元减
40
元”
的方式销
售
,
在
B
商场打六折销售。
妈妈准备给小丽买一双标价
120
元的这种品牌的旅游鞋。
（
1
）
在
A
、
B
两个商场买
,
各应付多少钱？（
2
）选择哪个商场更省钱？
①独立完成。
②交流反馈。
③思考：不计算
,
你知道哪个商场更省钱吗？为什么？
3
．小结：
在商场促销活动时
,
咱们通过对比、
思考来选择更省钱的方案。数学在我们生
活中还是大有用处的。
（三）巩固练习
1
．基础练习
课件出示教材第
15
页练习二第
14
题。
爸爸想 在网上书店买书
,A
店打七折销售
,B
店满
69
元减
19
元。如果爸爸想买的书标价
为
80
元。（
1
）在A
、
B
两个书店买
,
各应付多少元？（
2
）在 哪个书店买更省钱？能省多少
钱？
①学生独立完成。
②集体订正。
2
．提升练习
（
1
）课 件出示教材第
15
页练习二第
13
题。
百货大楼搞促销活 动
,
甲品牌鞋满
200
减
100
元
,
乙品 牌鞋“折上折”
,
就是先打六折
,
在此基础上再打九五折。如果两个品牌都有 一双标价
260
元的鞋
,
哪个品牌的更便宜？
①读题：了解两种品牌鞋子的促销活动。
②析题：想想乙品牌的“折上折”是什么意思？你能举个例子吗？
③解题：完成计算。
④反馈：集体订正
,
得出结论。
< br>⑤拓展思考：想想什么情况下买甲品牌比较便宜
,
为什么？想一个数据验证一下。
（
2
）课件出示教材第
15
页练习二第
12
题 。
妈妈有
1
万元钱
,
有两种理财方式：一种是买
3
年期国债
,
年利率
4.5%
；另一种是买银
行
1
年期理财产品
,
年收益率
4.3%,
每年到期后连本带息继续购买下 一年的理财产品。
3
年后
,
哪种理财方式收益更大？
①读题：了解两种理财方案。
②析题：单从“年利率”来看
,
你认 为哪一种理财方式收益更大？想想
3
年期和
1
年期
在操作上有什么不 同？
“每年到期后连本带息继续购买下一年的理财产品”
这句话是什么意
思？也就是说 ：银行
1
年期的理财产品在第二年的时候本金可以变更为多少？第三年呢？
③解题：根据分析独立完成。
④反馈：集体订正
,
对错题进行分析
,
得出正确结论。
< br>【设计意图】
适当地调整练习的顺序
,
使得练习的设置更具有层次性
,
更符合学生思维的
发展顺序。同时教师的指导工作也由放到扶
,
使学生实现更 高的发展。
（四）回顾全课
,
总结本课
1
．这节课
,
我们学习了什么？
2
．总结：在生 活中
,
很多时候都会用到数学知识
,
我们要根据不同的情况进行分析、计算
,
最终选择最佳方案。
2015-02-10
人教网
《圆柱的认识》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生认识圆柱的底面、侧面和高
,
掌握圆柱的基本特征。
（二）过程与方法
1
．让学生经历探索圆柱基本特征的过程
,提高学生观察、操作、分析和概括的能力。
2
．通过学生自主研究
,< br>使学生掌握研究立体几何的一般方法
,
提高学生学习数学的积极
性。
（三）情感态度和价值观
进一步培养学生主动探索精神
,
发展学生 的空间观念
,
提高学生的学习兴趣。
二、教学重难点
教学重点：掌握圆柱的基本特征。
教学难点：高的认识。
三、教学准备
教师：课件
,
长方体模型
,
圆柱模 型
,
卡纸做的长方形（长
10
cm
,
宽
5
cm
）
,
小棒（可 用
筷子代替）
,
备用剪刀若干。
学生：每生自带一个圆柱形物体
,
草稿纸。
四、教学过程
（一）复习旧知
,
引出课题
1
．
课件出示长方体 、
正方体：
这是我们已经研究过的立体图形
,
谁还记得长方体和正方
体有哪些特征？我们是怎样研究的？
教师：（出示长方体的模型）
,
我们在 认识长方体时主要认识了它的哪些方面？是怎样
研究的？
学生
1
： 长方体的组成
,
就是长方体有
6
个面
,
12
条棱和
8
个顶点。
观察：数一数。（根据学生回答板书研究方法）
学生
2
：相对的面的面积相等
,
相对的棱的长度相等。
动手操作：画、剪、比、量。
教师：我们在认识一种几何图形时
,
可以用这些方式研究一种新的立体图形。
【设计意图】用长方体、正方体的学习方法来研究圆柱体
,
体现了研究方法的一致性< br>,
有利于学生学习能力的提高
,
为接下来的小组合作学习提供方法上的指引。< br>
2
．在我们的生活中
,
还有很多物体的形状设计不是长方体和正方体 的
,
你们看（课件出
示）：
这些物体的形状有什么共同的特点？
如果把这些物体的形状画下来会是什么样子的呢？
课件演示：从实物图抽象出圆柱图形。
3
．小结：上面这些物体的形状都是圆柱体。
揭题：今天我们要一起来研究圆柱。（板书课题）
（二）动手操作
,
探究圆柱的特征
1
．
小组合作：探究圆柱各部分的组成和特征。
