《中文教材的练习》
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2021年01月21日 11:39
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第一节中文教材的练习
一、
练习的作用
知识 分操作型和运用型知识。
语言学习更多的是一种运用型知识。
学习语言的主要目的
是要 运用语言。
如何运用，运用得是否恰当，
运用得是否熟练，这一切都需要通过练习来实
现。
1
语言知识的真正理解和掌握要靠练习
语音发音要做到正 确，
不仅需要讲授给学生了解其发音原理与方法，
更需要教师不厌其
烦地引导学生进行 语音练习。
词语的意义和用法也常常需要通过练习来帮助理解和掌握。
这
就犹如学习游 泳、学习开车，仅通过死记硬背一些理论规则，
不进行实践，
学生是难以真正
掌握的。
2
语言知识的巩固要靠练习
第二语言的获得，是“规则的学习”与“习惯的养成”两方面的结合。因此早在
60
年
代初北京语言学院老师就总结出一条“精讲多练”的教学原则。
从识记程度看，一定范围内识记程度越高，遗忘越少。过度学习达到
150
%
时遗忘最
少。如
10
分钟能背诵一首诗，则学习巧分钟的保持效果最好。低 于这一限度，识记效果会
下降；超过这一限度，记忆效果也不再继续上升，而成为无效劳动。
为此，我们在设计课堂和家庭练习两种时：课堂练习包括字形、词语扩展、对话、课外
阅读等不 同形式的练习，
以保证学生在课堂上听说读写四项技能，
语言知识与交际能力都得
到锻 炼；家庭练习则按天，从星期一到星期五每天都有字词句篇各种练习，每天练习包括
7
个大题，每个大题下含
4
至
6
个小题，完成练习的时间约在半个 小时左右。这样学生在课
上、课下都要进行大量的练习，从而达到培养语言运用的熟练度的目的。
3
新知识的补充也要靠练习
课堂时间是有限的，
有些相关知 识则可通过练习形式潜移默化地教给学生。
如关于主课
文中人物的生平事迹，我们常常通过练习 方式补充给学生，比如课文中提到罗丹的《
思想
者》
，我们在练 习中出现了罗丹的故事；课文讲述了日月潭的来历，我们则出了一个关于
龙的谜语和画龙点睛的故事。< br>
此外，古诗押韵、对偶的特点，也可通过练习介绍给学生。
日照香炉生紫＿（云、烟、树）
，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九＿（云、层、天）
。
二、练习编写的原则
1
目的明确
练习是教材最重要的 组成部分之一。
教材教学内容的重点、
难点都要通过练习体现出来。
《
中文
》
作为一套兼语言和语文教学于一体 的综合性教材，其教学内容所涵盖的面是非
常宽的，
既包括字词句篇等言语要素的学习，
也包括听说读写等言语技能的提高，
还含有言
语交际技能的掌握。
相应地，
练习也必须紧扣住这些教学目的。
例如课堂练习既有汉字字形
方面的练习
“写一写”< br>，
词语方面的补充如
“读一读”
，
也有句法方面的练习如
“扩 展与替换”
；
对话练习，
既复习了课文内容、
主要词句，也可以作为交际的蓝 本引导学生就不同话题、不
同场景进行交际对话训练；而“想一想，说一说”则在前面学习内容的基础上 ，发挥学生的
创造性，可锻炼学生口语成段表达的能力。
当然综合并不意味可以混杂 在一块。每一大题，每一小题，都需要做到训练目的明确。
例如以下的题就有一些问题：
圆→圆圆的
弯→＿
高→＿
长→＿
高兴→＿
干净→＿
整齐→＿
雪白→＿
金黄→＿
血红→＿
再如：变（）
毒（）
难（）
之（）
妻
( )
弯（）
每（）
准（）
志（）
旗（）
2
寓教于乐，生动多样
《中文》教材最初是为 海外华侨华人子弟学习中文而编写的。因此它的教学对象主要适
用于少年儿童。
从它的主课文可 以看出这一特点，
练习作为辅助学习的工具，
其内容和形式
自然也必须考虑到少年儿童 的心理特点。例如阅读练习，我们选取了贴近学生生活的内容，
选取了有趣的笑话，
选取了谜语 故事等；
形式上也尽可能做到形象多变，
以免学生学得单调
枯燥。
尽可能让学 生在学习的同时又好像在游戏。
寓教于乐，
将学习与活动，动脑与动手结
合起来，这就 是我们设计练习的原则之一。
3
注意难易程度的调节
练习过易 ，
学生容易懈怠；练习过难，学生又会失去信心和动力，
因此练习必须控制好
