2019年小学人教版部编本六年级上册语文《宿建德江》教学设计
余年寄山水
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2021年01月21日 08:21
最佳经验
本文由作者推荐
老师的爱-
2019
年小学人教版部编本六年级上册语文《宿建德江》教学设
计
教学目标
1.
会写
“
德
”
这个生字。
2.
学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.
理解这首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.
通过 对诗句的诵读感悟，
想象诗中描绘的画面，
体会诗人抒发的感情，
感受诗歌美的意境。
教学重难点
1.
理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2.
通 过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发
学生对大自然的热 爱之情。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.
谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的 学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今
天的学习中，
我们将去古典诗 词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜
宿建德江，
去感受夜的静 谧与原野的空旷，
还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，
感受
大自然的瞬息万变。 同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌
之美。
2.
播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3.
课件出示《宿建德江》。齐读诗歌，理解诗题。
（
“
宿
”
是
“
住宿；留宿
”
的意思；建德江是新安江流经今属浙 江省建德的一段江水。诗题合起
来就是
“
在建德江留宿
”
的意思，结 合课本插图，作者
“
宿
”
的地方是小船。）
二、学习古诗，掌握方法。
1.
学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。
（
1
）作者简介。
孟浩然（
689
—
740
）
襄州襄阳 （今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。其
诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，
富有超妙自得之趣。孟浩然一生好
学，交际广泛，与李白、王维、王昌龄、 张九龄等交往甚密。其代表作有《春晓》《过故人
庄》等，收录于《孟浩然集》中。
（
2
）写作背景。
《宿建德江》
一诗写于诗人因求仕失败 而漫游于吴越之时。
此前，
孟浩然一直在鹿门山一带
隐居，希望走以隐求仕的道路，但 未成功。
730
年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长
安参加科举考试，想实现为 国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，
开始
了漫游吴越的生活。面对迷蒙的 江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
（
3
）孟浩然求 仕的传说。（可以用纸稿的形式发给学生阅读，也可以简洁地讲一讲）
孟浩然一生并未入朝做 官，早年也一直在鹿门山隐居。他天性与世无争，淡泊名利，但也并
非没有
“
达则兼济 天下
”
的理想。
相传有一次孟浩然去省中拜访王维，
不料玄宗皇帝亲自到这< br>里来视察了。
本来，
省中是办公的地方，
怎么可以随便招待朋友呢？所以王维就 让孟浩然暂
时藏在床底下
——
因为工作人员有时要值夜，所以省中有床，这在唐朝是有 记载的。等到皇
帝来了以后，王维一想：我把他藏起来，万一有一天被皇帝知道了，这可是欺君之罪。于 是
他马上就向玄宗禀报说：
“
今天我有一个朋友孟浩然来这里了，他知道本不该来，< br>不敢见您，
所以藏在了床下。
”
玄宗说：
“
我也听说过孟浩然 ，这人的诗写得不错，叫他出来好了。
”
等
孟浩然出来后，玄宗就让他念一首诗给自己 听，孟浩然就念了一首《岁暮归南山》：
北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。
白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。
“
北阙
”< br>是指北方的朝廷。因为他来到长安考试没有考上，所以很不得意。他说：从此以后我
不要再上书求 仕了，
我要回南山隐居到我的草庐之中。
我这个人真的是没有什么才干，
所以
虽然是圣明的君主也不用我。因为我体弱多病，老朋友们也跟我疏远不来往了。现在，
我头
上已 经长了白发，
催促着我一步步走向衰老了。
春天已经来到，
和暖的阳气逼走了旧年的寒
冷。我心中有一种长久的怀思向往，
这使我不能成眠。晚上辗转床榻间，就看到窗外月光下的松树的影子，只觉得一片空虚。这本来是他贫穷、衰老、不得志的一些牢骚话，结果皇帝
听罢就说 ：
“
卿自不求仕，朕何尝弃卿！
”——
当初是你自己不出来做官，不参加科举 考试，
怎么说是我抛弃了你呢？所以玄宗很不高兴，
而孟浩然也一直没能得到一个做官的机会，
他
的第二次长安求仕又失败了。
预设：《宿建德江》一诗中满含
“
客愁
”
，教师可不用详细讲解写作背景或作者生平，因本诗
重在想象诗歌描述 的画面。
但知其人方可明其情，
对孟浩然特殊的生活经历可简要介绍，
以
助学 生理解诗中所蕴含的情感。
2.
初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（
1
）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。
过渡：
同学们，
请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，
前两遍争取 把字都念正确，后
两遍争取把诗句读通念顺，可用铅笔试着断句。
（
2
）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
◆生字：德。< br>“
德
”
的笔顺较多，注意右下部
“
心
”
上有 一横，不要漏写。
◆易读错字：泊。
“
泊
”
是一个多音字 ，有两个读音：ｂ
ó
和ｐ
ō
，通过读诗句可知这里指的
是
“
停泊
”
，所以要读成
“
ｂ
ó”
。
（
3
）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
移舟
/
泊烟渚，日暮
/
客愁新。野旷
/
天低树，江 清
/
月近人。
3.
图文结合，画中会意。
（
1
）小组自由学习，合作探究。
阅读与交流：①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。
②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？
（
2
）欣赏图片，理解诗句。（出示课件：课文插图）
A.
对照插图细细品味，
诗中描绘了哪些景物？
（提示学生按照一定的顺序说，
教师相机 板书：
小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。）
过渡：
同学 们说得很全面，
基本上概括了诗歌中提到的所有景物。
那么这些画面给你留下了
什么印 象和感觉？我想大家应该和我的感觉差不多，是孤独、
寂寞、
冷清的。
那么就让我们< br>带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（生齐读）
B.
理解
“
移舟泊烟渚
”
。
这一句写了 什么内容？有什么作用？（
“
移舟
”
，移船近岸的意思；
“
泊
”
，指停船夜宿。行船
停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。
一方面是点题 ，
另一方面也介绍了诗人观赏景物的立
足点，为下文的写景抒情做了准备。）