巴吉度猎犬-

2021年1月21日发(作者：陈木胜)
《习作

我的心儿怦怦跳》教学设计



教学目标



1.
能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。



2.
能自主修改习作
,
并誊写清楚。



教学重点



1.
写清楚事情发展的经过。



2.
学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。



课时安排



2
课时。



教学设计一



教学思路说明：教学设计一侧重于在作前指导中， 师生共建写法。按照“唤
起生活体验——自主选材——共建写法——尝试写作——互助评价”的思路进行
教学
%
教案提供了学习单，
尝试帮助学生练习本次习作：
“心跳指数 图”利于打开学
生习作思路，确定习作内容；
“心跳曲线图”可以帮助学生理清事情的发展顺序 ，
同时引导学生追问身体各感官的变化，
便于学生将发生在一瞬间的感受展开来写。
教 案还提供了习作例文，
从多个角度引导学生学习写清楚感受的方法，
帮助学生
解决“怎 么写”的困惑。在评价指向方面，教学设计一侧重于最终的习作评价。



第
1
课时



课时目标



1.
选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情发展的经过。



2.
学习从“心情、动作、神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词语——来源网络，仅供个人学习参考

1
/
16

把感受写清楚。



教学准备



课件、习作例文、学习单。



教学过程



一、谈话激趣
,
引发习作话题



1.
出示一组表情包，让学生说说分别代表什么感受。



2.
引导学生交流：生活中，哪些事也曾带给你心跳不已的感受？请大家在学
习单上罗列其中 的三件，并和同学交流。



3.
学生自主填写，进行交流，教师相机板书：



当众发言参加竞赛独走夜路等待家人考试成败……



4.
引导学生交流：
每一种经历可以达到哪一级心跳指数？最让自己心跳不已
的是哪一次？选择最 想告诉大家的一次经历
,
和同学交流。





5.
小结学生交流情况，并提出本次习作任务：生活中总有一件事情
,
令你的
心儿怦怦跳，
如果能把这件事写下来，
并写清楚自己当时的感受，
这件事一定 会
更加难忘。

设计意图：

借用学生在实际生活交际中喜欢的表情 包，
一是为了营造轻松的交流氛围，
二是
可以唤起学生内心真实体验。
“心跳 指数
'
‘的判定
,
意在帮助学生从众多的经历中迅
速聚焦最想与人分 享的事情，解决“写什么”的问题。

二、交流分享，理清事情发展经过

——来源网络，仅供个人学习参考

2
/
16

1.
绘制“心跳曲线图”
，
回顾事情发展经过。

（
1
）以“参加百米赛跑”为例，引导学生交流：要写清楚这次

难 忘的经历
,
可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进
行记叙 。

（
2
）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一 个阶段
的感受。

（
3
）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

（
4
）教师小结：要让别人听得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。
同学们在交流的 过程中，
说清楚了事情的经过，
也能用关键词表达每一个阶段的
感受。接下来，我们来 交流最让自己心跳的那一刻
,
到底有些什么反应。

2.
聚焦最难忘的一刻，引导学生分解身体各部分器官的变化。

（
1
）以“紧张”这一感受为例，引导学生交流：感觉到紧张的

时 候，
心里会怎么想？身体哪些部位发生了什么变化：
手会怎样？脚呢？脸上有
什么感觉 ？心跳有变化吗？周围的人有什么反应·
·

（
2
）学生针对自己最 难忘的一刻的感受，在学习单上进行整理，补充相应的词
语表达各种感受。





（
3
）学生与同桌口头交流，教师巡视
,< br>引导学生在全班进行展示。

（
4
）教师小结：有时候，某种感受发生 在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发
生的变化，是写清楚感受的方法之一。

设计意图：

——来源网络，仅供个人学习参考

3
/
16

本环节通过绘制“心跳曲线图”
，
重在引导学生理清事情的发展顺序，搭建起习作
的框架。
不同阶段有不同的感受，
本环 节还引导学生选取印象最深刻的阶段，
利
用“心跳曲线图
''
追问表现感受的 多种角度，拓宽了学生思维。

三、范文引路，师生共建写感受的方法

1.
出示学习提示和范文片段，学生自读范文片段，勾画出描写感受的语句。

我翻了一遍又一遍，
惨啦！
作业不会长翅膀飞了吧？我把书包翻了个底朝天，
就是找不到作业本。我的心怦怦直跳，这下可糟了！我真希望时间能停下来。记得
上次有人没交作业，
老师眼睛射出的两道光
,
像两把冰冷的利剑，
令人浑身发冷。
想到这 儿，我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭！嘭嘭！
”后背一阵发热，
是着急流出的汗水吗 ？我真想大叫一声：作业本，你出来吧！

2.
学生读片段
,
在小组内交流自己的发现。

3.
全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

（
1
）可以用动作描写来表现心情。如：
“我把书包翻了个底朝天，就是找不到作
业本。
” 表现出内心的着急。

（
2
）同一种心情可以多次出现
,
在 说法上要有变化。如：
“我的心怦怦直跳，这下
可糟了！
“
我的心里有一把鼓 槌在使劲地敲打——嘭！嘭嘭！
”
”两处都在写内心的着
急
,
第一句 直接描写，第二句借助形象的比喻。