教师：那么圆柱究竟是怎么样的呢？（课件出示合作要求）
（
1
） 请你拿出你所带的圆柱形物体
,
看一看它是由哪几部分组成的
,
小组合作研究 各部
分有什么特征
,
如果需要用到特别的工具
,
比如剪刀
,
可向老师借用。
（
2
）有困难的小组可以到书中去寻找或补充答案 。仔细阅读教材
18
页例
1
的内容
,
注
意边读书中 内容
,
边用笔画一画。
（
3
）小组内互相交流 ：组织整理好汇报的内容（如：有什么发现？是用什么方法来研
究的？）
【设计意图 】
小组合作学习
,
明确要求有利于学生有序地开展研究活动
,
在互相 合作、
互
相补充中培养小组协作精神。
2
．
小组汇报：
（
1
）结合实物
,
初步探索圆柱的组成。
哪一组 同学来给大家说说看
,
圆柱有哪些特征？你们是怎么验证的？
（学生汇报
,< br>教师相
机质疑）
学生：我们知道了圆柱有
3
个面组成。上下 两个圆叫做底面
,
圆柱周围的面叫做侧面。
（课件出示圆柱和相应的名称）
教师：指一指手中圆柱的底面、侧面。
（板书：
2
个底面
,
1
个侧面）圆柱的这些面有什
么特征呢？
（
2
）观察、比较圆柱底面的特征。
学生：圆柱的两个底面都是圆
,
大小相等。（板书：面积相等）
教师：你是怎样知道两个底面相等的？
预设：剪出来比较、量直径计算、画在纸上倒 过来观察是否重合。
（分别请学生演示验
证）用哪种方法验证最简单？
（
3
）感知圆柱侧面的特征。
教师：圆柱周围的面有什么特征？与底面有什么不同？（板书：曲面）再用手摸一摸。
【设计意图】
动手操作有利于增强学生直观感知
,
让学生更好地理解圆柱的特征,
通过多
种方法的展示验证拓宽学生思维。
（
4
）圆柱的高。
课件显示：一个圆柱高度变化过程。
请同学观察：圆柱的什么发生了变化？
引导：哪段距离表示圆柱的高？请看屏幕,
圆柱两个底面之间的距离
,
就叫圆柱的高。
（课件出示：圆柱两个底面之间的距离叫做高）
教师：圆柱的高在哪些地方可以找到？
根据学生的回答
,
课件上显示并用有颜色的线闪烁。
小结并板书：圆柱的高有无数条
,
高的长度都相等。
教师：你能在你的圆柱上指出这条高吗？（圆柱中心的高
,
指不到）
面对无数条的高
,
测量哪一条最为简便？（为了方便一般测量侧面上的高）
教师：请看这样画一条线段是它的高吗？（三角板斜放）
预设：高是两个底面之间的距离
,
应该垂直于两个底面。
在我们的生活中
,
圆柱的高还有其他的说法。
（课件演示）你看：
一口水井是圆柱形的
,
这个圆柱的高还可以说是
“深”
,
一 个
1
元硬
币是圆柱形的
,
这个圆柱的高还可以说是“厚”
,
水管也是圆柱形的
,
它的高还可以叫“长”。
【设计意图】
把抽象的立体图形还原于生活原形
,
更好帮助学生建立数学与生活的联系
,
为以后解决生活中的实际问题作好铺垫。
（
5
）小结圆柱特征。
教师：现在谁来完整的说说圆柱有什么特征（看板书）？
（三）练习巩固
1
．
教材
P18
做一做第
1
题。
根据学生回答
,
课件出示相应名称。
2
．教材
P20
练习三第
1
题：
学生独立完成
,
全班校对答案
,
不是圆柱的说说理由。
< br>【设计意图】通过练习
,
帮助学生进一步明确圆柱各部分的名称和特征
,
巩固所学的知
识。
（四）游戏拓展
,
感受平面图形与立体图形的转换
1
．出 示一个硬纸板做成的长方形（长
10cm
,
宽
5
cm
）
,
用长尾夹将其
10
cm
的长固定
在小木棒上。
教师：
这个简易的玩具跟我们 今天所学的圆柱有什么关系呢？我们可以快速地转动木棒
,
看看会发生什么奇迹？
学生：转动起来是一个圆柱。
教师：是怎样的一个圆柱？你能用具体数据来描述一下吗？（底面半径为
5
cm
,
高为
10
cm
的一个圆柱）
< br>2
．如果我把这个长方形
5cm
长的那一边夹住后再转
,
转出 来的圆柱跟刚才的一样吗？
想象一下：这又是一个怎样的圆柱？（一边说一边用手势表示）
出现的圆柱和你想象的大小一样吗？和我们生活中常见的什么物体大小差不多？
3
．同一个长方形
,
为什么转出来的圆柱不同？
如果有一 个长方形长是
150
厘米
,
宽是
30
厘米
,快速旋转
,
会形成一个多大的圆柱？学
生回答
,
课件出示：油桶 。
4
．考考你：教材
P18
做一做第
2
题。
【设计意图】
使学生从旋转的角度认识圆柱
,
即长方形的一条边快 速旋转
,
形成圆柱形状
,
感受平面图形与立体图形的转换。通过想象、用手势 比划大小、联系实际生活中的物品
,
最
后看圆柱辨长方形
,
层层递进
,
发展学生的空间观念。
（五）课堂总结
这节课你有什么新的收获和感想？
板书设计：
圆柱的表面积
教学内容：
九年义务教育六年制小学数学第十二册
P 21-P22
中的例
2
、例
3,
完成相应的
练一练和练习六 第
1
、
2
题
教学目标：
1.
