英文写作-

2021年1月21日发(作者：阎逢春)

篇一：黄山奇石教学反思

黄山奇石教学反思


语文学习，目的是为了学以至用。在原先备课时，我把朗读指导放在第一位，想让学生
在朗读中 体验并感悟。
我在指导学生学习并列段式的基础上，
增加看图联想，
给怪石起名字，< br>写“奇石”这一环节，学生在与小组讨论交流之后，加上先前的语言积累，通过儿童特有的
思维， 写出了比文中更具有童真童趣的话语。这一环节也使学生在小组学习中尝到了合作的
快乐。


通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要
把学习的主动权交给学生，
让他们自由地去想象。
我如果能在课堂上创设好一定的活动 情境，
就能使课堂教学更加和谐、融洽，使学生始终处在兴趣盎然的气氛中。还应该相信学生的能
力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。这将是我今后努力
的方向

篇二：
《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》教学反思


作为小学低年级的学生，他们对事物充满着 强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维
活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。在新 课程理念的指导下，已经能够
自主学习，能够与他人合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受， 语言表达能力、
对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。


《语文课程标准》指出：语文的学习重在丰富语言，培养语感，发展思维。尤其是低段
教学要求 ，要让学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生展开想象，获得初步的情
感体验，感受语言的优 美。由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。

1
、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2
、通过观察图画与理解语言文字，培养观察能力，想象力，和语言表达能力。

3
、通过学习课文、感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇石的赞叹。喜爱黄山，向往去
黄山看 奇石。


教学重点及难点：指导学生观察图片，赏析优美词句，展开合理的想 象，体会对黄山奇
石的赞叹。


本课我主要采用的是愉快教学法。首 先创设轻松的情境，引学生入境，愉快进文，然后
引导学生在愉快的品读中感悟语言文字的魅力，最后再 引导学生想象，使感情得到升华。总
体回顾有以下几点令自己感到比较欣慰。


一、揭示课题，理解“奇”字


读课题后，
问学生：
“课题中的
?
奇
?
是什么意思？
?
奇石
?
是什么样的石头？”
然后引导学
生结合课题“黄山奇石”
，懂得这里的“奇”是少有 、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有
黄山才有。此时，
“奇”字吸引了学生，使他们产生了 学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个
良好的情绪基础。


二、初读课文，找出“奇石”

三、讲读课文，欣赏“奇石”


学生真正领略黄山奇石的奇妙，
感受黄山奇石的有趣，
还是在学课文之时。
那
“仙桃石”
之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已 经很神
奇了。第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇
了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一
般轻松自如 地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础上，引导学生通
过读课文来体会“仙桃石 ”的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。


“仙人指路”的神奇在于它就像仙 人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读
课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会 有位仙人帮我们指明方向。然后引导学
生表演、问答，使一个“仙”字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使 人觉得有趣极了。


“金鸡叫天都”的奇妙乃是一个“变”字道出的。天都峰 上的几块巨石的形状像只雄鸡
本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只美丽的 金鸡，这就更令
人惊奇了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受 到
“金鸡叫天都”的奇妙了。


四、展开想象，描写“奇石”


为了在教学中体现语文学科的工具性 ，做到读写结合，在学习最后一自然段时，我增加
了
“看图联想，
写
?
奇石
?
”
这一环节，
引导学生在先前的朗读语言积累后，
学习作者 的方法，
写一写“天狗望月”
“狮子抢球”
“仙女弹琴”
。学生能结合自己的 想象，写出自己喜欢的石头
的有趣样子，把课堂推向了高潮。


当然 教学也是遗憾的艺术，在本节课中也留给自己一些反思：如果能找到其它的怪石让
学生看图想象，给奇石 起名字，会使本节课的教学再掀一个高潮。

总之，抓住“奇”字
教
《 黄山奇石》
，
让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，
又能体会到课 文
语言文字的生动和传神。


篇三：二年级语文上册《黄山奇石》教学案例与反思

二年级语文上册《黄山奇石》教学案例与反思


课刚开始，
我正在给学生放多媒体，
让他们一边听范读课文，
一边看电视中出现的景物，
没想到刚 刚读了第一句，就听到一个学生无意识地插了一句：
“什么叫‘闻名中外’？”再扫
视了一眼教 室里，大多数同学都把目光投注在电视屏幕上，于是，我停止了播放，同学们正
感到疑惑我对大家说
：
“同学们，
黄山风景区景色秀丽神奇，
怪石有趣，
张老师也 没有去过，
我和你们一样都迫不急待地要去看看了，
那咱们先去旅游旅游，
然后再学习 课文好不好啊？”
“好——”
同学们兴奋极了异口同声地回答。
我接着说：
“ 同学们你们知道吗，
黄山风景秀丽，
所以不但我们中国人知道它，连外国人都知道它的大名。你 们看课文第一自然段中哪词写了
这个意思？”同学们紧张地找着，片刻，他们纷纷举手，大声地回答：< br>“是闻名中外。
”
“闻名
中外的意思就记住了吗？”我继续播放着媒体，这时电 视屏幕中出现了课文中所描述的奇形
怪状的石头。同学们兴奋地互相诉说着，我趁机让他们找出课文中的 语句来叙述并且可以加
上自己的合力想象，这下学生们更起劲了。在这热烈的气氛中，我们边看图边想象 ，边叙述
边读书，还有的同学边说边忍不住学着图片中的样子做起了动作呢！在学生的高度兴奋的思维状态下，已经在无意识领会了课文的中心，因此在朗读课文时，学生们已经不自觉地把自
己的情感 融入到文章中，自然而然地把那种深情地赞叹，深切地向往的语气读了出来。就在
这时屏幕中的图片没有 了，取而代之的是几个字“金鸡叫天都”
。这下同学们不乐意了：
“老
师，为什么没有 图片？”
“我喜欢看图片！
”
“
‘金鸡叫天都’是什么样子的？”突然有一个 学
生叫起来：
“就是嘛，老师，天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴

