团委组织部-

2021年1月21日发(作者：卜谷香)
部编版五年级语文下册第二单元教案

5.
《草船借箭》教学设计

一、教材分析：


本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“ 草船借箭”的
情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要
诸葛亮 在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向
曹操“借箭”
，挫败了周瑜 的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。

二、设计理念：

基于“研究 性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的
自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的 语文综合素养。
《草船借箭》一
文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风 格看，都是
实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

三、教学目标

1.
知识目标：

①学习生字新词，正确读写词语。

②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。

2.
能力目标：

①有感情地朗读课文。

②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。

3.
情感目标：

惊叹诸葛亮的才智过人、
神机妙算，
感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。

四、教学重难点分析：

1.
教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。

2 .
教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而
欲陷害诸葛亮的险恶用心 ，分清事情的前因后果。

五、教学对象及农远资源的利用分析：

对于小学 高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经
有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识， 甚至是十分佩服，但对于其他的
人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字， 探
究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学
生的视觉感官，让 学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤
起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快 、充满情趣的氛围中感受到
文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到< br>提高。

六、课前准备：

多媒体课件，让学生搜集有关《三国演义》的资料等。

七、教学过程：

（一）谈话导入，直切中心

1.
师：通过上节课的读书研究，我们知道，早 在诸葛亮给周瑜立军令状
之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃
回来告诉周瑜草船借箭的 经过，周瑜长叹一声说——

2.
引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机 妙算，我真比不
上他。
”

3.
教师小结并出示电影片段

（二）探究课文，感悟“神妙”

1.
出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛 亮的神机妙算，在课文的哪些
地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机
妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体
现了诸葛亮的神机妙 算。

2.
学生默读课文，教师做现场巡视。

3.
教师引导学生汇报交流：

预设：

A.
知天时

1.
根据学生回答出示句子：
“这时候大雾漫 天，
江上连面对面都看不清。
”

①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。

②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和 鲁肃都看到了。请大家体会体
会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读这句话，放开声
音读。

③假如你是鲁肃，
怎么读这个句子？
（引导学生读出害怕、
吃惊的语气。
）

④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假 如你是诸葛
亮，怎么读这个句子？

⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课堂里的小
朋友的示范读。

2.
教师小结：
但是，
光读这句话，
就能看出诸葛亮的神机妙算吗？ 不能！
为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，
你得联系联系 上文。谁找到了可以联系的句子？

据生回答出示：

“第一天，不见诸葛亮 有什么动静；第二天，仍然不见
诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里 。
”

①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，把诸葛
亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心定气闲，像诸
葛亮那样一点也不着急地读。

②老师：
这才像个真正的诸葛亮嘛！
但是，
老师觉得这句话写得太 啰唆，
什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干
嘛？完全可以 改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船
里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了， 不浪费笔墨，多好啊！改不改？
把它改一下。
（组织学生议论。
）

③老师小结并板书知天时

④“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。 大家看，这
就是神机妙算的诸葛亮！
”
（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：
“诸葛亮神机
妙算，我真不如他！
”
）

3.
总结学法：同 学们，刚才我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体
会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法 来研究问题，这是一种非
常重要的读书能力。
请大家用这种方法，
再次研究
‘ 雾中借箭’
这部分内容，
看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算

B.
识人心

1.
学生研读，教师巡视。
（读后组织交流。
）

2.
依据学生交流出示句子：

“诸葛亮笑着说：
‘雾这样大，曹操 一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取
乐，天亮了就回去。
’
”

“曹 操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：
‘江上雾很大，敌人忽
然来攻，我们看不清虚实， 不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他
们近前。
’
”

①教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁？

一笑曹操：这叫什么笑？把这种感觉读出来。

二笑自己：这叫什么笑？把这种感觉读出来。

三笑鲁肃：
想些什么？这又是 一种什么笑？读读看，
把这种感觉读出来。
（老师创设情境：谁来安慰安慰鲁肃？）

四笑周瑜：你怎么体会到的？诸葛亮心里默默地说什么？这叫什么笑？
再读读看，把这种感觉读 出来。

②教师小结：
是啊，
你看，
诸葛亮算得多准呀！
他 说曹操不敢派兵出来，
曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打
他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸
葛亮就一定能够借到十万支 箭。你们说，诸葛亮神不神？妙不妙？难怪周瑜
听了鲁肃的回答以后长叹一声说—

③老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？

④教师小结并板书识人心。

⑤你们说他神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答之 后说——学生
齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

（三）
：晓地利

据学生汇报出示句子：

“诸葛亮下令把 船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一
边擂鼓，一边大声呐喊。
”

“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。
”