难易度。 一般来说，机械性练习相对简单，但也相对枯燥；创造性练习相对较难，但信息量
大些，也相对有趣些。 因此一天的练习，我们既安排有机械性练习，如“写一写”
，
“读课
文填空 ”
，
也有一些需要学生自由表达的练习，
如
“照例子填表”
、
“用括号里的词完成句子”
、
“完成对话”等。
即使是同样的训练内容，
因练习形式不同，
其难度也会有所区别。
例如同样是句子练习，
看图选择句子 要远比看图完成句子或写句子要容易，
高年级如果还设计看图选择句子，
难度
就不太适 合；再如“选择正确的句子”一般比“连词成句”简单些，如果哪一天练习已经有
难度，我们会设计“选 择正确的句子”练习以平衡难度。同样是阅读，
“读后判断正误”一
般比“连句成段”容易，因 此“连句成段”题我们只在中高年级才开始设置。
4
加大复现率
练习能帮助巩固所学知识，
语言知识只有不断复现，
才能被学生较长久地记住。
根据 遗
忘规律，
识记后三天内的遗忘率非常高，
所以我们必须赶在遗忘以前迅速地、
及时地进行巩
固、复习、重现和运用，并且要经常复习，复习的间距由短拉长。
为 此，
我们设计练习时注意保证一课的词汇和句型至少在该课的五天练习中至少出现三
次以上，重 点词汇和句型至少出现四次以上。
并以知识点为轴，联系以前所学，建构起不同
的知识构架。< br>
三、练习的内容与形式
1
练习内容和练习目的
练习内容即要通过练习让学生掌握哪一部分教学内容。
练习目的即每一项练习要达到的
具体目 的。一个言语知识的习得，一般要经过理解、模仿、记忆、巩固和应用（在交际中应
用）等阶段，我们通 过练习要让学生达到哪一阶段就是练习目的。
表
1
课堂和家庭练习的内容和目的
类别
言语要素
练习内容
理解
语音
词汇
语法
文字
言语技能
听
说
读
写
言语交际技
能
语
音
形
式
的选择
语
体
的
选
择
词
语
的
选
择
句
式
的
选
择
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
模仿
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
教学目的
记忆
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
巩固
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
ν
交际
ν
ν
ν
ν
应
对
方
式
的选择
ν
ν
ν
ν
ν
言语技能不等 于言语交际技能。交际性练习应该是在一定的语境中，根据不同的交际对
象、
交际目的和交际场 合对语音形式、
语体、
词语、
句子和应对方式等进行恰当选择的练习，
因此我 们增加了言语交际技能训练一项。
2
练习形式
同样的练习内容 ，
可以有不同的练习形式。
选取哪一种形式进行练习都是为了尽可能达
到理想的练习目 的和效果。
（
1
）需要针对不同学习阶段，
采取不同 的练习形式。例如，
按笔顺写字是低年级应该
掌握的，到了高年级，这样的练习则应该比重小；
而高年级随着已知汉字的增多，
理解能力
的增强，部件组字并组词，写出有相同部件的 字、
猜字谜等练习则可以加大比重。
低年级学
生生成句子的能力还不强，
可通 过看图选择句子的方式加大其输入；
而中高年级则更多的需
要自己生成句子。
（
2
）需要形式活泼，充分调动学生手脑并用。例如按笔顺写字是较为单 调机械的，但作
为学习汉字的基础，
又是必要的。因此需要将其形式生动化。
于是我们 将之变为“给火车安
车厢”
、
“小鸭排队过河”
，
或将某笔画描红、 按笔顺填空等游戏，让学生不是单纯机械的写，
而是一边练一边活动，增强了练习的趣味性。
四、
练习的操作与反馈
1
练习操作的灵活性
（
1
）针对自己的具体教学情况选择练习内容和练习顺序
（
2
）针对学生特点适当变换练习形式
2
事先考虑到学生完成练习的可能性
（
1
）完成练习量的可能性
（
2
）完成不同难度的练习的 可能性。特别是家庭练习，学生在家不一定能得到帮助或辅
导，常常需要独立完成，
那么家庭练 习的难度是否适合学生，
老师事先要估计到，
并作出相
应的准备。甚至可将家庭练习中 部分难题以另一种形式在课堂上先进行操练。
3
练习的反馈
对 练习作出及时反馈，
能起到强化学习效果的作用。
反馈的方式可以是老师评改，
