校企合作的意义-

2021年1月21日发(作者：董太乾)















































【篇一】部编版小学六年级上册语文第
3
课《古诗词三首》课文原文


宿建德江


[
唐
]
孟浩然


移舟泊烟渚，


日暮客愁新。


野旷天低树，


江清月近人。


六月二十七日望湖楼醉书


[
宋
]
苏轼


黑云翻墨未遮山，


白雨跳珠乱入船。


卷地风来忽吹散，


望湖楼下水如天。


西江月
.
夜行黄沙道中


[
宋
]
辛弃疾


明月别枝惊鹊，


清风半夜鸣蝉。


稻花香里说丰年，


听取蛙声一片。


七八个星天外，


两三点雨山前。


旧时茅店社林边，




路转溪桥忽见。




【篇二】部编版小学六年级上册语文第
3
课《古诗词三首》教案
1



教学目标




1.
会写
3
个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。




2.
有感情地朗读诗词，
熟读成诵，
边读边想象诗词描 绘的美丽景色；
默写
《西
江月
?
夜行黄沙道中》。




3.
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内 容，体会诗词所
表达的情感。




4.
赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。




教学重点




有感情地朗读诗词，分析诗词所表达的情感上的差异。




教学难点




“明诗意，
悟诗境”，
引导学生想象三首诗词所描述的画面，
并用自己的语
言表达出来。




课时安排




2
课时




第一课时




《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》




教学目标




1.
会写“德”这个生字。




2.
学习古诗
《宿建德江》
《六月二十七日望湖楼醉书》
，
有感情地朗读古诗，< br>背诵古诗。




3.
理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。




4.
通过对诗句的诵读感悟，
想象诗中描绘的画面，
体会诗人抒发 的感情，
感
受诗歌美的意境。






教学重难点




1.
理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。




2.
通过对诗句的诵读感悟，
培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗
歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。




教学过程：




一、导入新课，揭示课题。




1.
谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。




导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁 香独
特的美，
而在今天的学习中，
我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，
去感受夜的静谧与原野的空旷，
还将陪诗人
苏轼共同经历一场夏日的暴雨，
感受大自然的瞬息万变。
同学们要充分调动想象
力， 这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。




2.
播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。




3.
课件出示《宿建德江》
《六月二十七日望湖楼醉书》。齐读 诗歌，理解诗
题。




（“宿”是“住宿；
留 宿”的意思；
建德江是新安江流经今属浙江省建德的
一段江水。
诗题合起来就是“在建 德江留宿”的意思，
结合课本插图，
作者“宿”
的地方是小船。
“望湖楼”又 叫看经楼，
在西湖边；
“醉书”是指饮酒醉时写下
的作品，
可见这首诗是作者 于六月二十七日这天，
饮酒微醉后，
在西湖湖畔所作。
）




二、学习古诗，掌握方法。




1.
学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。




（
1
）作者简介。




孟 浩然（
689
—
740
）襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主 要
作家之一。其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙
自得之趣。孟 浩然一生好学，交际广泛，与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往
甚密。其代表作有《春晓》《过故人庄 》等，收录于《孟浩然集》中。




（
2
）写作背景。






《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一
直在鹿门山一带隐居 ，希望走以隐求仕的道路，但未成功。
730
年，诗人告别隐
居生活，
踌躇满 志地来到长安参加科举考试，
想实现为国效力的政治抱负，
结果
科举未中。
他 孤身一人失意东归，
开始了漫游吴越的生活。
面对迷蒙的江中小洲，
诗人又难免产生理 想幻灭之痛、前途暗淡之忧。




（
3
）孟浩 然求仕的传说。（可以用纸稿的形式发给学生阅读，也可以简洁
地讲一讲）




孟浩然一生并未入朝做官，
早年也一直在鹿门山隐居。
他天性与 世无争，
淡
泊名利，
但也并非没有“达则兼济天下”的理想。
相传有一次孟浩 然去省中拜访
王维，不料玄宗皇帝亲自到这里来视察了。本来，省中是办公的地方，怎么可以
随 便招待朋友呢？所以王维就让孟浩然暂时藏在床底下——因为工作人员有时
要值夜，所以省中有床，这在 唐朝是有记载的。等到皇帝来了以后，王维一想：
我把他藏起来，
万一有一天被皇帝知道了，< br>这可是欺君之罪。
于是他马上就向玄
宗禀报说：“今天我有一个朋友孟浩然来这里了，他 知道本不该来，不敢见您，
所以藏在了床下。”玄宗说：“我也听说过孟浩然，这人的诗写得不错，叫他 出
来好了。
”等孟浩然出来后，
玄宗就让他念一首诗给自己听，
孟浩然就念了 一首
《岁暮归南山》：




