人教版五年级上册语文教学反思
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2021年01月21日 16:43
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绿岛小夜曲简谱-
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语文五年级上册教学反思（全册）
《窃读记》教学反思：
《窃读记》
是五年上册第一单元第一篇课文，
第一单元的主题是
“
我爱阅 读
”
，
教育学生要热爱阅读，
在阅读中获得知识，
学会思考，
而且得到情感的陶冶和精
神的享受。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达 对读书的喜
爱和渴望。
在教学本课时，
我首先让学生自读自悟，
在读通课文的 基础上初步了
解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子
——“
我 很快乐，
也很惧怕，这种窃读的慈味。
”
接着，围绕这一个句子展开学习，如
“
从课文的哪
些地方看出我的惧怕与快乐？
”
让学生充分读书，抓住文中极为 传神的动作和心
理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样：
总是在计划的课时之内不能 按时完成教
学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反
思自 己的教学过程，
我自己觉得出现此现象，
主要还是自己作为指导者，
这个
“< br>导
”
的功底不够，
上课不能更好地发挥主导，
能够发挥学生的主体作用 ，
但怎么样地
做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有< br>限。
究其原因，
还是自己的文化功底太薄，
不能满足新课程下的课堂要求。所以，
没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。
《小苗与大树的对话》教学反思：
本课作为访谈录，
是学生第一次接触到的 文体，
在指导学生朗读时，
我注意
引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，
要读得
自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手 让学生围绕主题，结
合课文来讨论：
“
闲书闲吗？
”
这个问题，课堂 气氛活跃，效果也不错，学生都能
结合小苗与季先生的对话，
说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累
这一块，
对谈话内容未作出恰当的引导，
从学生的表情中，
依然可以看出对这个
超难任务有点无奈。
《走遍天下书为侣》教学反思：
《走遍天下书为侣》
是一篇新入选教材的文 章，
这篇课文围绕的是这样一个
核心
——“
人的一生，无论何时何地，无论岁 月成长都应该以书为自己的伴侣。
”
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并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴 侣的原因和读书的悟道的常规方
法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成
“
以书 为侣
”
的好习惯。
我采用联系比较，
让学生将作者对书的看法与自 己的实际体验结合起来，
通
过
“
朋友
”“
家
”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书
方法，
更是让学生联系自 己的读书实际，
告诉学生应该怎样读书，
让他们切身体
会到只有将读书与思考相结合，
才有收益的道理。
将课本知识与学生实际结合起
来，
学生会理解的更快，体会的更深刻。
书，
使我们的生活变得轻松而舒适，
书，
让这个世界充满 真善美，
当学生真正感悟到这一点时，
读书的欲望是从心底迸发
的，教师适时引导他们 将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
这节课的教学让我反思了一些东西：
真正的语文科应该上得实在一点。
由于
时间紧，
任务重，
因此我着力把语文课 打造得短小精悍一些，
教学目标的设计和
过程也力求简单。我的教学目标是
“
两个一
”
：读通读顺一篇课文，解决书后的一
个问题。
课堂上，< br>我着力地给足时间，
让学生去与文本对话，
回答书后要求回答的问
题，不加重学 生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有
短短的十分钟，
“
文 不读熟不开讲。
”
这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，
课堂上我从一次自读，二 次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在
与文本的对话中，
把语文学习得更加实在 一些。
课堂应该是安安静静的给学生读
书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔， 一块黑板，一张简单的
幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。< br>另外，
我还很关注细节，
让不爱举手的同学发言，
让每一个学生得到展示的机会 ，
让每一个学生有所发展。
我觉得实在还要体现在让学生乐学，
爱学，
这需要 教师
实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得
比较多了， 学习的效果也就更加有效，实在了。
语文课要姓
“
语
”
， 在课堂教学中我多次安排了
“
语言文字的训练
”
。如：静读
思考问题 ，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流
和掌握，对于读书理念的反思，评 价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在
方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓 浓
“
语文味儿
”
。
《我的
“
长生果
”
》教学反思：
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《我的
“
长生果
”
》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学生懂 得了读书
与作文的关系，
通过重点段的阅读，
让学生明白：
一个是要构思新颖 ，
别出心裁；
一个是要有真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，< br>获得成功。我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟。文本中没有