使学生理解圆柱侧面积和圆柱表面积的含义
,
掌握圆柱侧 面积和表面积的
计算方法．
2.
进一步培养学生观察、分析和推理等思维能力
,
发展学生的空间观念。
3
．
让学生进一步增强数学在生活中的体验
,
培养热爱数学、
学好学生的兴趣。
教具准备：
圆柱形的物体
,
圆柱侧面的展开图
教学重点：
理解圆柱侧面积和圆柱表面积的含义
,< br>掌握圆柱侧面积和表面积的计算方
法．
教学难点：
根据实际情况来计算圆柱的表面积。
教学过程：
一、复习
下面
( )
图形旋转会形成圆柱。
二、认识侧面积的意义和计算方法。
1
、出示一个圆柱形的罐头
,
罐头的侧面贴了一张商标纸。
问：你能想办法算出这张商标纸的面积吗？
⑴拿出圆柱形的罐头
,
量出相关数据
,
在小组中讨论。
⑵交流：你们是怎么算的？
沿高展开
,
得到一个长方形商标纸
,
量出它的长和宽
,再算出它的面积。
⑶讨论：商标纸的面积就是圆柱中哪个面的面积？
观察一下
,
展开后的长方形商标纸的长与宽
,
与圆柱中的什么有关？有什么关
系？
使学生认识到：长方形的长就是圆柱的底面周长
,
宽就是圆柱的高。
2
、出示例
1
中的罐头。
⑴师：这个罐头的侧面也有一张商标纸
,
如果不展开
,
能算出这张商标纸的面
积吗？测量什么数据较方便？
⑵出示数据：底面直径
11
厘米
高：
15
厘米
⑶学生算出商标纸的面积。
⑷交流：你是怎么算的？先算什么？再算什么？
3
、小结：算商标纸的面积
,
实际上就是算圆柱的侧面积。
追问：怎么算圆柱的侧面积？
圆柱的侧面积
=
底面周长×
高
长方形的面积＝
长
×
宽．
4
．发散提高：想一想
,
生活中还有哪些情况是求圆柱的侧面积？
5
．独立完成“练一练”第
1
题
三、认识表面积的意义和计算方法。
1
、出示例
3
中的圆柱。
⑴问：如果将这个圆柱的侧面展开
,
得到的长方形的长和宽分别 是多少厘
米？
⑵让学生算一算后交流。师板书：
长：
3.14
×
2=6.28
（厘米）
宽：
2
厘米
⑶圆柱的两个底面的直径和半径分别是多少厘米？
板书：直径
2
厘米
半径
1
厘米
2
、引导画出圆柱的展开图。
⑴这个圆柱有几个面？分别是什么？
⑵如果要画出这个圆柱的展开图
,
要画哪几个图形？分别画多大？
⑶在书上方格纸上画出这个圆柱的展开图。
⑷交流：你是怎么画的？
3
、认识圆柱的表面积。
⑴讨论：什么是圆柱的表面？怎么算圆柱的表面积？
板书：圆柱的表面积
=
底面圆的面积×
2 +
圆柱侧面积
⑵算出这个圆柱的表面积。算后交流
,
提醒学生分步计算。
4
、练习：完成“练一练”第
2
题。
⑴各自练习
,
并指名板演。
⑵对照板演
,
讨论：
这两题有什么不一样？知道底面圆的直径怎么求圆柱的底面积和圆柱的侧
面积？知道圆的半径呢 ？
想一想：如果知道的是圆的周长呢？
四．总结反思
1
．今天这节课你学到了哪些知识？有什么收获？还有哪些不清楚的问题？
2
．生活中的圆柱体表面都是一个侧面加两个底面吗？哪些不是？又该怎 样
计算它们的表面积呢？
畅谈体会。
五、巩固应用
1
．完成练习六第
1
题。
注意指导学生思考问题要求的是圆柱的哪个面。
2
．完成练习六第
2
题。
先让学生说说用铁皮做油桶时
,
需要做圆柱的哪几个面？
教学反思：
圆柱的体积（
1
）
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册
P19-20
。
教学目标
1
、使学生掌握圆柱体积公式
,
会用公式计算圆 柱体积
,
能解决一些实际问题。
2
、
让学生经历观察、< br>操作、
讨论等数学活动过程
,
理解圆柱体积公式的推导过程
,
引导学生探讨问题
,
体验转化和极限的思想。
3
、在图形的变换中
,
培养学生的迁移能力、逻辑思维能力
,
并进一步发展其空间
观念< br>,
领悟学习数学的方法
,
激发学生兴趣
,
渗透事物是普遍联系 的唯物辨证思
想。
教学重点、难点
1
、圆柱体积计算公式的推导过程并能正确应用。
2
、借助教具演示
,
弄清圆柱与长方体的关系。
教具、学具准备
多媒体课件、
长方体、
圆柱形容器若干个；
学生准备推导圆柱体积计算公式用学
具。
教学设想
《
圆柱的体积
》是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关的基础上 进行教学的。