“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多
里”

①你体会到了什么？

②教师小结并板书晓地利。

（设计意图：本 环节通过揣摩重点语句，抓句子之间的联系，让学生感
悟诸葛亮的
“神”
，
体 现
“反复诵读、
情感熏陶、
自由感悟”
的语文学科个性。
）

三、梳理全文，再现“神妙”

1.
请学生上黑板边演示边说借箭过程。

大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去又是怎么
回来的呢？
< br>2.
出示课件图示：滚滚长江东逝水
--
长江水水流方向向东！因此去的时候< br>是逆风逆水，船受箭归来却是顺风顺水。诸葛亮真是神哪！

3.
回顾板书：他 知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安排，运筹
帷幄，万无一失，这才能决胜千里，这种智慧才叫 ——神机妙算。难怪鲁肃
详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

四、人物对比，升华感受

同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？

五、疑语结课，激发阅读

1.
是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智 、周瑜的智慧都不如诸
葛亮，难怪
《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》
这个 故事的时候，
有这么一首诗：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明
今日伏 周郎。

2.
难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：< br>“先生真神人也。
”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就
对鲁肃说了 。
同学们，
你们想知道吗？老师：

下课以后请同学们自己去看
《三
国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。

八、板书设计：


草船借箭

神机

妙算

知天时

晓地利

识人心

6.
《景阳冈》教学设计

教材简析：

《景阳冈》是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。< br>课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，
赤手空拳打死猛虎的故 事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑
貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、真实；动 作描写经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著
的魅力。


设计理念：

新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学 习，正在
向大语文学习转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转
向；三是改 变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改
变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和 提高阅读能力转向。并且鼓励学生
在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵 活多
样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素
质、适应现代信 息社会人才的方向跨进了一大步。


《景阳冈》全文按事情发展顺序记叙了武松打虎 经过，表现了豪放、勇
武、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武
松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的
提问回答来进行教学，必然 使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生
的阅读兴趣，因此学习目标确定为进行体会人物性格特点 和学习运用恰当的
语言描写来表现人物的性格这样两项。

教学目标：
1.
学习生字。读读记记
“
吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄
”
等词 语。

2.
把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的
英雄性格。

3.
学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。

教学重点：

抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英
雄性格。

教学难点：

学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。

教学过程：

一、切题导入，把握结构

1.
师生同唱《好汉歌》
。


2.
说说自己了解的《水浒传》中的故事或人物。

3.
文章较长，浏览一下，写写文章的思路。

（喝酒
---
上冈
---
打虎
---
下冈）

4.
根据板书，说说文章的主要内容。

5.
用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。

教师巡视，
请同学把赞扬的字写在黑板上。
（
“豪爽、
倔强、
勇猛、
机智”等）

课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢？

二、细读课文，体会人物性格特点

你认为课文中哪部分的描写最精彩？
（打虎）
请同学们

找出具体描写打
虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

1.
重点研读，打虎动作。

……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……

……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。……

……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

（体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。

a.
“
闪
”
这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）
“
闪
”
与
“< br>躲
”
在这里用哪个
词比较好呢？


b.
小组讨论后交流。

同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什
么？）

武松见大虫翻身回来，
就双手抡起哨棒，
使尽平生力气，
从半空劈下来。

武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

a.
勾画出描写武 松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可
以体会到什么？

（这里的“抡 、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎
生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势， 淋漓尽致地刻画了武松勇武
过人的高大形象。
）

b.
武松的唯一武 器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词
却不一样，请看

课件：
“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”
，请同学读一读，思考：武
松为何丢下哨棒赤手空拳打 虎？他的哨棒为何折成两截？

（突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。
）

小结：作者用多种方法来 刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的
豪放、勇武机智。以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性 格特点。

2.
重点研读，语言的描写。


“
打虎
”
这几段，让我们认识了一个勇猛机智的武松。

课文里还有其他的描写也表现了武松的性格，是什么描写？（语言）

在哪些段落体现的？画出句子品一品体会一下。

课件出示：

a< br>武松笑道：
“……
你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。
”

b
看了看笑道：
“……
我怕什么！
”

c
细想了一回，说道：
“
怕什么，只管上去，看看怎么样。
”

d武松自言自语道：
“……
是人自己害怕了，不敢上山
”
。

（豪爽

倔强性格）

《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用 了
7
个自然段很大的篇幅
来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？


