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2021年1月21日发(作者：浦文睿)
3

古诗词三首


本课由三首极富画面感的古诗词组成。 孟浩然的《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了
诗人的羁旅之思；苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》描 述了西湖雨中奇景，将一场来去匆
匆的夏雨写得十分生动；辛弃疾的《西江月
·
夜行黄 沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。

王国维说“一切景语皆情语”，
诗词中的景 物总是透射着作者的人生经历和当时的心境。
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然仕途失意，在羁旅途中写下 的。诗的前两句为叙事，后两句
为写景，
全诗始终围绕着一个“愁”字进行抒情。
《六 月二十七日望湖楼醉书》
是苏轼任杭州
通判时所作。诗中分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水几 幅图画，“翻墨”“跳珠”等词语
总是充满着动态和新鲜感，精准地描写出从阴到雨又到晴的过程变化， 有声有色、构思巧妙
而又信手拈来、不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨忽来忽去的奇丽景色如在眼前。这种 大开大
合的笔墨与作者豪放的胸襟融为一体，尽显豪迈。
《西江月
·
夜行黄沙 道中》是辛弃疾在江西
上饶闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。作者从视觉 、听觉和
嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光。这首词语言质朴，构思巧妙，选取乡间常见的景物，通过精巧的组合，描绘出了恬静自然、优美如画的乡村月夜图。简单的文字尽显恬静和野趣，
透着淡淡 的愉悦，于平淡中见洒脱。



1
．会写本课
3
个生字，背诵课文，默写《西江月
·
夜行黄沙道中》
。

2
．有感情地朗读诗词，借助注释理解诗意。

3
．由所读的作品想开去，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感。


教学重点

1
．学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。

2
．指导背诵，积累古诗词。

教学难点

由所读的作品想开去，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感。


1
．
字词教学

学生自主识字为主。
在预习和自读课文时，
提出识字要求：
借助字典和拼音，
读准字音，
认清字形，画出生字词，借助课 文注释和工具书理解词语的意思，然后要求学生把初步理解
的词语放进句子中，
试着讲一讲句子 的意思。
生字教学时，
检测学生的自学效果。
要注意“蝉”
是翘舌音。本课出 现三个多音字“泊、卷、散”在诗句中的读音分别是“
bó
、
juǎn
、sà
n
”。
生字书写教学时，注意“德”字右边中间不要少些一横。“鹊”字中昔 字上边扁宽、第二横
和竖都稍长、日字窄小，鸟字窄长、上框内有一点。

2
．
阅读教学

(1)
在读中体会情感。
三首古诗 词都是寓情于景，
以景衬情。
因此，
在教学中应以读为主。
初读时，让学生自 读自悟，疏通字词。如《西江月
·
夜行黄沙道中》中的“见”同现，读音为
“
xià
n
”。其次在初读的基础上，指导学生按照一定的节奏，把握词句间的停顿，读出节奏< br>感。在理解诗意后，要紧扣诗词的内容和作者的情感，把握诗词的感情基调。如《宿建德江》
一诗 中，要紧扣“愁”字，朗读时节奏放缓，语调舒缓悠长。

(2)
本单元的语文要素是 “由所读的内容想开去”，以此深化对课文思想内容的理解，活
跃思想，激发创造力。要引导学生展开想 象，从联系自己的生活经验想开去。如《宿建德江》
一诗表达的是作者的羁旅愁绪，此时，可以唤起学生 孤身一人离开父母时的情感体验，从而
走进诗人的内心。再如《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是夏季 骤雨，每个学生都有这种
生活经验，
可引导学生分享自己经历的暴雨，
再将自己的语言 和诗人的语言比较，
想象画面，
从而感受诗歌中凝练语言包含的韵味。其次，可引导学生从作者 的处境想开去。课前查阅有
关作者的相关资料，可以帮助学生进一步走进作品，走进作者的内心。如《西 江月
·
夜行黄沙
道中》要联想到辛弃疾报国无门、壮志难酬，被贬谪的无奈，才能进一 步理解词作体现出的
难得的、淡淡的愉悦。最后，引导学生从诗词表达的一同处想开去。三首诗词既有其 共性，
又有各自的个性，把作品放在一起比一比，想一想，可以更好地发现作品的精妙之处。可以
结合课后第
2
题，引导学生体会诗词之间的相同点和不同点。如《宿建德江》是静态之景，< br>《六月二十七日望湖楼醉书》主要是动态之景，
《西江月
·
夜行黄沙道中》则是 动中寓静。