难理解的句子，但 成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学习主动
性不强，总是依赖老师，经常都要老师督促 才去查词典。这节课，我除了引导他
们理解
“
囫囵吞枣
”“
不求甚解
”
外，
基本放手让学生自读。
做到
“
把课堂还给学生
”
，
没有讲得太多，
其他的词语让学生联系上下文自己去理解，
注意引导学 生结合重
点段体会作者对书的情感，
对阅读的热爱，
同时引导学生联系自己平时的实际 来
谈体会，
把酷爱读书这种情感贯穿始终，
领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，
才不断地成长起来，
所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是< br>学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识
到自己是学习的主 人时，
他们才会主动的学习，
自觉地学习，
才是真正学会学习。
《泊船瓜洲》教学反思：
《泊船瓜洲》 一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，
想到离京口并不是很远的南京，
不 禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
此诗对字的锤炼被人称道，
“
春风又绿江南岸，明月何时照我还
”
中的
“
绿
”
字，形象鲜活，
春意盎然，
读来仿佛有阵阵春风扑面。
所以我在教学过程中注意以下几< br>个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自 读自解，
整体把握诗意；
然后根据查找的资料，
小组
内交流，
用现在 的话说说意思；
诗歌中凝练、
古今差异较大的词语一直是困扰学
生阅读诗歌的障碍，如 果单单让学生死记硬背，只能是
“
授之以鱼
”
；通过古今词
语的类比 来解决，
“
授之以渔
”
，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲 》
这首诗字面意思相对比较简单，
诗意容易理解。
于是在理解诗
意时教师引导 学生抓住重点词句进行挖掘，
避免了传统教学中存在的无重点、
无
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深度、传统古诗串 讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼
“
还
”
字，提炼出
“
很
想还
——
早想还
——
不能还
”
这一教学主线。 通过板画帮助学生理解
“
瓜洲
”“
京
口
”“
钟山< br>”
的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了
“
学
诗
”
的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
《秋思》教学反思：
“
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽 ，行人临发又开封。
”
整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动 作都透
露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。
然后让学 生读诗文，初步感知它，然后再来理解诗文。在反复诵读的基础上，我
引导学生品词品句，并且发挥想象 力，理解张籍当时的状况、心情，尽量做到感
同身受。
课堂上，
学生都能有自己独特的 感受。
读诗、
悟诗都收到了良好的效果。
《长相思》教学反思：
上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。
我首先让外地生谈来自哪里，
思念家乡吗，
思念家乡的什么？导入课题，
拨
动他们的情弦，
垫定思 乡的感情基调。
然后告诉学生有一位词人也离开了自己的
家乡，
并做了一首思乡的词。
接着出示词人介绍，
重点介绍他是皇帝身边的一等
侍卫，所以这次随皇帝巡视远离了故 乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词
风哀婉凄艳，
并提醒这首词应以什么情感来读。再指导学生读课题，
指出既是词
牌名也是词的主题。
让学生一读词，
将词 读准、
读顺；
二读词，
读出节奏、
味道，
三读词读出感情。
学生一遍比一遍读得好，
但毕竟是多凭语感，
所以读得比较空
泛，
我示范着读 了一遍，
让学生感受到了更多的意韵之后，
就进入到词的具体学
习中了。我采用出示一 句词就投影配套画面，指导学生观察、描绘，把学生带入
具体情境之后再读，这样学生就能入情入境立体 式地读了。在学习
“
夜深千帐灯
”
一句时，
虽然学生能够领会灯的数 量之多与美丽，
但不能感受到那种壮观的情境，
经我点拨才领会了；能够说出词人当时的心情很 高兴，但不能体会出豪迈之情，
经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种
“
千帐 灯
”
的壮观。上阙学完之后
我让学生再回过头来读一遍，学生就都读得很投入了。
进入到下阙的学习时，让学生观察、描绘
“
风一更，雪一更
”
的画面后，我随
即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、
想念亲人设计一出让学生把自己当作寒冷中
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的词人与亲人对话的场景，
这样一下就把学生带入到特定的情境中去了，
使学生
切身感受到了词人既想亲人又见不到面，
连梦都梦不成的痛苦与悲哀，
从而一举
突破
“
聒碎乡心梦不成
”
一句，接着学习
“
故园无此声
”
一句，让学生想象故园的繁
华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨。
学完之后让学生读 这阕时他们已经能读得
身临其境并哀婉凄艳了。最后回过头来指导学生理解全词，问他们
“作者的身在
哪里，心在哪里？
”
学生回答出身在征途心在故园，身心分离后，要求 他们读出
那种身心分离之感时，他们已经都能读得伤心欲绝了。
《梅花魂》课堂教学反思：
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作 时，我们要集中精
力做好工作岗位上的每一件小事，
以认真负责的心态对待每个细节。
这样才能让
自己的工作更趋完美。
就拿上课来说，
我们的每一节课都是一次与学生共同 完成
教与学的的过程，
每一节课都有该完成的教学目标，
只有每节课都达到应有的效< br>果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，
从细处着手提高教 学效果，对教师来说尤为重要。
