娃组词-

2021年1月21日发(作者：顾之玉)
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篇一：善用语气助词


（一）有利于增强小学教师口语的表达艺术。


教师口语的表达艺术包含口语的“甜、美、巧”三方面。


课堂是教师教书 育人的殿堂，占据教师教学生涯的大半。教师在课堂上注意合理运用语气
词，能使自己的口语表达“甜” 一点，这有利于创设情景、感染学生，使学生在教师的言语
表达中感觉出一道探寻知识的趣味，
同时也能使学生听出语言的“甜味”来，
最终有利于提
升学生的素质和能力，进而提高教育教学 质量，达到教育目的。


语气词不仅蕴含丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。 教师口语是音义结合系统，其
艺术美感首先诉诸于学生的听觉。
小学阶段的学生习惯于形象思维 ，
都喜欢听教师绘声绘色
地讲解，对枯燥无味、呆板的语言。因此，教师在教育教学活动中注意 合理运用语气词，有
利于形成甜美的语音、悦耳的语调，
也有利于娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲说、完
美的逻辑推导等，形成一种引人入胜的优美语境，给学生的听觉以浓郁的审美情 感。


俗话说：话有三说，巧说为妙。所谓“巧”
，一是幽默、有趣，二是 机变、出新。枯燥乏味
的语言就如同一盘忘记加盐的菜，不论其营养价值多高，
总是淡而无味， 破坏食欲。教师在
平时注意语气词的合理运用，
就能化腐朽为神奇，
把原来生硬的语言 变得活力四射，
这有利
于启发学生思考，令学生回味无穷，
同时可以使自己的讲课变得 风趣诙谐，
幽默睿智，
具有
一定的艺术魅力，
又能创造出一种有利于学生学习 的轻松愉快的气氛，
启迪学生的思维，
增
加学习兴趣。


（二）有利于教师与学生建立和谐的关系，让教师走进学生心灵。


在努力 提倡构建和谐社会的今天，教师与学生的和谐关系是校园和谐关系的基石，也是教
会学生未来与人和谐共 处的起点。
它表现为教师对学生热情、
尊重、
信任，
学生对教师敬重、
爱戴、亲密，班级管理和教育教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。


早在1918
年，教育家陶行知先生就指出：
“教师过于威严，学生视之如判官，如阎王，如< br>芒刺在背，
现中国教育之大弊，
即在于此。
”
所以他指出：
“ 办教育的人，
要打破侦探的技术，
丢开判官的面具，与学生共生活，共甘苦，做他们的朋友。< br>”

“彼此精神融洽，人与人隔阂
完全打通”
，
“时时与学生 亲密接触，
与学生打成一片”
，
“把人格拿出来互相摩擦，
以灵魂相
见，日久便成为学生的

朋友”
，这些教诲，都是给教师的良好建议，而“甜、美、巧 ”的教师口语是实施这些建议
的基础。


心理学研究表明，人都有自尊、自 我实现的需要，小学生对此则更加迫切。教师应通过表
扬满足学生的需求，促使他们不断进步。若教师注 意合理运用语气词，如把末尾带“啊”的
感叹句
“你回答得真好啊！
”
作为课 堂上最常用的表扬，
既可体现教师对学生的尊重和热情，
也可让课堂气氛生动活泼起来。
此外，
“如小明说的对不对啊？”
“你们都听懂了吗？”等问
句也可使课堂氛围变得 浓烈。


由于小学生正处于成长阶段，
身心发展还未成熟，
总会犯 一
些错误。对于不同的学生，教师应采用不同的批评语。对于自尊心较强的学生，教师可采用
末 尾带“啊”的疑问句，如“你还嫌麻烦惹得少啊？”这不仅可以使学生认识自己的错误，
也感觉教师和蔼 可亲，拉近师生间的距离；对于屡教不改的学生，教师可采用末尾带“吗”
的反问句，
如“你还 有时间再玩吗”
这不仅可以使学生重新认识自我，
还可体会到教师的威
严，进而产生对 教师的敬重。


关怀学生是教师与学生建立和谐关系的催化剂。教师只有关心学生， 才能取信于学生。教
师注意在平时使用语气词，采用关心式的话语，如“你饭吃了吧。
”
“你这样下去可不行啊。
”
“你找我有事吗？”
可以使教师与学生接近，
与 学生心灵相通，也可让让学生感受温情，爱
戴教师，最终有益于师生关系的融洽。


教师不仅是教师，也应该是学生的朋友。教师注意合理运用语气词，采用末尾带“吧”的
句子， 如“你把小明给我叫来吧。
”就可以丢开判官的面具。学生也把教师当成容易沟通的
朋友，愿意向教师敞开心扉。
教师与学生的感情距离将逐渐缩短，
这将有利于教师针对学生
内心提出工作措施，有利于构建和谐的师生关系。


句中语气词在构建师生和谐关 系中的作用也举足轻重，它是教育教学中的调节剂。如“老
师想啊，
这次春游我们还是去南浔古 镇。
”
可以缓和学生的激动情绪。
“就拿我班小明来说吧，
他经过艰苦学习， 不也进步很快吗？”可以调节学生的堕落情绪，
促使他们奋发向上。
这种
细微的调节， 无形中奠定了良好的班级管理基调，是构建和谐师生关系的有效途径。


四

结语

就目前来看，
语气词在小学教师口语中的运用还没有引起大部分教师的 重视，
这方面还存在
着许多空白急需我们去填补。因此，
我们应该借鉴已有的科学方法 ，借助课堂，在日常生活
及教学中逐渐渗透“啊”
、
“吧”
、