3
．
表达运用

学习三首古诗词，应在初读的 基础上理解诗意，紧扣诗词内容和作者的情感，抓住诗词
中的意境，仿照作者的表达方式进行表达。如《 六月二十七日望湖楼醉书》中，学生领略了
诗人描写的一场又大又急的骤雨后，可让他们联系实际生活， 写一写自己熟悉的事物，也可
以让他们画一画每一句诗展示的画面。这种就地取材的语言训练取得的效果 是非常好的。


1
．查阅书籍或上网查找资料，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。

2
．初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语的意思。

3
．再读课文，了解三首古诗词的大意。


2
课时

第一课时


1
．认识
3
个生字，正确朗读诗词。

2
．了解三首诗词的作者。

3
．学习古诗《宿建德江》
，理解诗句大意，体会诗人的情感。


板块一

激发情感，谈话导入

1
．我们的祖国有巍峨的群 山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词
中，就有许多是描写山水风景的。谁来吟诵 一下你积累的有关诗词？


王之涣《凉州词》中的诗句：
“
黄河远 上白云间，一片孤城万仞山
”
。

白居易《忆江南》中的诗句：
“< br>日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
”
。

李白《望庐山瀑布》中的诗句 ：
“
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
”
。

2
． 过渡：今天，我们将学习新课《古诗词三首》
。
(
板书课题：古诗词三首
)
3
．出示会写字，组内合作识字，观察书写要点，并进行书写指导。

德：左边是“彳”不是“亻”，右上边“十”字的竖稍向左拉，四字要扁，下边一横不
能丢。

鹊：昔字上边扁宽、第二横和竖都稍长、日字窄小，鸟字窄长、上框内有一点。

蝉：“虫”要写得窄一些，第五笔是提。

4
．介绍作者，课件出示相关资料。


(1)
孟浩然
(689
—
740)
，襄州襄阳
(
今湖北襄阳
)
人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之
为孟山人。唐代山水田 园派诗人。代表作有《过故人庄》
《春晓》
《宿建德江》等。

(2)
苏轼
(1037
—
1101)
，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士 。一生仕途坎坷，学
识渊博，天资极高，诗文书画皆精。与其父苏洵、其弟苏辙合称为
“
三苏
”
。其文汪洋恣肆，
明白畅达，与欧阳修并称
“
欧苏
”
，为
“
唐宋八大家
”
之一；其诗清新豪健，善用夸张、比
喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称
“
苏黄
”
；其词开豪放一派，对后世有 巨大影响。与
辛弃疾并称
“
苏辛
”
；有《苏东坡全集》和《东坡乐府 》等。代表作有《水调歌头
(
明月几时
有
)
》
《念奴娇·
赤壁怀古》
《江城子
·
密州出猎》
《题西林壁》
《赤 壁赋》等。

(3)
辛弃疾
(1140
—
1207)
，字幼安，号稼轩。南宋豪放派词人，现存词六百多首。强烈的
爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本 思想内容。有词集《稼轩长短句》等传世。代表作有
《水龙吟
·
登建康赏心亭》
《永遇乐
·
京口北固亭怀古》
《清平乐
·
村居》
《破阵子
·
为陈同甫赋壮
词以寄之》等。

板块二

读通文意，体会
“
愁
”
情

学习《宿建德江》
。

1
．过渡：夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行 来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情
呢？我们一起走进古诗《宿建德江》
。

2
．解诗题。引导学生结合课文注释，试着说说题目的意思。


“
宿
”
是住宿、留宿的意思。题目的意思是留宿在建德江。

3
．呈现古诗，学生先自读，读出节奏，教师指导：


宿建德江

[
唐
]
孟浩然

移舟
/
泊
/
烟渚，日暮
/
客
/
愁新。

野旷
/
天
/
低树，江清
/
月
/
近人。< br>
4
．教师范读，学生想象画面，思考：你仿佛看到了什么？

(1)
从
“
移舟泊烟渚
”
一句中，可看出诗人在天色将晚，烟雾迷蒙的时候 ，无奈夜宿在建
德江。

(2)
从
“
日暮客愁新
”
一句中，可看出诗人孤身一人，满心愁绪，无法入眠。

(3)
从
“
野旷天低树，
江清月近人
”
两句中，
可看出诗人在建德江看到的“
原野空旷无边，
远处的天空比近处的树木还要低；江水清澈，俯看水中的月影，觉得明月 和人更加接近
”
的
景色。