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。
“
梅 花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花
开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的
”
。她是中华民族
精神的象征。
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五 件事，表
现了这位老人对梅花的挚爱，
表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
这 篇
课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之
情。
《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，
希望引导学生对课文 展开深入学习，
从而使学生逐步明了课文中
“
梅花魂
”
的意义
所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，
学生们基本上能随着课程的
进展逐步深入课文理解梅花的
“
品格
”
、
“
灵魂
”
、
“
骨气
”
，从整体上，我的教学
设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，
让同学们围 绕要求展开朗读。
同学们
很认真地开始了学习，
可是由于我急于让孩子们进入下一环节 ，
当我让学生停止
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学习时，
同学们有一小半还未自学完。
学生学习时间不够 充分就削弱了孩子们学
习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对
“
梅花
”
及
“
梅花魂
”
有一 个直观的了解，我在导入课文学习时我
就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，
同学们在惊叹梅花的美
丽之时，
对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。
但我的 课件使用还不够
完善，
课后，
我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，
也就是同学们理解
了梅花魂是什么时再一次演示课件，
让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图 的
氛围中对
“
梅花魂
”
有一次感情的升华，
使他们再一次理 解为什么中国人对梅花情
有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
从这堂课的教学过程，
让我有一个深刻的感受就是，
也许我们在教学过程中
的设计 很精巧，
手段很先进，
但我们的教学过程总会有许多不足，
要想使我们的
课堂 教学效果更好，
就必须时时从细处着眼，
从小事着手，
才能使课堂教学呈现
更 加完美的境界。
《桂花雨》教学反思：
《桂花雨》的作者是琦君，她写的 这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，
我便爱不释手地读起来，
如淋浴在一场香香的桂花雨中 。
在那浓郁而迷人的香气
中，
感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过，
虽然文章充满着琦君的这份浓浓的
思乡之情，可也正如那
“
得仔细地从绿叶丛里找细 花
”
一样得从字里行间细品方
见。
所以一定要将自己全身心放入文章当中，< br>你才能真正体会作者的那番思乡情，
童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：
“
摇桂花
”
这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意
了读中感悟，引导学生深入地体会了
“
摇桂花
”
时的快乐心情。教学 时我先让学生
初读课文，
并概括文章主要内容，
然后从课文插图入手，
让学生 说说图画上的内
容，
再从文中找出描写图画内容的相关段落，
让学生朗读后划出重点语 句，
然后
步步深入，渐入佳境。对于作者盼望
“
摇桂花
”
的 迫切心情和
“
摇桂花
”
的快乐，我
引导学生阅读文字，
从领 会对话和动词入手，
用分角色朗读和让学生说说这样读
的理由，
在阅读中体验和感悟作 者的急切和快乐之情。
对于
“
桂花雨
”
的感受
,
我 引
导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉
,
然后又让学生直接来喊一喊：“
啊！真像下雨
!
好香的雨呀
!”
体验喊时的心情，然后带着这 种感悟和体验再次进
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入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难 以忘
怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像 我这样普普通通的一线教师来说，
更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷，
为什么会出现 这种情况呢？我想，
主要原
因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，
脱离了文本 具体的语言环境，
孤
零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境 中感
受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。
但具体如何 放，
我不知道，
这方面只有以后多关注，
在教学实践中争取摸索出一
点教学略 读课文的方法来。
通过这次上课，
我发现了自身存在很多不足之处。
或许，
有些不是一朝一夕
能改正过来的，但学习无止境。
《小桥流水人家》教学反思：
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，
写出了小桥流水人家世外桃源
般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念
. 教学时，
我首先让学生熟读课文，
并提问读了课文之后，
觉得作者表达了怎
样的思想感情当学生回答表达了热爱，
怀念家乡的思想感情时，
再请学生说出是
从哪 些地方体会到的
.
指名朗读课文，
然后交流
:
课文哪几个自然段着重 写
小桥流
水
，哪几个自然段着重写
人家
< br>从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流
水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领 会每句话所表达的情感
.
