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2021年1月21日发(作者：龙炳初)
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《负数的初步认识》说课稿

一、教材分析


《负数的初步认识》是在学生系统地认识整数、小数 、分数的基础上进行学习的，负数
的引入是数系的一次扩展。教材先编排“生活中的负数”
，再 编排“正负数”
，符合学生的认
知规律和生活实际。
通过大量的现实情境，
让 学生感悟由于生活和生产的需要，
用已学过的
数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了 负数。


在认识负数的过程中，把运动引入数学中来，使学生初步感知数量的 方向性和相对性。
通过对０的进一步认识，
感悟到０不仅可以表示一个物体也没有、
表 示起点，
也可以表示两
个量的分界线，或者两种相反变化的原始状态，为以后函数的学习作铺垫 。


教学时要给学生充分交流的机会，
唤醒学生的相关生活经验，< br>可以借助温度计等教具使
学生直观地认识正数、负数。

二、教学目标

根据上述教材分析，结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：

1.< br>知识与技能：
在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，
了解负数的产生与作用，< br>感受负数使用带来的方便；会正确地读、写正、负数，知道
0
既不是正数，也不是负数。

2.
过程能力与方法：
通过对正、
负数的探究
,
使学生经历数学化、
符号化的过程
,
体会负
数产生的必要性
,
渗透对立、统一的辩证思想
,
培养数感。

3.
情感态度与价值观 ：从实际问题引入正数、
负数，然后通过实例巩固，让学生感知到
数学知识来源于生活，应用于 生活，提高学习数学的兴趣。

三、教学重点、难点：


教学重点：负数的意义和负数的读法与写法。


教学难点：理解
0
既不是正数，也不是负数。

四、说教法

、学法

为充分调动学生参与学习的主动性、
积极性，
使学生由被动 消极的学习变为主动积极的
学习，真正成为学习的主人。在教学中主要体现“以学生发展为本，以引导为 主线，以创新
为主旨”的原则，从学生社会经验出发，采用多媒体辅助教学、直观演示等有效手段，创设
生动具体的教学情景，促使学生在愉快的情景中学习。在新知探究学习中，
采用“引——扶——放”的教学方法体现上述原则。

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为了实 现教学目标，
更好地突出重点，
在教学过程中采取教师创设情景，
让学生展开观
察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活应用负数等措施，让学生主动参与获取
知识的过程 ，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。

五、说教学过程


对本节课的教学，我精心设计了几个主要环节。


（一）新课导入



我首先提出问题：举例说明我们学过了哪些数？



先让学生独 立思考并举例，
然后小组交流，
互相补充，
最后抽学生反馈：
整数，
自然数，
分数，小数，奇数，偶数……



这时我适当小结，< br>为了实际生活的需要，
在数物体个数时，
1
、
2
、
3
……出现了自然数，
物体一个也没有时用自然数
0
表示，
当测量或计 算不能得出整数时，
我们用分数或小数表示。



然后我提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？

让学生思考，头脑中产生疑问。

从而引出本节课要研究的课题——负数的认识。
（板书课题）

< br>【设计意图：通过问题“举例说明我们学过了哪些数”的思考，唤醒学生的相关生活经
验，通过问 题“我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？”
的思考，使学生
的头脑中产生疑 问，为新课的学习埋下伏笔。
】



（二）探究新知

我首先教学例
1
。

投影出示例
1
情境图：

让学生观察情境图，说一说你看到的信息。

学生说出情境图中的信息：
< br>这是一家三口人观看电视台天气预报的一个场面，
主持人说：
“
北京零下
4
到
3
摄氏度。
”

小男孩说“阿姨说的是零下
4
度，屏幕上怎么显示的
-4
℃呢？”

然后我接着问：
同学们，
你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲
“北京
零下
4
到
3
摄氏度。
”这句话是什么意思吗？

为什么阿姨说的 零下
4
摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了
-4
℃呢？

这里有零下
4
℃、零上
4
℃，都记作
4
℃行吗？

你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？

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学生讨论思考后反馈，我适时点拨、评价和引导。

此时我小结：同学们都成了发明 家。有的同学说用不同颜色来区分，比如：红色
4
℃表
示零下
4
℃，
黑色
4
℃表示零上
4
℃；
也有的同学说，
在数字前 面加不同符号来区分，
比如：
△
4
℃表示零上
4
℃，×4
℃表示零下
4
℃……这些想法都很好。其实，中国古代数学家就曾
经采 用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”
。如今这种方法在记账的时候还使
用。所谓 “赤字”
，就是因此而来的。

现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比< br>0
摄氏度低的温度用带有“
-
”号的
数来表示，例如把零下
4
℃记作
-4
℃，读作负
4
摄氏度；零上
4
℃记作< br>+4
℃，读作正
4
摄氏
度或
4
摄氏度。

紧接着我安排了一个巩固练习。

同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。

学生独立完成第
87
页下图的练习。

教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。


【设计意 图：本环节始终围绕着生活中事例展开教学活动，让数学知识紧密地贴近生
活的原型，
关注学生 的学习体验。
学生感悟正负数的意义时，
体验了有具体到抽象的符号化、
数学化过程， 认识也从模糊到清晰。
】


接下来我安排学生自主学习例
2。
(
进一步认识正数和负数
)

我提出：同学们，你们知道 吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相
差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国 家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。


今天，
老师还带来一张珠穆朗玛峰 的海拔图，
请看。
(
课件演示珠穆朗玛峰的海拔图。
)
从图上你看懂 了些什么？

引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高
8844.43
米。

我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图，你又能从图上看懂些什么呢？

引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低
155
米。

此时我进行小 结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：
你能
用一种简单的方法来记 录一下这两个地方的海拔高度吗？

学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：
+88 44.43
米或
8844.43
米。吐鲁番盆地的海
拔可以记作：
- 155
米。
(
板书
)
我接着追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？

预设一：我是把海平面的高度 看作
0
，比海平面高就可以用
+
几或几来表示，比海平面
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