在知识与技能上
,
通过对圆柱的具体研究
,
理解圆柱的 体积公式的推导过程
,
会计
算圆柱的体积
,
在方法的选择上
,
抓住新旧知识的联系
,
通过想象、课件演示、实
践操作
,
从经历和体验中思考
,
培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际
,
创设情境
,
解决问题
,
体现数学知识
“
从生活中来到生活 去
”
的理念
,
激发学生的学习
兴趣和对科学知识的求知欲
,
使学生乐于探索
,
善于探索。
教学过程
一、创设情境
,
激疑引入
“
水是生命之源 ！
”
节约用水是我们每个公民应尽的义务。
前两天
,
老师家的水龙< br>头出了问题
,
拧上阀门之后
,
还是不停的滴水
,
你们 看
,
一刻钟就滴了这么多的水。
1
、出示装了水的圆柱容器。
（
1
）启发思考：容器里面 的水形成了什么形状？（圆柱）你能知道这些水的体
积？
（
2
）讨论后汇报：
生
1
：用量筒或量杯直接量出它的体积；
生
2
：用秤称出水的重量
,
然后进一步知道体积；
生
3
：把它倒入长方体容器中
,
从里面量出长、宽和水面的高后再计算。< br>
师：
现在老师只有这些工具
（圆柱形容器
,
长方形容器,
半圆形容器和其他不规则
容器）
,
你怎么办？
生
1
：把水到入长方体容器中
……
生
2
：我们学过了长方体的体积计算
,
只要量出长、宽、高就行
[< br>设计意图：
通过本环节
,
给学生创设一个生活中的情境
,
提出 问题
,
学习身边的数
学
,
激起学生的学习兴趣；根据需要渗透圆柱体 （新问题）和长方体（已知）的
知识联系为所学内容作了铺垫的准备
]
2
、创设问题情境。
师：（课件显示）如果要求某些建筑中圆柱形柱子的体 积
,
或是求压路机圆柱形
大前轮的体积
,
能用同学们想出来的办法吗 ？
[
设计意图：进一步从实际需要提出问题
,
激发学生 从问题中思考寻求一种更广
泛的方法来解决圆柱体积的问题的欲望
]
师：
今 天
,
就让我们来研究解决任意圆柱体积的方法。
（板书课题：
圆柱的体积）< br>
二、经历体验
,
探究新知
1
、回顾旧知
,
帮助迁移
（
1
）教师首 先提出具体问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何图形有联系？
生
1
：圆柱的上下两个底面是圆形
生
2
：侧面展开是长方形
……
生
3
：说明圆柱和我们学过的圆和长方形有联系
师：请同学们想想圆柱的体积与什么有关？
生
1
：可能与它的大小有关
生
2
：不是吧
,
应该与它的高有关
[
设 计意图：温故而知新
,
既复习了旧知识又引出了新知识
,
学生在不知不觉中就
学到了新知。
]
（
2
）请大家回忆一下：在学习圆的面积时
,
我们是怎样将圆转化成已学过的图
形
,
来推导出圆面积公式的。
配合学生回答演示课件。
[
设计意图：通过想象
,进一步发展学生的空间观念
,
由
“
形
”
到
“< br>体
”
；同时使学生
感悟圆柱的体积与它的底面积和高的联系
,
通过圆面积推导过程的再现
,
为实现
经验和方法的迁移作铺垫
]
2
、小组合作
,
探究新知
（
1
）启发猜 想：我们要解决圆柱的体积的问题
,
可以怎么办？（引导学生说出
圆柱可能转化成我们 学过的长方体。并通过讨论得出：反圆柱的底面积分成许
多相等的扇形
,
然后反圆柱切 开
,
再拼起来
,
就转化近似的长方体了。）
（
2
）学生以小组为单位操作体验。
把圆柱的底面 积分成许多相等的扇形
,
然后把圆柱切开
,
再把它拼起来
,
就转化
成近似的长方体了。使学生进一步明确分的份数越多
,
形体中的
越接
近
,
也就越接近长方体。同时演示一组动画 （将圆柱底面等分成
32
份、
64
等份、
128
等份
……
）
[
设计意图：教师提出问题
,
学生带 着问题大胆猜测、动手体验。这样学生在自
主探索、体验、领悟的过程中成为了发现者和创造者。
]
（
3
）学生小组汇报交流：
近似的长方体的体积等于圆柱的体积
,
近似的长方体的底面积等于圆柱的底
面积
,
近似的长方体的高就是圆柱的高。根据长方体的体积等于底面积乘高
,
得
出圆柱的体积也等于底面积乘高。
教师根据学生汇报
,
用教具进行演示。
（
4