（不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏
惧的英雄形象 。为下文打虎做了铺垫。
）

三、回顾全文，体会写法。

看着板书，学生小结。

1.
现在，武松在你的心中是一个怎样的形象？（豪放倔强、勇猛机智）

2.
作者运用什么方法来写的？（语言、动作、心理活动）

四、读写结合，扎实训练。

通过语言的描写体现人物的性格，
这个方法，
你们学会了吗
?
做个练习。

课件：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

我的邻居王叔叔虽是个出租司机，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上
一把。去年冬天的一个夜晚，我 的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈
急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢 王叔叔送货回
来，只听他问……

（生：孩子怎么了？

生：孩子生病了吗？

生：小明又犯哮喘病了？）


“是啊！
”只听妈妈着急地回答。王叔叔说──

（生：我送你们到医院去吧？




生：来，我拉你们去。
）

妈妈说：
“能行吗？”





（生：没问题，快上车！
）

妈妈说：
“你刚干完活，挺累的，该回家休息了。
”


（生：孩子要紧啊！


生：没关系，我的身体好。
）
< br>到了医院，
妈妈对王叔叔说：
“
小王，
今天真是多亏了你呀！
太谢谢你了！
”

王叔叔说──

（生：邻里邻居的，您别客气了！

生：小事一桩。

生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！
）

师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。

小结：今天的学习，同学们 不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，
而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望 同学们能够根
据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计
出符合 他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会
更加具有感染力。

五、推荐名著，拓展阅读。

1.
在《水浒传》中，你还认识了哪些人？说这 个人的时候，前面加一个
修饰词。

2.
《水浒传》中，人物个性鲜明，故事 引人入胜，希望课后继续读，在
这个单元结束的时候，我们开展一个故事会。

7.
《猴王出世》教学设计

【教学目标】

1.
认识
16
个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、
顽劣、明明朗朗 、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2
．用精读、跳读、默读、 浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石
猴形象，体会石猴的性格特点。

3
．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文
学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语
的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1.
多媒体课件。

2.
学生准备：查找字典、资料自学课文，理解 难懂的字词并做出注释，
标注出不理解的字词。

【教学过程】

课前互动：

播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》
。

师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？

师：用一、两句话说说孙悟空。

是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家 万户。今天，我们
一起学习关于他的课文《猴王出世》
，齐读课题。

一、检查预习，关注提示

师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？

预设一：圈画生字词，读熟课文。

师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。

预设二：结合注释读通课文。

师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。

预设三：根据提示预习。

师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）

理清两个问题。

二、初读课文，了解出世

师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。

交流：

1
、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？


师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……

2
、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
）

（跳进去，又能出来。
）

读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？

我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。
（板书：
出世、
成王）

三、学习第一自然段，体会句式

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？

1.
请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。

2.
交流：哪一句写石猴？


师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）

3.
指导朗 读：
个别读。
（快乐、
自由、
活蹦乱跳、
顽皮、
可爱、无忧无虑）

4.
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘 密？
（用了排比、对仗的修辞手法。
）

你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。
（个别读）

5.
再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。

（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？

你在读，什么感受？你也读。什么感受？

（跳跃、有节奏、跳动）

6.
师：继续读，有什么新的发现？

（四个字的排比句。
）


师：是随便排列的吗？

(
生：前面是动物，后面是人与人的关系。
）

7.
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？


（出示： 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
）对仗句，也叫对偶，师生互对。
读出诗一般的语言。

8.
师：谁能连起来读读？

还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好
一点。

9.
读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。

四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。

1.
师：在石猴成王的过程中， 让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴
王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在 句子旁。

2.
交流：

（
1
）连呼了三声，忽见 丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

师：男孩子读。
< br>（
2
）师：可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能
出来， 我就是个猴王了。
）

（
3
）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点 的？（要从“怎么写”的角
度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号）

（
4
）对比体会。

师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。
”怎么样？有什么感觉？

3.
快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。

（
1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵
呵道：
“大造化！ 大造化！
”

师：大造化什么意思？（

生：运气。
）

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（
2
）石猴道：
“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地
设的家 当。
”

个别读。

（
3
）石猴却又瞑目蹲身，往 里一跳，叫道：
“都随我进来！进来！
”

建议加上动作读一读。

4.
师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？


（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）

在文中写下你的评价。

5.< br>小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手
法。我们再来回顾学过的前几 篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？
让我们一同再来感受感受。

举例：< br>《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏）
，
《草船借箭》的诸葛亮（胸有
成竹、神机 妙算）
。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如
生的形象。如果我们平时在写 作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够
让我们的文章更生动、更精彩。

五、本课总结，鼓励读《西游记》


师：通过这节课的学习，我们心中都有 了自己的猴王形象，它不只是一
只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》
，你会感觉 到他是一个神
通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一
定要再 读一读《西游记》
。其间，语言的珍珠随处可见。