也可< br>以学生互评；
可以是以书面形式评价，
也可以是口头评价。
此外还可通过反馈标 志来促进学
生练习的效果。
第二节《中文》教材的测试编写
一、测试的作用
1
评估教学，提供反馈信息
测试是语 言教学的重要组成部分。
通过测试，
老师可以检查自己的教学效果，
发现教学
中的薄弱环节及时加以弥补和改进；也可以了解学生的情况和语文学习背景。
2
促进语言学习
测试与教学的目的内容是相一致的，
通过测试，
能督 促学生复习，
帮助学生巩固所学知
识：学生也可以由此了解自己掌握语言知识和能力的情况，发 现学习中存在的问题。
二、测试的设计
语言教学的测试应当以测量学生的 语言能力和语言交际能力为出发点，
这是教学者已有
的共识。
语言能力和语言交际能力 具体表现为对话语
（口头的和书面的）
的理解和表达能力，
其中理解能力包括听和读的 能力，表达能力包括说和写的能力。听、说、读、写是我们基本
的测试项目，听说读写测试都必不可少地 会涉及某些具体的语言知识。
表
2
测试项目及其所涉及的测试内容。
理解
表达
（一）卷面构成
卷面构成即一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。它可 以是单项卷面、双项卷面和
多项卷面。单项卷面有四种，即听力、说话（口语）
、阅读、写作（ 写话）
;
双项卷面有六
种，即听和说、听和读、听和写、读和说、说和写、读和写； 多项卷面有四种，即听读说、
读写说、听读说写。
《中文》教材中的测试采用的是读和写相结合 的双项卷面。由于口语表
达与书面表达存在一定的一致性，
因此测试题中写的部分并非都是测试 书面语表达，
更多的
是选取了一些常见的交际场景和交际句型，要求学生以写的方式完成口语表 达。
（二）题类
1
标准化试题和非标准化试题
这是从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分出来的类。
标准化试题是经过反复试测
和筛选确定下来的试题，
具有较高的可靠性和相对稳定性。
非标准化试题一般是任课教 师自
听
读
说
写
语音
语音
词汇
词汇
词汇
词汇
语法
语法
语法
语法
（文字）
文化
文字
文字
文化
文化
（文字）
文化
语用
语用
语用
语用
己准备的试题，没有经过反复试测和筛选。
《中文》
教材的测试题从严格意 义上讲还是属于非标准化试题，
但试题是建立参考
HSK
试题基础上作出，
并 经过测试筛选后才确定选取的，
所以它的目标是向标准化试题靠拢，
以
保证其测试的信 度。
2
主观性试题和客观性试题
这是从阅卷评分的角度划分出 来的类。评分时需要阅卷人做出主观判断的叫客观性试
题。例如，说话、写作等方面的试题都属于主观性 试题，多项选择题属于客观性试题。这两
类试题都有各自的优点和缺点。客观性试题阅卷评分比较容易， 客观，但是命题相对较难，
不易测量学生的综合表达能力。
主观性试题可以测量学生的综合表达 能力，
而且命题相对容
易，但是阅卷评分较难，而且不易做到公平。
《中文 》教材的测试题一般是采用主观性和客观性试题结合的方法。除对一些言语要素
方面的基本知识采用客观 性试题外，
测试表达项目的题则根据学习阶段和难度，
采用部分客
观性试题和部分主观 性试题。
3
分立式试题和综合性试题
这是根据试题所包含的测 试内容的特点划分出来的类。
对有关的语言点分别进行测验的
试题叫分立式试题，
对有 关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性
试题。填空、改错、多项选择等题型属 于分立式试题，听力理解、说话、阅读理解以及写作
等方面的试题则一般属于综合性试题。
有些 综合性试题中往往包含分立式试题。
如，
听力和
阅读理解试题往往要通过填空、多项选 择等方式来完成。
可以看到，
《中文》教材的测试题一般为分立式试题，一道大题集 中测试某一方面的语
言知识；只在高年级的阅读理解中设有综合性试题。设分立式试题的好处是比较客观 标准，
测试的目的突出，便于学生明确学习的重点和难点。
（三）题型
1
汉字测试试题的常用题型
（
l
）给汉字（常为发音相近或相同字、形近字）注音（声母、韵母、声调或声韵调）
( 2
）根据拼音写汉字
( 3
）给多音字注音
( 4
）增减笔画重新组字并组词
( 5
）猜字谜
( 6
）部件组字并组词