）概 括板书：根据圆柱与近似长方体的关系
,
推导公式：
长方体的体积
＝
底面积
×
高
↓
↓
↓
圆柱的体积
＝
底面积
×
高
用字母表示计算公式
V
＝
sh
[
设 计意图：首先通过学生的联想建立圆柱体和长方体的联系
,
初步建立转化的
雏形
,
然后再通过实践操作
,
动画演示
,
验证了学生的发现
,
从学生的认识和发现
中
,
围绕着圆柱体和长方体之间的联系
,
抽象出圆柱体的体积公式。这个过程
,
学
生从形象具体的知识形成过程（想象、操作 、演示）中
,
认识得以升华（较抽象
的认识
——
公式）
]
三、实践应用
,
巩固新知。
1
、火眼金睛判对错。
（
1
）长方体、正方体、圆柱的体积都等于底面积乘高。（
）
（
2
）圆柱的高越大
,
圆柱的体积就越大。（
）
（
3
）如果两个圆柱的体积相等
,
则它们一定等底等高。（
）
[
设计意图：加深对刚学知识的分析和理解。
]
2
、计算下面各圆柱的体积。
（
1
）底面积是
3 0
平方厘米
,
高
4
厘米。
（
2
）底面周长是
12
。
56
米
,
高是
2
米。
（
3
）底面半径是
2
厘米
,
高
10
厘米。
[
设计意图：让学生灵活运用公式进行计算。
]
3
、实践练习。
提供在创设情景中圆柱形接水容器的内底面直径和高。
这个圆柱 形容器
,
内底面直径是
10
厘米
,
高
12
厘米
,
水面高度
10
厘米。
[
设计意图：让学生领悟数学与现实生活的联系。
]
4
、课堂作业。
为了美化环境
,
阳光 小区在楼前的空地上建了四个同样大小的圆柱形花坛。
花
坛的底面内直径为
4
米
,
高为
0
、
6
米
,
如果里面填土的高度 是
0
、
4
米
,
这四个花
坛共需要填土多少立方米？
[
设计意图：
使学生进一步感受到生活中处处有数学
,
同时培养学生的环保意识。
]
四、反思回顾
师：通过本节课的学习
,
你有什么收获吗？
[
设计意图： 让不同层次的学生谈学习收获
,
可使每个学生都体验到成功的喜悦。
这样
,< br>学生的收获不仅只有知识
,
还包括能力、方法、情感等
,
学生体验到学 习的
乐趣
,
增强了学好数学的信心。
]
板书设计：
圆柱的体积
根据圆柱与近似长方体的关系
,
推导公式：
长方体的体积
＝
底面积
×
高
↓
↓
↓
圆柱的体积
＝
底面积
×
高
用字母表示计算公式
V
＝
sh
教学反思：
本节的教学从生活的实际创设情境
,
提出问题
,让学生学习有用的数学
,
提高
了学生运用数学知识解决身边问题的能力
,
从学数学的角度
,
注意了数学知识的
特点。运用已有的知识（长方体体积的计 算）经验（圆面积公式的推导）解决
新的问题
,
在新旧知识的联系上
,
巧妙的利用想象、课件演示将圆和圆柱有机的
联系到一起
,
使学生想象合理、联系有 方。在探究新知中
,
通过想象和操作
,
让学
生充分经历了知识的形成 过程
,
为较抽象的理论概括提供了必要而有效的感性
材料
,
加强了实 践与知识的联系
,
并创造性的补充了一些与学生身边实际生活相
联系的练习题
,
提高了学生的学习兴趣。
圆柱的体积（
2
）
【教学内容】
圆柱的体积（
2
）
【教学目标】
能运用圆柱的体积计算公式解决简单的实际问题。
【重点难点】
容积计算和体积计算的异同
,
体积计算公式的灵活运用。
【教学准备】
教具。
【复习导入】
口头回答。
教师：前面我们已经学习了圆柱体积的计算公式
,
有同 学能说一说么？指名
学生回答。板书：圆柱的体积
=
底面积×高
V=Sh=< br>π
r2h
【新课讲授】
1.
教学例
6
。
（
1
）出示例
6,
并让学生思考：要知道杯子能不能装下这袋牛奶
,
得先知道什
么？学生： 应先知道杯子的容积。
（
2
）学生尝试完成例
6
。
①杯子的底面积：
3.14
×（
8
÷
2
）
2
＝
3.14
×
4
2
＝
3.14
×
16
＝
50.24
（
cm
2
）
②杯子的容积：
50.24
×
10
＝
502.4
（cm
3
）＝
502.4
（
mL
）
（
3
）比较一下补充例题和例
6
有哪些相同的地方和不同的地方？
< br>学生：
相同的是都要用圆柱的体积计算公式进行计算；
不同的是补充例题已
给出 底面积
,
可直接应用公式计算；
例
6
只知道底面直径
,要先求底面积
,
再求体积。
2.