学习完后交流
:
作者表达的是思乡之情，他是怎样 表达思乡之情的应到学生
体会到作者通过对故乡的具体的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关
的句子
.
进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人
.
让学生走进
文章，与作者产生共鸣
.
这样的教学过程学生乐于接受，效果很好
.
《鲸》教学反思：
《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过 程、种类和生活
习性等方面的知识。
这篇课文层次分明，
条理清晰，
每个自然 段基本上讲了一个
意思。
文章语言简练准确、
平实质朴又不乏生动形象，< br>是这篇课文表达上的一大特
点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗 、生动、
准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
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学习这篇课文，
一是让学生了解有关鲸的科学知识；
二是体会作者的说明方
法 ，
并学习运用到自己的习作中去；
三是培养学生探索海洋动物的兴趣。
本课教
学的重点是：
在理解课文内容的基础上，
学习作者用多种方法说明事物特点的表
达方法 。
初读走进文本。
在教学中，
首先让学生了解课文内容，
在初读课文后，
让学生说说课文让你
知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活 习惯等。
自读感悟文本。
对于那么多的关于鲸的知识，
你最喜欢 那种？试着去读读，
学学，
找找作者
通过哪些方法让我们看得更加明白。
学生 通过读、
划、
写学习了自己喜欢的那一
块内容，并在小组内进行了交流。
交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法。
一是用比较法。
课文 首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，
使我们形象地了解到，
鲸比象还要
“
大得多
”
。
接着，
用翔实的数字来说明鲸的体重，
以此来说明鲸
“
大
”
。
然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字
,具体生动地说明鲸的确
很大。
在教学时，
为了体现这样的写法的妙处，
我 让学生进行课文原句和不使用
这样的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加容易理 解，
生动地感受到作者要描写的事物。
二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用< br>“
花园里的喷泉
”
来比喻鲸呼吸时
喷出来的气形成的水柱，这种打比方 的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读
者理解。
为了让学生感悟，
请他们画出鲸呼 吸的样子，
然后加以辨别是须鲸还是
齿鲸，还用自己的语言来进行描述，也体会到这样说明方法 的好处。
三是想象法。
作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，
通过 这样的数
字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让他们想象：大象见到了
鲸会说 些什么？有学生说：我以为象很大了，可是与鲸相比，却天差地别。
但是，
在教学说 明文中，
我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，
而
这也是单元目标中提出的。
同时，
在自主感悟时，
学生的自我感悟也不是很到位，
有些孩子的惰性很大，
依赖别人将学习成果告诉自己，
也没有新的发现，
或者新
的体会。
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在
“
鲸的自述
”
中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。因为学 生课外资
料查找的不够，
老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充，
显得自述很 局
限，不能透过课文，结合课外。
《松鼠》教学反思：
在新课导 入时占用的时间太多，以至于产生了喧宾夺主、主次不明的感觉。
在课文内容分析上花费了较多时间，< br>这样留给学生语言赏析、
交流感受的时间就
有些捉襟见肘了，
也导致了我教学过 程中出现的一个较严重的问题：
学生活动太
少，
课堂气氛不够活跃。
第一次上 公开课确实紧张，
老师的紧张影响学生学习的
氛围。有些设计了学生交流的环，节没把握调控得 好，所以被迫减掉。在课文导
读中要求：学生能理解《松鼠》这篇课文在表达上与《鲸》有哪些异同点。 这个
问题我不知从何下手，所以放弃了这个重要的环节。
“
语文课堂应该是 师生、文本平等对话的过程。语文课堂应是读、说、写有
机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天 地。
”
我今天上的这节课从这几
方面来看是不够成功的。
读书声不够多，还停留在问答式的课堂模式中。
在今后
的教学上，
努力克服这一弊病，
争 取做到真正的还课堂于学生，
让学生在开放的
课堂中受到熏陶学到知识。
欢 迎各位老师点评，
希望得到我们学校的教坛老将指点迷津、
携手相助。
让
教师 的生命像梅花一样绽放，散发静谧的幽香。
《新型玻璃》教学反思：
通过本堂《新型玻璃》的教学，使我反思如下：
首先，在教学设计上，我有三点注意事项：
一、注重学生学习兴趣的激发
学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学