“吗”这三个语气词，最终达到教书育人的目的。

篇二：语气助词


语气助词


简介


语气助词属于助 词的一种。是用在句中表示停顿和句末强调语气的虚词，在句子中读作时
不译舒缓停顿，
在句末 强调语气或通过排比句重复时增强气势。
现在汉语，
语气助词有很多，
如
&q uot;
阿、啊、啦、唉、呢、吧、了、哇、呀、吗

、哦、哈、哟、么
&q uot;
等，在古时
候，由于书写的不方便，只有
"
啊
& quot;
，
"
者
"
，
"
也
"
，
"
焉
"
，
"
矣
"
，
"
乎
& quot;
，
"
尔
"
，
"
否
"
，
"
耶
"
，
"
之
"
十个语气词，解释时有
"< br>古今同义
"
与
"
古今异义
"
两种
:
常见的语气词有以下这些分类
:
疑问语气、祈使语气、感叹 语气、肯定语气和停
顿语气。


疑问语气
:"
吗，么，吧，呢
"
或文言中的
"
也，者，乎，哉，与， 欤，邪，
耶，为
"
等等。某些情况下，当
"
啊
"
读升调时，也表疑问语气。不同的疑问
语气词，表示的疑问程度也不尽相 同，
"
呢
"
和
"
吧
"
疑问程序较
"
吗
"
来的要小， 通常表示
(
推测出答案
)
征求意见。


祈使语气
:"
吧、罢、呀、啊、啦
"
或文言中的
&qu ot;
矣、焉、哉
"
等等，表
示命令、请求、劝告、督促等语气， 例如
:"
不要在这里吸烟好吧
"
。


感叹语气
:"
啊、呀、哇、哪
"
或文言中的< br>"
也、矣、乎、焉、哉、与、欤、
已
"
，表示输 出主观的感情色彩。注意，感叹语气词和叹词不同，叹词通常用于句首，
而感叹语气词

一般用于句末且不能独立使用。


肯定语气
:"
的、了、嘛、呢、啦、罢了、而已
"
或文言中的
"
也 、矣、乎、
然、
焉、
耳、
而已、
云、
尔
" ;
。
有些肯定语气词，
如
"
罢了
"< br>、
"
而已
"
，
有时带有主观的感情色彩 。
注意，
肯定语气词与结构助词不同，
结构助词若去掉便会影响句
子的结构， 而语气词去掉则无伤大雅。


停顿语气
:"
啊、吧、呢 、么
"
或文言中的
"
也、矣、乎、焉、兮
&q uot;
，一
般用于句中，有停顿、强调突出前方词语的功能。


折叠常用词


一、
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当 于
"
罢了
"
。


①未几而 摇头顿足者，
得数十人而已
(
《
虎丘记》
)
②闻道有先后，
术业有专攻，
如是而已
(
《
师
说》
)

③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣
(
《逍遥游》
)

二、
【乎】

用作语气助词。


1.
表疑问语气。可译为
"
吗
"
、
&qu ot;
呢
"
。


①几寒乎
?
欲食乎
?(
《项脊轩志》
)

②技盖至此乎
?(
《庖丁解牛》
)

③欲安所归乎
?(
《赤壁之战》
)

2.
表示反 问语气，相当于
"
吗
"
、
"
呢
"
。

①布衣之交尚不相欺，况在国乎
?(
《鸿门宴》
)

②吾师道也，
夫庸知其年之先后生于吾乎
?(
《师说》
)
③然豫州新败之后，
安能抗此难乎
?(
《赤
壁之战》
)

3.
表测度或商量语气，可译为
"
吧
&quo t;
。


①王之好乐甚，则齐其庶几乎。
(
《庄暴见孟子》
)
②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，
其皆出于此乎
?
③日食饮得无衰乎
(
《触龙说赵太后》
)

④今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎
?(
《陈涉世家》
)
⑤无以，则王乎
?(
《齐桓晋文
之事》
)

4.
用于感叹句或祈使句，可译为
"
啊
""呀
"
等。


①宜乎百姓之谓我爱也
(
《齐桓晋文之事》
)

②悔相道之不察兮，延伫乎吾将反
(
《离骚》
)

③西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍
(
《赤壁赋》
)
④长铗归来乎
!
出无车
(
《冯谖
客孟尝君》
)

5.
用在句中的停顿处。


①于是乎书。


三、
【乃】


1.
于是，就。


①乃取一葫芦置于地。


⑵才，这才。


①虽理想派之作，亦先有所本，乃增损而润色之。

⑶却。

丞相非在梦中，君乃在梦中耳
!

⑷是，就是，原来是。


①视之，乃庞德也，②当立者乃公子扶苏。


【乃尔】译为
"
这样
"
。


①府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立
(
《孔雀东南飞》
)

四、
【其】


1.
加强祈使语气，相当于
&qu ot;
可
"
、
"
还是
"< br>。


①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人
!(
其
:
可要
)
②攻之不克，围之不继，吾其
还也。
(
《烛之武退秦师》
)
③与尔三矢，尔其无忘乃父之志
!(
《伶官传序》
)

2 .
加强揣测语气，
相当于
"
恐怕
"
、
"
或许
"
、
"
大概
"
、
"
可能
"
。

①圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎
?(
《师说》
)

②王之好乐甚，则齐国其庶几乎
?(
《庄暴见孟子》
)

3.
加强反问语气，相当于
"
难道
"
、
"
怎么
"
。


①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何
?(
《愚公移山》
)

②尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎
?(
《游褒禅山记》
)

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