教学补充例题。
< br>（
1
）出示补充例题：教材第
26
页“做一做”第
1
题。
（
2
）指名学生回答下面问题：①这道题已知什么？求什么？②能不能 根据
公式直接计算？③计算结果是什么？学生：计算时既要分析已知条件和问题
,
还< br>要注意统一结果单位
,
方便比较。
（
3
）教师评讲本题。
【课堂作业】
教材第< br>26
页“做一做”第
2
题
,
第
28
页练习五 第
3
、
4
题。
第
3
题
,
其中的
0.8m
为多余条件
,
要注意指导学生审题
,
选择 相关的条件解决
问题。
第
4
题
,
是已知圆柱的体 积和底面积
,
求圆柱的高
,
可以让学生列方程解答。
答案：
“做一做”
：
2
．
3.14< br>×（
0.4
÷
2
）
2
×
5
÷
0.02=31.4
≈
31
（张）
第
3
题
: 3.14
×（
3
÷
2
）
2
×
0.5
×
2=7.065
（
m
3< br>）
=7.065
（立方米）
第
4
题：
80
÷
16=5
（
cm
）
【课堂小结】
通过这节课的学习
,
你有什么收获和感受？
【课后作业】
完成练习册中本课时的练习。
圆柱的体积
=
底面积×高
V=Sh=
π
r
2
h
《用圆柱的体积解决问题》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
用已学的圆柱体积知识解决生活中的实际问题
,
并渗透转化思想。
（二）过程与方法
经历探究不规则物体体积的转化、测量和计算过程
,让学生在动手操作中初步建立“转
化”的数学思想
,
体验“等积变形”的转化过程 。
（三）情感态度和价值观
通过实践
,
让学生在合作中 建立协作精神
,
并增强学生“用数学”的意识。
二、教学重难点
教学重点：利用所学知识合理灵活地分析、解决不规则物体的体积的计算方法。
教学难点：转化前后的沟通。
三、教学准备
每组一个矿泉水瓶（ 课前统一搜集农夫山泉矿泉水瓶
,
装有适量清水
,
水高度分别为
6< br>、
7
、
8
、
9
厘米）
,
直尺。
四、教学过程
（一）复习旧知
,
做好铺垫
1
．板书：圆柱的体积。
问：圆柱的体积怎么计算？体积和容积有什么区别？
2
．揭题：这节课,
我们要根据这些体积和容积的知识来解决生活中的实际问题。
（完整
板书：用圆 柱的体积解决问题。）
【设计意图】通过复习圆柱的体积计算方法以及体积和容积之间的联系 和区别
,
为学习
新知做好知识上的准备。
（二）探索实践
,
体验转化过程
1
．创设情境
,
提出问题。
每个小组桌子上有一个没有装满水的矿泉水瓶。
教师：原本这是一瓶装满水的矿泉水
,
已经喝了一部分
,
你能根据它来提一个数学问题
吗？（随机板书）
预设
1
：瓶子还有多少水？（剩下多少水？）
预设
2
：喝了多少水？（也就是瓶子的空气部分。）
预设
3
：这个瓶子一共能装多少水？（也就是这个瓶子的容积是多少？）
2
．你觉得你能轻松解决什么问题？
（
1
）预设
1
：瓶子有多少水？（怎么解决？）
学生：
瓶子里剩下的水呈圆柱状
,
只要量出这个圆柱的底面直径和高就能算出它的体积 。
教师：需要用到什么工具？（直尺）你想利用直尺得到哪些数据？（底面直径、水的高度）
小结：知道了底面直径和水的高度
,
要解决这个问题的确轻而易举 。请你准备好直尺
,
或许等会儿有用哦！
（
2
）预设
2
：喝了多少水？
学生：喝掉部分的形状是不规则
,
没有办法计算。
教师：当物体形状不规则时
,
我们想求出它的体积可以怎么办？
教师相机引导：能否将空气部分变成一个规则的立体图形呢？
学生能说出方法更好< br>,
不能说出则引导：我们不妨把瓶子倒过来看看
,
你发现了什么？
引导学生发现：在瓶子倒置前后
,
水的体积不变
,
空气的 体积不变
,
因此
,
喝了多少水
=
倒
置后空气部分的 体积
,
倒置后空气部分是一个圆柱
,
要求出它的体积需要哪些数据？
（倒置后
空气的高度）
小结：这个方法不错
,
我们利用水的流动性 成功地将不规则的空气部分转化成了一个圆
柱体
,
得到所需数据后能求出它的体积。这 样一来
,
第
3
个问题还难得到你吗？
（
3
）怎么求这个矿泉水瓶的容积？引导学生得出：倒置前水的体积
+
倒置后空气的体
积
=
瓶子容积。
【设计意图】课本中的例题呈现如下
,
例题是直接呈现转化方法的
,
我是想先屏蔽相关数据信息和方法
,
通 过激发学生解决问题
的内在需求
,
根据自己的生活学习经验来想办法解决
,< br>才有了对数学情境的改编
,
以期通过转
化、观察、对比
,
让学 生发现倒置前后两部分立体图形之间的相同点