（
3
）可以写清楚身体感官的状态。如 ：
“后背一阵发热。
”

（
4
）
可以借助周围的人 或者物来表达心中的感受。
如：
“老师眼睛射出的两道光，
像两把冰冷的利剑，令人浑 身发冷。
”

设计意图：

这里引用的范文片段，有多种表达感受的 角度，帮助学生解决“怎么写”的困惑。
——来源网络，仅供个人学习参考

4
/
16

在本环节的教学中，
通过学生自读自悟，< br>努力实现让学生自己建构习作方法的愿
望。

四、运用方法
,
独立进行习作

1.
出示习作要求和提示。

（
1
）习作要求：

①写清楚事情的经过。

②选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。

（
2
）习作诀窍：

①可以用动作表现心情。

②可以多次出现心情。

③可以写身体感官的变化。

④可以借助周围的人或物。

2.
学生独立习作，教师巡视。

第
2
课时

课时目标

1.
能根据评价要求，自主修改习作。

2.
能工整誊写习作。

教学准备

挑选优秀、中等习作
,
课件。

教学过程

一、回顾习作方法

1.
谈话引入：同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦 跳》
%
谁能和大家交流，
——来源网络，仅供个人学习参考

5
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你用了什么方法
,
写清楚了事情的经过和当时的感受？

2.
学生自主交流，教师相机梳理习作方法
,
将要点板书在黑板上，预设如下：

（
1
）按一定顺序写；

（
2
）抓住重点，写感受最深的那一刻；

（
3
）一种心情多次出现；

（
4
）通过身体感官的变化表现心情；

（
5
）用周围的人或物来反映自己的心情。

·

3.
教师布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作
,
一是事情的经过是否写清楚，二是当时的感受是否写清楚。

出示评价标准：

（
1
）记叙有顺序
,
经过写清楚。

（
2
）表达有妙招
,
感受写清楚。

设计意图：

两条评价标准，扣住本次习作训练的重点，使学生修改更有方向。

二、聚焦“有序写经过”

1.
展示优秀习作。

那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。

我们在地 铁站等车。我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。妈妈牵着
弟弟已经进了车厢里面。
我拧紧瓶盖大步冲上去，
车门却关上了。
我直愣愣地透
过车窗望着妈妈
,她拉着弟弟的手，
焦急地拍打着玻璃，
嘴里还不停地喊着什么。
虽然我一个字也听 不见，
但我和妈妈之间有着一种默契，
我知道她是让我在原地
——来源网络，仅供个人 学习参考

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等着。
一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来：妈妈
不会丢下我，带着弟 弟去爸爸那了吧？我的心里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。
我在附近转了一圈，
还是不见妈妈的 身影，
又回到原地等着，
心里有十五个吊桶
打水七上八下。

我紧握拳头，不让自己哭出来
,
我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

突然两个熟悉的声音在我身后响起来：
“凯棋，你在哪儿？”
“
哥哥哥哥！你 在吗？”
是妈妈和弟弟来接我了！我心里的那块大石头终于落地了。

2.
让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

3.
教师 按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。
（乘地铁，与家人走
散——独自在原地等待 ——与家人重见）

4.
其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。
< br>5.
教师小结：写一件事
,
要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。

设计意图

用优秀习作引导学生学习修改，
一是可以帮助习作水平较好的 学生进一步巩固本
次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供学习的范例，有助于整体提升。

三、聚焦“妙招写感受”

1.
出示中等习作片段。

天已经完全黑了，
路灯还在维修，
只有几丝微弱的月光，
隐隐约约能看见回家的
路。
走着走着，
突然身后响起了一个声音。
我回头一看，
身后被一层薄雾笼 罩着，
似乎隔着一堵高大的墙，
什么也看不见，
我只好回头继续走，
怀里像揣 了只兔子，
弄得我不得安宁。走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声
—— 来源网络，仅供个人学习参考

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音 一直在我耳边响着，越来越大
,
似乎大地都要被震得颤动起来。我的心提到了
嗓子眼， 似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后
望去，
原来是修路的设备 发出的声音。
知道真相以后，
我借着路灯的灯光走回家
去，心跳恢复了平静。

2.
写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。

3.
教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。

预设：①写 出了“心跳的变化”
；
②多次出现感受；③能够用不同的词语来表达内
心的害怕··

4.
教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

预设：① 可以通过身体感官的变化来表现内心的害怕，如：
“我的后脊梁一阵阵发
冷，手心里全是汗水”
；
②可以展开想象
,
来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，
如“天啦 ！莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？”……

5.
教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说自己哪些地方可以怎么修改。
< br>6.
教师小结：各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。写这些经历，不仅要写清
楚事情 的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。

设计意图：

用中 等习作引导学生学习修改，
可以让学生在交流中再次审视自己的习作，
巩固
学到的方法 。

四、自主修改，誊写习作

1.
学生对照习作评价标准，修改习作。

2.
学生自主修改，并工整地誊写。

五、总结收获

——来源网络，仅供个人学习参考

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