北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。




白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。



“北阙”是指北方的朝廷。因为他来到长安考试没有考上，所以很不得意。
他说：
从此以后 我不要再上书求仕了，
我要回南山隐居到我的草庐之中。
我这个
人真的是没有什么才干 ，
所以虽然是圣明的君主也不用我。
因为我体弱多病，
老
朋友们也跟我疏远不 来往了。
现在，
我头上已经长了白发，
催促着我一步步走向
衰老了。
春天已经来到，
和暖的阳气逼走了旧年的寒冷。
我心中有一种长久的怀
思向往，这使我 不能成眠。晚上辗转床榻间，就看到窗外月光下的松树的影子，
只觉得一片空虚。这本来是他贫穷、衰老 、不得志的一些牢骚话，结果皇帝听罢
就说：“卿自不求仕，朕何尝弃卿！”——当初是你自己不出来做 官，不参加科
举考试，
怎么说是我抛弃了你呢？所以玄宗很不高兴，
而孟浩然也一直没 能得到
一个做官的机会，他的第二次长安求仕又失败了。



< br>预设：
《宿建德江》一诗中满含“客愁”，教师可不用详细讲解写作背景或
作者生平，< br>因本诗重在想象诗歌描述的画面。
但知其人方可明其情，
对孟浩然特
殊的生活经 历可简要介绍，以助学生理解诗中所蕴含的情感。




2.
初读古诗，疏通诗句，明确节奏。




（
1
）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节
奏与韵律。< br>





过渡：
同学们，
请大 家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，
前两遍争取把
字都念正确，后两遍争取把诗句读通念顺 ，可用铅笔试着断句。




（
2
）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。




◆生字：德。“德”的笔顺较多，注意右下部“心”上有一横，不要漏写。




◆易读错字：泊。“泊”是一个多音字，有两个读音：ｂó
和 ｐō，通过读
诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。




（
3
）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏 、
韵律。




移舟
/
泊烟渚，日暮< br>/
客愁新。野旷
/
天低树，江清
/
月近人。




3.
图文结合，画中会意。




（
1
）小组自由学习，合作探究。




阅读与交流：
①结合课文注释，
理解词义、
句意。
在不理 解的地方画上问号。




②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。




③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？




（
2
）欣赏图片，理解诗句。（出示课件：课文插图）




A.
对照插图细细品味，
诗中描绘了哪些景物？
（提示 学生按照一定的顺序说，
教师相机板书：小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。）




过渡：
同学们说得很全面，
基本上概括了诗歌中 提到的所有景物。
那么这些
画面给你留下了什么印象和感觉？我想大家应该和我的感觉差不多，
是孤独、
寂
寞、
冷清的。
那么就让我们带着这种感觉再来读一读，< br>把这种感觉读到诗的字里
行间。（生齐读）




B.
理解“移舟泊烟渚”。




这一句写了什 么内容？有什么作用？
（“移舟”，
移船近岸的意思；
“泊”，
指停船夜宿。
行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。
一方面是点题，
另一方
面也介绍了 诗人观赏景物的立足点，为下文的写景抒情做了准备。）




C.
理解“日暮客愁新”。




①这句诗中的“客”指谁？（诗人）






②这句诗中的关键字是哪个字？（愁）




③你觉得诗 中是怎样的一种“愁”呢？
（思乡之愁，
孤独之愁，
一种前途渺
茫之愁。）< br>



预设：
为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？教师可 引导学生读一读
《诗经》
里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊 牛下来。
君子于役，如之何勿思？”（《王风
?
君子于役》）这里写一位妇女，每当到 夕
阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我
们也可以理解 此时旅人的心情。
本来行船停下来，
应该静静地休息一夜，
消除旅
途的疲劳， 谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。




过渡：
孟浩然在另一首诗中写道：
“皇皇三十载，
书剑两无成。
山水 寻吴越，
风尘厌洛京。”他虽然没那么执着于做官，但回顾自己的一生，除了诗文，也确
实没有 什么值得说道的成绩。诗人途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月
孤舟，想到自己这么多年来游历 四方，壮志未酬，满怀的愁绪涌上心头。来，谁
来读一读这满怀的愁绪？（指名学生读诗句）