,
沟通两部分体积之间的
内在联系
,
顺利地把新知转化为旧知
,
分散了难点
,
从而找到解决问题的方 法。
3
．小组合作
,
测量计算。
（矿泉水瓶内直径为
6cm
）
教师：方法找到了
,
接下来能否正确求出瓶子的容积就看你们的了！
（
1
）课件出示：
一个内直径是（
）
的瓶子里
,
水的高度是（
）
,
把瓶盖拧紧倒置放平
,
无水部分是圆
柱形
,
高度是（
）。这个瓶子的容积是多少？（测量时取整厘米数）
（
2
）四人小组合作：
A
．组长安排好分工：
要量出所需数据
,
其他组员要监督好测量方法与结果是否正确
,
要按 要求把题目填完整。
B
．组内互相说一说：倒置前后哪两部分的体积不变？
矿泉水瓶的容积
=
（
）
+
（
）。
C
．做好 以上准备工作后
,
利用所得数据独立计算
,
再组内校对结果是否正确。
【设计意图】这一环节让学生大胆动手操作
,
在实践中不断发现解决问题
,
在同伴的交流
中拓展自己的思维
,
让学生在合作中建立协作精神。
4
．交流反馈。
教师巡查
,
选择矿泉水瓶中原有水高度分 别
6
、
7
、
8
、
9
厘米的同学板演。
瓶中水高度为
6
厘米的：
3.14
×
(6
÷
2
)
2
×
6+3.14
×
(6
÷
2
)
2
×
13
=3.14
×
9
×
(6+13)
≈
537
（毫升）。
瓶中水高度为
7
厘米的：
3.14
×
(6
÷
2
)
2
×
7+3.14
×
(6
÷2
)
2
×
12
=3.14
×
9
×
(7+12)
≈
537
（毫升）。
瓶中水高度为
8
厘米的：
3.14
×
(6
÷
2
)
2
×
8+3.14
×
(6
÷2
)
2
×
11
=3.14
×
9
×
(8+11)
≈
537
（毫升）。
瓶中水高度为
9
厘米的：
3.14
×
(6
÷
2
)
2
×
9+3.14
×
(6
÷2
)
2
×
10
=3.14
×
9
×
(9+10)
≈
537
（毫升）。
教师：出示某品牌矿泉水瓶的标签
,
上面写着净含量为
550
毫升
,
基本符合。
5
．解答正确吗？
教师引导学生回顾反思：刚才我们是怎样解决问题的？
小结：根据具体情 况选择合适的转化方法
,
像这样不规则立体图形的体积可以转化为规
则的立体图形来计 算。
【设计意图】通过回顾解决问题的过程
,
帮助学生把本环节的数学活动 经验进行总结
,
引
导学生在后续的学习中碰到相似的问题也可同样利用转化的思想来解 决。
（三）练习巩固
,
学以致用
1
．数学书
P27
做一做。
（
1
）学生独立思考
,
解决问题。
（
2
）把自己的想法与同桌说一说。
（
3
）交流 反馈：重点交流如何转化
,
倒置后哪两部分体积不变？
求小明喝了多少水实 际上是求矿泉水瓶上面无水部分的体积
,
这部分为不规则的立体图
形。
将水瓶倒置后不规则容器转化成了圆柱：该圆柱体积
=
小明喝了的水。
3.14
×
(6
÷
2
)
2
×
10=2 82.6
（毫升）。
2
．输液
100
毫升
,每分钟输
2.5
毫升
,
请观察第
12
分钟时吊瓶图像中 的数据。问整个吊
瓶的容积是多少毫升？
（
1
）请学生计算
,
并反馈订正。
（
2
）反馈要点：
整个吊瓶容积
=
图像中空气部 分的容积
+
还剩下液体的体积。
根据图象
,
可以得出在第
12
分钟吊瓶有
80
毫升是空的。
剩下液体的体积
=100-2.5×
12=70
（毫升）。
即整个吊瓶容积
=80+70=150
（毫升）。
【设计意图】从 生活中常见的吊瓶问题引出
,
感受数学与生活的密切联系
,
能根据图像提取解决问题的有效信息
,
既提升了所学知识
,
又关注了学生的 思考
,
培养学生的分析、解决问
题能力。
3
．如下图,
一个底面周长为
9.42
厘米的圆柱体
,
从中间斜着截去一段 后
,
它的体积是多
少？
（
1
）思考： 这是一个不规则的立体图形
,
要求它的体积
,
它不能像瓶子里的水一样可以< br>流动变形转化
,
怎么办？
（
2
）讨论方法：
A
．
重叠：
假设把两 个大小一样的斜截体拼成一个底面周长为
9.42
厘米
,
高为
（4+6
）
厘
米的圆柱
,
这个立体图形的体积是新圆柱体积的一半 。
B
．
切割：
把这个立体图形分为两部分
,
下面 是一个底面周长为
9.42
厘米
,
高为
4
厘米的
圆 柱体
,
上面是一个高为（
6
-
4
）
厘米的圆柱斜截 体
,
且体积是高为（
6
-
4
）
厘米的圆柱体积的< br>一半。
（
3
）用自己认可的方法计算
,
并进行反馈。
解 法一：
3.14
×
(9.42
÷
3
.
