难道造句-

2021年1月21日发(作者：邢崇智)
部编小学语文四年级上习作我的心儿怦怦跳优秀教学设计



教学目标



1.
能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。



2.
能自主修改习作
,
并誊写清楚。



教学重点



1.
写清楚事情发展的经过。



2.
学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。



课时安排



2
课时。



教学设计一



教学思路说明：教学设计一侧重于在作前指导中，师生共建写法。按照“唤起生活

体验——自
主选材——共建写法——尝试写作——互助评价”的思路进行教学
%
教案提供了学习单，尝试帮助
学生练习本次习作：“心跳指数图”利于打开学生
习作思路，确定习作内容；“心跳曲线图”可以
帮助学生理清事情的发展顺序，
同时引导学 生追问身体各感官的变化，
便于学生将发生在一瞬间的感
受展开来

写。教案还提供了习作例文，从多个角度引导学生学习写清楚感受的方法，帮

助学生解决
“怎么写”的困惑。在评价指向方面，教学设计一侧重于最终的习作评价。



第
1
课时



课时目标



1.
选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情发展的经过。



2.
学习从“心情、动作、神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。



教学准备



课件、习作例文、学习单。



教学过程



一、谈话激趣
,
引发习作话题



1.
出示一组表情包，让学生说说分别代表什么感受。



2.
引导学生交流：生活中，哪些事也曾带给你心跳不已的感受？请大家在学习单上罗列其中 的
三件，并和同学交流。



3.
学生自主填写，进行交流，教师相机板书：



当众发言

参加竞赛

独走夜路

等待家人

考试成败

……



4.
引导学生交流：每一种经历可以达到哪一级心跳指数？最让自己心跳不已的是哪一

次？选择
最想告诉大家的一次经历
,
和同学交流。






5 .
小结学生交流情况，并提出本次习作任务： 生活中总有一件事情
,
令你的心儿怦怦跳，如果能
把这件事写下来，并写清楚自己当时 的感受，这件事一定

会更加难忘。



设计意图：



借用学生在实

际生活交际中喜欢

的表情包，
一是为了

营造轻松的交流氛

围，
二是可以唤起学

生内心真实体验。

“
心跳指数
‘的判定
'
,
意在帮助学生从众

多的经历中迅速聚

焦最想与人分享的

事
情，解决“写什么”

的问题。



二、交流分享，理清事情发展经过



1.
绘制“心跳曲线图”，回顾事情发展经过。



（
1
）

以“参加百米赛跑”为例，引导学生交流：要写清楚这次



难忘 的经历
,
可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进行记叙。



（
2
）

学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。



（
3
）

学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。



（
4
）

教师小结：要让别人听得明白，就得按一定的顺序，把事情 经过写清楚。同学们在交流的
过程中，说清楚了事情的经

过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来，我们来交流

最让自
己心跳的那一刻
,
到底有些什么反应。



2.
聚焦最难忘的一刻，引导学生分解身体各部分器官的

变化。



（
1
）

以“紧张”这一感受为例，引导学生交流：感觉到紧张的



时候，心里会怎么想？身体哪些部位发生了什么变化：手会怎

样？脚呢？脸上有什么感觉？心
跳有变化吗？周围的人有什么反应······



（
2
）

学生针对自己最难忘的一刻的感受，在学习单上进行

整理，补充相应的词语表达各种感
受。






（
3
）学生与同桌口头交流，教师巡视
,
引导学生在全班 进行展示。



（
4
）教师小结：有时候，某种感受发生 在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写
清楚感受的方法之一。



设计意图：



本环节通过绘制“心跳曲线图”，重在引导学生理清事

情的发展顺序，搭建

起习作的框架。不
同阶段有不同的感受，
本环节还引导学生选取印象最深刻

的阶段，
利用
“心跳曲线图
''
追问表现感

受
的多种角度，拓宽

了学生思维。



三、范文引路，师生共建写感受的方法



1.
出示学习提示和范文片段，学生自读范文片段，勾画出

描写感受的语句。



我翻了一遍又一遍，惨啦！作业不会长翅膀飞了吧？我把

书包 翻了个底朝天，就是找不到作业
本。我的心怦怦直跳，这下可糟了！我真希望时间能停下来。记得上次有 人没交作业，老

师眼睛射
出的两道光
,
像两把冰冷的利剑，令人浑 身发冷。想到这儿，我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——
“嘭！嘭嘭！”后背一阵发热，是着急流出的 汗水吗？我真想大叫一声：作业本，你出来吧！