◆背景知识拓展：




行旅诗孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅诗，先要理解古人的行旅，
我们才能读好这首诗。古人写行旅的诗文极多，
同学们可能不明白，
为什么古人
要这么大写特写行旅之苦 呢？现代意义的旅游是一件非常惬意的事，
可是古人的
行旅与现代的旅行完全不是同一概念。古 代的文人总是形迹匆匆，有的是求学，
有的是赶考，有的是省亲，有的是奔丧，最多的是赴任。我国古代 多数时间实行
的是流官制，
铁打的衙门流水的官，
在一个任职干上个二三年就得调离，
而且讲
究南人北相、
北人南相，
家在北方的偏让你到南方，
家在南方 的偏得到北方赴任，
为的是防止结党营私。更有遭到贬谪的，那就得到边远的地方了。那个时候，没有公路，没有火车，好的有舟船、车马，差的就得用脚量了。动辄数月，多则数
年，许多人的生命是 在行旅中度过的。有名的大诗人，如李白、杜甫、苏轼可以
说都是逝于行旅的。
所以，
身在异乡的诗人在行旅之中生出种种愁绪也就再正常
不过了。




D.
教学“野旷天低树，江清月近人”。




①这两句诗写景，给你一种什么感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。）




②第一句描写远景，
天为什么比树还低？第二句描写近景，
月亮为什么与人
接近了呢？




明确：天并不比树低，只是因为原野极 为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比
树还要低些；
月亮也并不能和人接近，
只是月亮的 影子倒映在清澈的江水里，
仿
佛就与人接近了。






③讨论：
“江清月近人”一句中，
“近”字该如何理解？仅仅指 实际距离的
“近”吗？




明确：
就字面意义 来说，
“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里，
仿佛
与人接近。但结合作者当时的 心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗
人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而月 亮虽然远在天边，却像朋
友一样陪伴着他，
所以作者感觉它非常之近，
这是一种情感上 的亲近。
这种理解
是提供一种思路，
可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒 影，
而就是
实指天上的月亮。
在这次讨论中，
结果其实不重要，
而要 引导学生在争论之中能
提出疑问，分析、争论、感悟，从而加深对诗的认识。




④指名学生说诗意、悟诗情。




小结：
“野旷天低树，
江清月近人”这种极富特色的景物，
只有人在舟中才
能领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在
这广袤而宁静的宇宙之中 ，
经过一番上下求索，
终于发现了还有一轮孤月此刻和
他是那么亲近。寂寞的愁心似乎 寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。




⑤学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。




朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。




（
3
）课堂延伸，文化积累。




过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道：
“举头望明月，低头 思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，
月是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道 ：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对
愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有 了“野旷
天低树，
江清月近人”这样的千古名句。
同学们，
诗人笔下的月亮还 有着怎样的
寄托呢？大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。




4.
朗读悟情，背诵积累。




（
1
）整首诗赛读，背诵积累。




（
2
）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。




（
3
）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。




三、运用方法，自主学习。




1.
过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》。出示图片，引导学生谈感受。






过渡：同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和 天上的明月，给
人一种凄清、寂寞的感觉。现在，让我们一洗“愁”态，去感受一场酣畅淋漓的
暴雨，
去感受一种别样的自然图景。
我们将要学习另一首古诗
《六月二十七日望
湖楼醉书》，看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。




2.
解诗题，明背景。




（
1）谁来把题目读一读？注意读准节奏。（六月二十七日
/
望湖楼
/
醉书）




（
2
）对于题目你是如何理解的？（交代 了时间、地点、事件。）“醉”该
如何解释？
（是饮酒后醉的状态，
还是陶醉于景色之 中？学完整首诗后再回到此
题的讨论。）




（
3
）诗人是何时写下这首诗的？（检测预习效果，对诗人及写作背景学生
可略做了解。）



①出示课件“苏轼简介”。




苏轼（
1037
—
1101
）字子瞻，号东坡居士。四川 眉山人。北宋文学家、书画
家。苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”。他的诗清新豪健，善用夸张 、
比喻，在艺术表现方面独具风格；他的词开豪放一派，对后世很有影响。




②简介写作背景。




宋神宗熙 宁五年（
1072
），苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日，他游览
西湖，在船上看 到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下了这首七言绝句。




3.
初读诗歌，夯实基础。




（
1
）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。




（
2
）检查自主朗读情况，教师适时正音。




预设：
提醒学生易读错的音：
“卷地”的“卷”为三声；
“忽吹散”的“散”
为四声。




（
3
）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。




黑云翻墨
/
未遮山，
白雨跳珠
/
乱入船。
卷地风来
/
忽吹散，
望湖楼下
/
水如天。




4.
出示自学提示。




阅读与交流：①自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画
问号。






②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？




③小组交流自己不理解的地方。




5.
教师检查自学情况，引导赏析古诗。




（
1
）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏
的词句，做 好批注。




（
2
）展示交流，品读诗句。




过 渡：
老师在刚才的巡视中发现我们每个小组的同学都各抒己见，
认真专注，
我特别欣赏 大家的学习态度。
现在，
哪个小组愿意把你们的学习成果和大家交流
呢？大家在说的时 候可运用下面这个句式。