习的意识，
使学生产生学习需求。
因为兴趣是儿童认知活动的动力，
最好的学习
是学生对 所学有内在兴趣。
从教学过程可以看到，
教师从学生已经熟知的玻璃出
发，
引 出了所要学习的新内容，
学生急于想知道新型玻璃，
这就激发了学生的阅
读兴趣。召开产品发布会和聘请推销员的环节，
更使同学兴趣盎然，
学生们都精
心准备，全 身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变
“
要
我学
”< br>为
“
我要学
”
，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在 于传
授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
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二、营造和谐的课堂氛围
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、
主动发展的关键所在。< br>上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。
课堂上师
生合作、生生合作、平等讨论、 相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己
的机会，
张扬自己的个性。
学生们无拘 无束地表现自己的感受，
轻松愉快地用语
言表达自己的见解。
在言语实践中学习语言，
在积极思维中发展思维，
在交流表
达中提高表达能力。
教师的平等参与不仅加 大了师生间的亲和度，
而且对学习重
点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
三、锤炼学生的社会适应能力
社会学理论认为，学校教育要以 培养
“
社会人
”
为己任。依据社会学理论，课
堂教学活动就是社会生 活的
“
准社会活动
”
，学生就是
“
准社会成员
”< br>。在课堂教学
中，
要通过课堂实践活动的社会化，
使学生获得适应社会生活的各 种经验和能力，
以达到全面素质的提高。
上述教学过程中，
通过召开展销会 和聘请推销员的环节，
把学生直接推向市
场经济的大潮中，
在模拟市场竞争中，
激发了学生的竞争意识，
锤炼了学生的社
会适应能力和生存能力其次，
在教学设计中 虽然设计了品读文字的环节，
但在整
堂课来看却是稍显不足。在区分
“
特点< br>”
与
“
作用
”
这一环节上，学生在找到用
“
因
为
……
所以
……”
这个关联词语来区分它们的方法后，教师在接下 来的分析中应该
加强学生对这个方法的运用，
这样就能更好的帮助学生理解课文，
更容 易完成表
格的填写。
本课的教学让我充分意识到了：
语文学习的外延与生活 的外延相等，
生活的
范围有多大，学习语文的范围就有多大。不过，有时是有意识的学习，有时 是无
意识的受到影响，
我们语文教师的任务，
在于充分利用广阔的语文环境，
引导学
生在生活中学习语文，
并把语文学习的成果运用于生活实践，
从而沟通语文与生
活的联系
──“
让语文走进生活，在生活中学习语文
”
。
《假如没有灰尘》教学反思：
《假如没有灰尘》
揭示了科学家们的重大发现 ，
解释了灰尘与人类的重要关
系。
学生在学习新课文之前，
已经有 了不同程度的生活经验和知识积累，
他们的
知识背景不同，
学习的原始状况也不相同，
所以，
我们必须结合学生的实际制定
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目标，
虽然不可能为每一位学生 制定有特色的个性目标，
但我们一定要保持教学
目标的弹性化。
备课前我认真思考了这 些问题：
什么样的目标能使更多的学生知
识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容，
有多少学生了解？不同层次的学
生大致达到什么程度？
《钓鱼的启示》教学反思：
《钓鱼的启示》
是一篇文质兼美，< br>蕴含着很深人文道德的文章，
而且很深奥，
对五年级的学生来说，
学习从故事中 受到启示，
是比较困难的。
本文的重点和难
点都是
“
启示
”
，而不是单纯的
“
钓鱼
”
和
“
放鱼
”。把钓鱼和放鱼过程中
“
我
”
的心情
变化的语句作为教学的重点 ，既要求感受体验，也要求读出情感，把
“
启示
”
作为
教学的难点， 引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学：
一、对钓鱼这件事的理解
对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题：
1
、找出描写
“
我
”
心情变化的句子
2
、找出描写爸爸神态的句子
学生在找出这些句子之后，
我让学生反复诵读，
体会到
“
我
”
对大鲈鱼的喜爱，
感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。
学生分析得很到位，
也很透彻。
而对于第二个
问题，
学生也能很快地找到句子，
能体会到 父亲对我要求严格，
但不能体会到这
种严格其实就是一种爱。
直到我问学生：
“
父亲难道不爱我吗？
”
学生就势说
:“
爱。
”
我 知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：
“
怎么看出爱
‘
我
’呢？说说你的理
由。
”
孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课 文的引到了倒
数第二自然段。
二、对倒数第二自然段的理解
在学 生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出：
道德只是个是与非的问题，
实践起来却很难。
学生齐读课文之后，
我问学生：
“
什
么是道德？
”
学生回答：
“
人的公德。
”
也有学生说人的品质。我又问 学生：
“