14
÷
2
)
2
×
10
÷
2
=
35.
325
（立方厘米）。
解法二
:
3.1 4
×
(9.42
÷
3
.
14
÷
2
)
2
×
4+3.14
×
(9.42
÷
3
.
14
÷
2
)
2
×
2
÷
2
=
35
.
325
（立方厘
米）。
（
4
）反馈小结：可以有不同的转化方法来解决问题。
【设计意图 】不满足于一种方法的转化
,
展示多种方法
,
开拓学生的思维。
（四）全课总结
,
提升认识
教师：回忆一下
,
今天这节课有什么收获？
教师和学生共同小结： 求不规则的立体图形的体积可以将它转化成为规则的立体图形
,
这节课我们主要是将不规则的立 体图形转化成为圆柱
,
用圆柱的体积计算方法来解决问题。
在解决问题时
,
主要要弄清楚转化前后两部分之间的关系。
【设计 意图】
通过小结
,
让学生自主地对回顾本课所学知识进行梳理总结
,
通过归纳与提
炼
,
让学生明确转化思想在数学学习中的重要性。
第
1
课时
圆锥的认识
【教学内容】
圆锥的认识。
（教材第
31~32
页例1
及教材第
35
页练习六的第
1
、
2
题）。
【教学目标】
1.
认识圆锥
,
掌握它的各部分名称及特征。
2.
认识圆锥的高
,
掌握测量圆锥的高的方法。
3.通过观察圆锥建立空间观念
,
培养学生的观察能力
,
以及从实物抽象到几 何
的能力。
【重点难点】
认识圆锥的高及高的测量方法。
【教学准备】
圆柱纸筒
,
布
,
圆锥形的实物
,
圆锥模型
,
木板
,
多媒体课件
,
米
（或沙子）
,
三角板
,
长 方形
,
半圆形硬纸片。
【情景导入】
“魔术”导入
,
引出课题。
1.
出示一个圆柱
,
用这个圆柱外壳套住一个圆锥。
教师：这是一个圆柱
,
谁能说说它有什么特征？
学生回答。
2.
教师：现在老师用一块布把这个圆柱遮住（边说边演示）< br>。如果这个圆柱
的上底面慢慢的缩到圆心时
,
那么圆柱将变成怎样的呢？你能试 着描述一下吗？
学生回答。
3.
教师：现在看一看
,
老师能不能把这个圆柱变成你们说的那样。
教师喊一、二、三
,
揭开遮在圆柱上面的布
,
露出一个圆锥。
教师：像你们说的一样吗？
学生回答。
4.
教师：看到这个课题
,
你想知道什么呢？
【新课讲授】
1.
初步感知。
电脑出示圆锥实物图。
教师：
观察上面这些物体的形状有什么共同点？教师 利用课件动画光点的闪
烁
,
闪动实物图的轮廓
,
移走实物的模样,
剩下图形的轮廓
,
抽象出圆锥的几何图形。
教师：这样的图 形叫圆锥。在我们生活的周围
,
你们知道哪些物体是圆锥形
的
?
2.
认识圆锥及各部分的名称。
（
1
）引导学生认真对照图形和模型观察。
请一名学生上台指出哪是圆锥的底面
,
哪是圆锥的侧面。
师：我们 已经知道了圆锥的底面和侧面
,
大家围绕下面几个问题同桌之间共
同探讨。
①圆锥有几个底面？是什么形状的？
②用手摸一摸圆锥的侧面
,
你发现了什么
?
③用手摸一摸圆锥的顶点
,
你有什么感觉？组织学生先独立思考
,
再在小组中
相互交流
,
然后汇报。教师根据学生的汇报结果小结： 圆锥有一个底面
,
是圆形的
,
有一个侧面
,
它是一个曲面< br>,
有一个顶点。
（
2
）怎样画圆锥的平面图呢？
示范：
先画一个等腰三角形
,
它的底边是虚线
,
然后画出它 的底面
,
底面要画成
椭圆的
,
最后标出顶点、底面、圆心、底面半径
r
。
(
师在黑板上画出来
)
学生试着在自己的练习本上画。
（
3
）认识圆锥的高。
师：圆锥的高在哪里？圆锥的高有几条？先让学生小组讨论交流汇报
,
然后
全 班讨论。
教师
:
圆锥的高就是指从圆锥的顶点到底面圆心的距离。
（师在黑板上画出
来）
那么它有几条高一看就知道了。
（
1
条）