5
．学生齐朗诵古诗，教师引导提炼总结这些画面是从哪些角度描写的？


诗人所做的事是留宿建德江；诗人所思的事是满腹愁绪，无心入眠。诗人所见的景是：
原野空旷 无边、清澈的江水、沉入水底的月影。

6
．再读古诗，品读“愁”字：说一说诗中哪个字最能打动我们、感染我们。

(1)
结合已有积累体验想开去。诗人的新愁是什么？从哪里看出他的这种愁？


从
“
客
”
字可看出他的思乡之愁、寂寞之愁。

(2)
此时引导学生从
“
客
”
字联想到其他类似的作品，如 王维的《九月九日忆山东兄弟》
中
“
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲
”的
“
异客
”
，进一步体会孟浩然的思乡之愁。

(3)
结合创作背景和联系自己孤身一人离开父母时的情感体验想开去：
诗人为什么会有这
种 愁？


孟浩然自幼聪明好学，具有雄心壮志，青年时就作诗多首，才华横溢。一心求 取功名，
却总是名落孙山。
45
岁时，经过大诗人王维的推荐，去长安求官不成，还被 唐玄宗逐出了长
安。在这样的心境下，孟浩然孤身一人南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿 建
德江》
。

(4)
引导学生想一想，在这些情况下，你会想些什么？又会对孟浩然说些什么？
< br>7
．
走进“月”的意象。
从已学的古诗词中想开去，
想一想此时诗人仕 途失意，
孤身一人
在外，只有谁在陪伴他呢？他满腹的愁绪又只能向谁倾诉呢？
(月
)
引导学生结合自身经验想开去，想象孤独的诗人此时此刻随着月飞向远方的家乡，他 想
到了往日与亲人朋友相聚的情景，那将会是一幅怎样的画面？


画面
1
：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐在炉边，把酒言欢。

画面
2
：在阳光明媚的日子里，诗人和朋友在赏花，吟诗作对。

画面
3
：在秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚一团，其乐融融。

8
．有感情朗诵，教师从
“
诗人所做、诗人所思、诗人所见
”
指导学 生练习背诵。

9
．学习了本诗，同学们还知道哪些关于
“
月
”
的诗词？


举头望明月，低头思故乡。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

举杯邀明月，对影成三人。

10
．小结：
《宿建德江》诗人通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发了自己的孤寂情怀。全诗的艺术特色：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。


完成本课对应的字词书写训练。

第二课时


1
．有感情地朗读《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月
·
夜行黄沙道中》
，读出诗词 的
节奏和韵味。背诵并默写《西江月
·
夜行黄沙道中》
。

2
．
融入丰富的想象，
感悟诗词中所描绘的意境，
体会作者对丰收之年的喜悦 和对乡村生
活的热爱之情。


板块一

复习旧知，导入新课

1
．对本课的生字组成的新词进行听写。

2
．请学生背诵上节课所学古诗。

3
．过渡：上节课，我们随着孟 浩然一起欣赏了秋江暮色，感悟到诗人内心的郁结愁绪。
这节课，我们跟随苏轼和辛弃疾一起去赏西湖雨 景、漫步在宁静优美的乡村夏夜吧。

板块二

还原画面，体会豁达

学习《六月二十七日望湖楼醉书》
。

1
．理解诗题，回顾学法。引 导学生结合注释从诗题中提取关键信息，齐读诗题，思考：
从题目中你知道了什么信息？


时间：六月二十七日。

地点：望湖楼。

诗人此时的状态：醉。

2
．想象画面，品读诗句。

(1 )
古人云：诗中有画，画中有诗。朗读古诗，想一想每行诗分别描绘了什么景物？用自
己喜欢的 符号圈画出来。
(
云、雨、风。水
)
(2)
学生自由朗读古诗，呈现节奏划分，读出古诗的韵律美。


六月二十七日望湖楼醉书

[
宋
]
苏轼


黑云
/
翻墨
/
未
/
遮山，

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