2.
学生读片段
,
在小组内交流自己的发现。



3.
全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。



（
1
）

可以用动作描写来表现心情。如：“我把书包翻了个底

朝天，就是找不到作业本。”表
现出内心的着急。



（
2
）

同一种心情可以多次出现
,
在说法上要有 变化。如：“我的心怦怦直跳，这下可糟了！”
“我的心里有一把鼓槌在使劲

地敲打 ——嘭！嘭嘭！”两处都在写内心的着急
,
第一句直接描写，第
二句借助形象的比喻。



（
3
）

可以写清楚身体感官的状态。如：“后背一阵发热。”



（
4
）

可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。如：
“老师眼睛射出的两道光，像两把冰冷
的利剑，令人浑身发冷。”



设计意图：



这里引用的范文片段，有多种表达

感受的角度，帮助学生解决“怎么写”的

困惑。在本环节的
教学中，通过学生自读自悟，努力实现让

学生自己建构习作

方法的愿望。



四、运用方法
,
独立进行习作



1.
出示习作要求和提示。



（
1
）

习作要求：



①

写清楚事情的经过。



②

选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。



（
2
）

习作诀窍：



①

可以用动作表现心情。



②

可以多次出现心情。



③

可以写身体感官的变化。



④

可以借助周围的人或物。



2.
学生独立习作，教师巡视。



第
2
课时



课时目标



1.
能根据评价要求，自主修改习作。



2.
能工整誊写习作。



教学准备



挑选优秀、中等习作
,
课件。



教学过程



一、回顾习作方法



1 .
谈话引入：同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》
%
谁能和大家交流，你用了什么方
法
,
写清楚了事情的经过和当时

的感受？



2.
学生自主交流，教师相机梳理习作方法
,
将要点板书在

黑板上，预设如下：



（
1
）

按一定顺序写；



（
2
）

抓住重点，写感受最深的那一刻；



（
3
）

一种心情多次出现；



（
4
）

通过身体感官的变化表现心情；



（
5
）

用周围的人或物来反映自己的心情。



······



3 .
教师布置 任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作
,
一是事情的经过是否写清楚，二
是 当时的感受是否写清楚。



出示评价标准：



（
1
）

记叙有顺序
,
经过写清楚。



（
2
）

表达有妙招
,
感受写清楚。



设计意图：



两条评价标准，扣住本次习作训练

的重点，使学生修改更有方向。



二、聚焦“有序写经过”



1.
展示优秀习作。



那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了

一件

心惊胆战的事。



我们在地铁站等车。我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到

列车来了。妈妈牵着弟弟 已经进了
车厢里面。
我拧紧瓶盖大步冲上去，
车门却关上了。
我直愣愣地透过 车窗望着妈妈
,
她拉着

弟弟的手，
焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。虽然我

一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默
契，我知道她是让

我在原地等着。



一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈 妈的身影。我开始担心起来：妈妈不会丢下我，带
着弟弟去爸爸那了吧？我的心里仿佛装了一只兔子，怦 怦直跳。我在附近转了

一圈，还是不

见妈妈
的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水七上八下。



我紧握拳头，不让自己哭出来
,
我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。



突然两个熟悉的声音在我身后响起来：“凯棋，你在哪儿？”“哥哥哥哥！你在吗 ？”是妈妈和
弟弟来接我了！我心里的那块

大石头终于落地了。



2.
让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。



3.
教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。

（乘地铁，与家人走散——独自在
原地等待——与家人重见）



4.
其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。



5.
教师小结：写一件事
,
要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。



设计意图



用优秀习作引导学生学习修改，
一是可以帮助习作水

平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，
二是为习作能力较弱的学生提供

学习的范例，有助于

整体提升。



三、聚焦“妙招写感受”



1.
出示中等习作片段。



天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几 丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。走着走着，
突然身后响起了一个声音。我回头一看，身后被一 层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看
不见，我只好回头继续走，怀里像揣了只兔子，弄得我 不得安宁。走着走着，那个声音越来越大，我
拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大
,
似乎大地都要被震得

颤动起来。我的心
提到了嗓子眼，似乎要从 我嘴里跳出来。正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是
修路的设

备发出的声音。知道真相以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。



2.
写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。



3.
教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得

学习。



预设：①写出了“心跳的变化”；②多次出现感受；③能够用

不同的词语来表达内心的害怕······



4.
教师再引导全班学生指出这个片段的不足。



预设：①可以通过 身体感官的变化来表现内心的害怕，如：
“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全
是汗水”；②可以 展开想象
,
来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！莫不是真的有妖怪在
黑 夜里抓小孩儿？”……



5.
教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说自己哪些地方可以怎么修改。



6.
教师小结：各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。写这些经历，不仅要写清 楚事情的经过，
更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。



设计意图：



用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中

再次审视自己的习作，巩固学到的方法。



四、自主修改，誊写习作



1.
学生对照习作评价标准，修改习作。



2.
学生自主修改，并工整地誊写。



五、总结收获

难道造句-

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