在我
生活中哪些时候我们面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？< br>”
学生有
说看到垃圾的时候，
学校公物坏的时候，
也有说看到有人做坏 事的时候。
我就问
学生：
“
遇到这样的事情的时候，
你会怎么做？< br>”
学生当然就说
“
主动拾垃圾
”“
见到
坏人坏事要跟 他们作斗争。
”
我又假设了一些情况，
比如
:
你这天病了，
很不舒服，
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你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了。我引出
“
实践 难
”
三个字。接下来，我
让学生再次回读本段课文，让学生结合自己的生活实际谈感受 。这样，
“
道德只
是个是与非的问题，实践起来却很难。
”
这句话的 理解就很容易了。
课文讲完后，我认为还有两点做的不好：
一、没有学会等待
“
对钓鱼这件事的理解
”
这个环节主要 让学生理解
“
鲈鱼
”
这个诱惑，在面对诱
惑的时候，艰难的做出了决 定。我只顾自己教学进度，没有等学生细思量，就进
行了下一环节的教学。
学生不能理解父亲严 厉就是一种爱，
我轻描淡写就过去了，
忽视了学生的参与。
二、前后衔接不够恰当
还是上边所谈的环节，如果我能及时总结引导出这个
“
诱惑
”
，让学生知道在
这个时候
“
鲈鱼
”
就是一种诱惑，理解这个词的意思之后，问学生：
“
假如父亲没
管他，这次作者受不 了诱惑会怎么做？
”“
这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑
会选道德这方面吗？”
这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。还可以引用
我们民间的一句话
“< br>小时偷针长大偷金。
”
来让学生理解。
《通往广场的路不止一条》教学反思：
在本课教学中，发现自己在平时教学中有两点做得不够好：
1
、不会利用教材指导学生学习好的写法。如，本文选材恰当，详略得当 ，
我在教学中没有针对课文的表达特点，
指导学生学会围绕文章的题目或文章要表
达的 思想感情来写事，
也没有指导学生学习作者在一篇文章中写两个相同的事例
时，要一个详写，一 个略写，这样才详略得当。
2
、交流练笔时指导不到位。如，在本次练笔交流时，有的学生能根据对文
本的理解举一反三，
想到了做数学题时有多种方法可以解决，
羽毛球掉在电风扇
上钩不到时，
打开电风扇的 开关，
羽毛球就被吹下来了这样的事情，
把对本课的
思想认识拓宽到在学习上，
生活小事上的认识，
虽然事情小，
但却同样体现了这
个道理，
更有说服力，
当时我就没有及时的表扬这些学生选材好，
让学生明白写
作文时越是小事越能让人信服 。
《落花生》教学反思：
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面
值得关注。
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一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及 写作方法的说明和对教材内容的补
充，
应充分考虑到调动学生的原有认知，
摸清学生的 心理状态，
使学生从头到尾
都沉浸在一种我想探究，
我想学习，
我渴望解答这 一问题的情境之中，
这样才能
把理解内容，
升华感情与实践导行三者有利地结合起来，
真正达到教书育人的目
的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。
语文课上学生的学习兴趣 一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时
甚至会与课文内容毫不相干，
这时教师就要营 造一个平等的交流氛围，
但要避免
学生谈的漫无边际，
教师就要全面调控课堂，
对于学生说得离谱时要采用适时适
度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，
还 应注意不打消学生的
学习积极性，保护他们的求知欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学，
我觉得学生搜集 信息的能力和途径都很差，
因此时理解文章
内容造成了一定的障碍，
只能从教师搜集的 资料外获得信息，
相对来说，
信息比
较少。
《珍珠鸟》教学反思：
《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出 了小鸟由
“
怕
”
人到
“
信赖
”
人的变化过 程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我
的设计思路是引导学生走进本文，< br>抓住重点句让学生进行理解，
从中受到启发和
教育。然后让学生联系生活实际，感悟到： 无论是人与鸟，还是人与人之间，都
需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：
1 .
通读课文，想想课文
主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；
2.
作者 是怎样细心呵护和照料珍珠
鸟的；
3.
珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步 步亲近的；
4.
引导学生
理解
“
信赖，往往创造出美好的境界
”
这句话的含义；
5.
扩展延伸，让学生了解不
仅人与鸟之间，而且人与人 之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。
学生是学习得 主体，
所以教学过程中，
要努力从学生的兴趣出发，
调动学生
的积极性。教学 时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想