六、单元总结，一身读经典

师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名 著的《红楼梦》
《儒林外史》
《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人< br>入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，
一生与经典相伴！
七、作业

1.
选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。

2.
分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。

3.
运用本课 所学的方法阅读《西游记》
《水浒传》
《三国演义》等名著，
并和同学交流你的阅读感 受。
（选做）

8.
红楼梦

-
中国古典文学名著

所属类别：其他文学作品相关

《红楼梦》，中国古代章回体长篇小说，又名《石头记》
《金玉缘》
，被列
为中国古典四大名 著之首，一般认为是清代作家曹雪芹

（作者尚有争议

）
所著。小 说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以富贵公子贾宝玉为
视角，描绘了一批举止见识出于须眉之 上的闺阁佳人们的人生百态，展现了
正邪两赋有情人的人性美和悲剧美，可以说是一部从各个角度展现女 性美的
史诗。

《红楼梦》分为
120
回
“
程本< br>”
和
80
回
“
脂本
”
两种版本系统，程本为 程伟
元排印的印刷本，脂本为脂砚斋在不同时期抄评的早期手抄本，脂本是程本
的底本

。
此书新版通行本前
80
回据脂本汇校，
后
40
回 据程本汇校，
署名
“
曹
雪芹著，无名氏续，程伟元、高鹗整理
”

。

《红楼梦》是一部具有世界影响力的人情小说，举世公认的中国古典小
说巅峰之作，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。小说以“大
旨谈情，实录其事” 自勉，只按自己的事体情理，按迹循踪，摆脱旧套，新
鲜别致，取得了非凡的艺术成就。
“真事 隐去，假语村言”的特殊笔法更是令
后世读者脑洞大开，揣测之说久而遂多。后世围绕《红楼梦》的品读 研究形
成了一门显学——红学。

风筝的起源

风筝始于中国，
风筝起源于中国，
这是目前世界风筝界一致公认的结论。
< br>中国最早的风筝是由古代哲学家墨翟制造的。据《韩非子外储说》载：
墨翟居鲁山（今山东青州一 带）
“斫木为鹞，三年而成飞一日而败。
”是说墨
子研究了三年，终于用木头制成了一 只木鸟，但只飞了一天就坏了。墨子制
造的这只“木鹞”就是中国最早的风筝。

中国 风筝问世后，很快被用于测量传递信息，飞跃险阻等军事需要。唐
宋时期，由于造纸业的出现，风筝改由 纸糊，很快传入民间，成为人们的娱
乐的玩具。

宋朝风筝已在民间广泛流行。随着国 际交往的增加，中国的风筝流传到
世界各地。先是传到日本和朝鲜等近邻国，后又漂洋过海，传到了缅甸 ，马
来亚，印度尼西亚，和新西兰直到更远的东方岛屿上；另仪线则顺着“丝绸
之路”或蒙古人 的征战路线进入了阿拉伯和西欧。元代在中国为官
17
年的意
大利人马可。波罗归国后 ，也把风筝介绍到了西方。

（一）斗笠，树叶说

斗笠是一种古老的防雨防 暑器具，当人类由渔猎转为耕作农业时就开始
使用，特别在热带亚热带是必不可少的。那时的斗笠制作很 简单，系绳也就
地取材，多用柔软的树皮纤维。

据说有一农夫正在耕作时，忽然狂风 大作，卷器了他的斗笠，农夫赶紧
去追，一下抓住系绳。恰巧这系绳很厂，斗笠便象风筝一样在空中飞行 了。
农夫觉得有趣，以后便经常给村民放斗笠，后来演变成了放风筝。树叶说来
自中国南方一带 。据说古时候人们对风卷树叶满天飞的现象十分崇拜，便用
麻丝等拴树叶防着玩，逐渐演变成放风筝活动 。中国台湾的高山族，海南岛
的黎族人，早些时候就是用面包树的叶子做风筝。虽然他们低居偏僻，经济
不发达，缺少丝绸和纸类的现代材料，但放风筝的历史并不亚于内地人。

（二）帆船帐篷说

人类使用木舟的历史已久，早在公元前
2000
多年前就被用于生产。后来
又有了帆船。中国战国时期庄子《逍遥游》中提到
“
列子御 风
”
，传说禹时船上
已有了帆。帆是借助风力的机械，人们便仿照帆的原理，扎起风筝 放飞。

还有人说，风筝起源于北方的帐篷，最早的风筝是人们模仿大风刮起帐
篷在空 中飘扬的现象制造出来的，之后逐渐演变成了一种游乐活动。

（三）飞鸟说

从目前的历史记载和发现的古代风筝看，其结构，形状，扎绘技术等，

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