怎么也没有 啊？”
“对呀！
”大
多数人应和着。听着一片抱怨声，我开心地笑了，因为，有一个要 求学生发挥想象，从“天
狗望月”
、
“狮子抢球”
、
“仙女弹琴”< br>中选一块石头向大家介绍一下的环节正等着他们完成呢。
那个环节我原打算放到学完课文后再布置 的，没有想到孩子们给我

创造出了一个大好时机。
“好了，同学们，由于黄山的奇石 太多了，我们的课本装不下啊。要
想看那些图片，我们想办法好不好啊？”
“老师，我们可以上 网查！
”
“老师我可以自己画。
”
同学们都发表了意见。
“好。不过老师还有一个要求，
你们还要在画的下面模仿书上的样子写
上介绍。你们说行不行？”
“行！
”孩子们充满信心地回答，听着这样大声地回答相信明天肯
定会有收获的。

第二天，一大叠彩色的图片交到我手里，我在课堂上把它们展示出来，并请有些 作者向
大家作了介绍，他们真是津津乐道
??

《黄山奇石》的教学 故事主要体现了“注意学情，以学定教”
，
“抓住兴奋点，改变教学
策略”的教学理念 。


这篇课文本来我准备的设计思路是：老师范读课文——学生读画出的生词 ——师生共同
学习生字——再读课文，结合图理解课文内容——想像、说话训练——朗读训练——指导写
字——布置查资料的作业。


但是，根据课堂情况我改变了教学思路 ，顺应当前学生的思维去发展，去挖掘，就如顺
风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。事实正如此，

“兴趣是最好的老师”
，尤其是低年级的
学生做什么事更是喜欢从兴趣出发，抓住 这一心理特点，根据学生的思维发展及时改变教学
计划，这就是以学定教。


我们只有对教材吃透，新课标才能在教学中熟练运用，只要目标明确，就可以潇潇洒洒
地走上一 回，沿途还会领略到无限美好的风光！


《黄山奇石》案例分析


案例


《黄山奇石》是二年级上册的一篇课文。在 学习课文时，我采取“自学
+
小组合作学习
+
全班交流”的方式，让孩子自主 选择喜欢的内容学习，自主选择学习交流的方法。


片断
1
：


“你觉得哪块石头最奇特、最有趣呢？ 请大家结合课文插图，读读课文。你最喜欢哪块
奇石就学习哪一部分，边读边把描写它奇特、有趣的地方 划下来。当然，在读的过程中，如
果有不理解的词语，
就把它标出来，
待会儿一起解决 ，
好吗？”
（学生自主选择学习内容进行
自学）

俗语道“书 读百遍，其义自见。
”不错，
“书是读出来的”
。不到三分钟，孩子们读
书声 逐渐小了，看来他们找到

了所需要的东西。


“下面谁愿 意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如果你愿意
结合刚才划的词句给大家讲出 它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如
果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来 ，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图
展现出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想，再在小 组里可以讨论交流。
”
（板书：讲、
读、演、画）


学生自主选择交流的方式以及进行小组交流学习）


师：哦，这样黄山的美、黄山的奇就更能体现出来了。还有采用其他方法学习的吗？


生：我是做动作来理解的。


师：那你能表演给我们大家看看吗？


（

学生上台表演，抽生评价。
）


师：那你能来表演一下吗？


（另一学生上台表演，很投入，赢得了同学们的掌声。
）


师：还有其他方法吗，继续交流。


生：我是通过感情朗读来理解的
??

生：我是通过画画来理解的
??
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，虽是低年 级的语文教学，我也尝试着让孩子们进
行一些浅层次的探究性学习，培养他们探究的兴趣。在课堂上，我 首先让孩子自主选择探究
内容，选择自己最喜欢的奇石研读，鼓励他们根据自己的兴趣爱好进行学习，选 择自己喜欢
的方式汇报自己的学习成果。孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自< br>己对课文的理解，他们的兴趣很浓，学习的效果也非常好。


在让孩子 进行自主学习、合作学习的时候，我们应当给他们充足的时间去思考、进行交
流讨论以及表达自己的意见 ，把学习的主动权交给他们，这一点非常重要。在课堂中，我给

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