读了
______
句，
我仿佛看到了
__________
，
听到了
_______ _
，
想到了
______
。
这句诗中我最欣赏的（字）词是
_______
，这个（字）词
_____________
。




预设一：黑云翻墨未遮山




生
1
：读这句诗，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的
打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我最欣赏的词是“翻墨”，
这个词
展现了天上的云所呈 现出来的状态，
黑压压的，
蔓延很快，
就像打翻的墨汁一样。
我还知道这句诗 是描写下雨前天上的景象。




预设二：白雨跳珠乱入船




生
2
： 读这句诗，我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下，它们蹦到了船
上，跳到了岸边，落在了湖中，我仿 佛听到了雨点噼里啪啦的声音，想象到它们
就像跳动的珍珠一样。
我最欣赏的词是“跳珠”，< br>这个词写出了雨的大和猛。
（生
补充）我认为“乱”字用得好。从“乱”字可以看出雨下 得很大，下得很杂乱。
此外，我认为“白”字用得也很好，不仅写出了雨的颜色，还显示雨下得很大，< br>大得我们都看到了它的颜色。




过渡：同学们说得真好 。苏轼特别喜欢这句中的“跳珠”。十五年后，五十
岁的苏轼重返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不 见跳珠十五年。一团黑云和
一阵白雨，一黑一白形成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了动态美。我们大家 再
来一起读一读——（生齐读）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。那么黑云白雨
过后，天地又 会是怎样一番景象呢？




预设三：卷地风来忽吹散






生
3
：读这句诗，我仿佛看到 了卷地而来的风转眼就将乌云吹散，将白雨吹
走，
似乎听到了风吹的声音。
我最欣赏的 是“卷地”这个词，
“卷地”说明风很
大。我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然，也说明天 地变化之快。




预设四：望湖楼下水如天




生
4
：读这句诗，我仿佛看到了大雨过后，望湖楼下水天相接， 一片汪洋。
我最欣赏“水如天”，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出
了静 态的美，它就像一幅美丽的画卷。有楼，有蓝天，有一片汪洋的水。




过渡：云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上，看到水天一色之景，
怎能不令人陶醉？钟 爱西湖的大诗人苏轼陶醉在西湖的美景中。
（在课题“醉”
下加着重号）现在，我们再回头看课 题，大家如何理解这里的“醉”呢？（学生
发言）




（
3
）朗读背诵，感悟诗韵。




过 渡：醉于酒，醉于景，苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于
诗，
让我们也走进了诗 人描绘的奇趣世界。
最后让我们带着对这场雨的惊叹，
对
雨后景色的赞美，一起来读背 这首诗。




（
4
）指名读古诗，读出诗的韵律美。




（
5
）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。




6.
课堂回顾，总结方法。




小结：今天， 我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。
我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读 了诗文，通过合作交流明白了诗意，
结合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。
（出示 课件：解诗题，读诗
文，明诗意，想画面，悟诗情。）这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法，去学习另一首名家作品。




7.
延伸拓展，作业设计。（出示课件：学生自选作业。）




（
1
）画：画一画本课所学两首诗所呈现出的画面，在图画中表达自己对大
自然的喜爱之情。




（
2
）找：另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。




（
3
）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步 了解诗人，体会诗人的
内心情感。




第二课时






《西江月
?
夜行黄沙道中》




教学目标




1.
会写“鹊、蝉”2
个生字。




2.
理解句意，能借助图画，想象这首词所描绘的情境。




3.
正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词，能够默写。




4.
感受词中所表现的自然美，
感悟作者热爱大自然、
关心人民、
企盼丰年的
思想感情。




教学重难点




1.
通过赏析词中描写的景物 ，
体会作者的思想感情，
领略夏夜农村的清新恬
静之美。




2.
品味词人遣词造句的妙处，领略词中所描绘的意境。




教学过程：




一、温故知新，导入新课。




导语：同学们，上节课 我们学习了两首古诗。一首诗描绘了静寂的月夜，一
首诗描绘了来也匆匆去也匆匆的暴雨。
老师 想邀请两位同学分别来吟诵一下这两
首诗。




1.
抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，再齐背。




2.
再次归纳学习古诗的方法，引入新课。




过渡：同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼
醉书》这两首诗的吗？今天，我们将运用相同的方法来学习《西江月
?
夜行黄沙
道中 》
这首词。
词虽与诗格式有别，
但我们依然可以用上节课我们掌握的方法来
学 习它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）




二、初读课文，读通文本。




1.
讲解课题，简介作者。




（
1
）板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道
中”是题目。

校企合作的意义-

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