部编版五年级下册语文全册教学反思(完整)
绝世美人儿
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2021年01月21日 16:47
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开国大典电影-
部编版五年级下册语文全册教学反思（完整）
第一单元
1
、
《古诗三首》
在教学的过程中，
重视朗读指导。我采用多种形式 教学本课，让
学生入情入境地朗读，
在读的过程中体会作者表达的思想感情。
读中悟情，
悟中抒情，
引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向
往之情，从而 掀起课堂教学的高潮；培养想象能力。教学古诗词，我
非常注重培养学生的想象能力。
高年级的 古诗教学，
要重视指导学生
立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，
加之诗人的创作背景学生根本无法体验，
所以，
不能单单逐句理解诗
句的意思 ，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想
象诗中描写的情景，说说眼前浮现的画面，体 会其中的乐趣。最后的
小练笔，也是让学生根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写
成短 文。
学古诗可以让学生体会想象的乐趣，
学完古诗后还可以让学
生把想象的画面说出来 、写出来或画出来。关注语言训练。
2
、
《祖父的园子》
在教学过程中，
要抓住文眼，
形散神聚。
教学要立足文本的特点，
要遵循 学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而
动全身”的线索，以此来推进教学流程。文 中“一切都活了，要做什
么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住
此 句，
引领学生，
走进文本，
研读文本，
体会园中景物的自由和
“我”
1
的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理
解 逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。联系原著，丰
富文本。节选自小说的课文，联系原著 可以增加文本的厚度，可以更
准确地把握文本的旨意，
可以提高学生的感悟水平，
可以 使学生对文
本的解读更加深入。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。
抓住文本中既能 拨动学生情感心弦，
又能引发语言表达的生长点，
让
文本“立”起来，让学生设身处地 地想象、表达，走向语言与精神的
共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕< br>文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情
动而辞发，在语言练习中，走 进人物的内心。
3*
、
《月是故乡明》
这是一篇略读 课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学
生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究 为重点，让学
生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京
的月亮和故乡 的月亮进行对比，
领悟作者对比的写作手法。
训练学生
写对比句，重视语言表达的训练 。运用习得的学法，自主阅读。通过
质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文
中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自
己体会到的感情表达出来，
加深对课文所表达的思想感情的体会。
链
接相关资料，自主阅读。链接相关资料是理解 课文内容的需要。本文
有些地方是教学时的重难点，
学生理解起来有一定的难度，
如果 光靠
2
老师讲和学生读，
是不能让学生完全明白的，
我们可以链 接一些相关
资料辅助一下，这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。
4*
、
《梅花魂》
吟咏梅花，
诗化入题。
梅花是中国古代文人 墨客千年吟咏不绝的
主题，所以我有意识地选取了王冕的《墨梅》
，这首诗赞扬了墨梅的
高风亮节。
边看墨梅图边朗诵古诗，
学生一下子被梅花的俏丽所吸引。
个 性阅读，诗化语言。文中“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节
倍思亲’
‘春草明年绿，王孙 归不归’
‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细
如愁’
之类的句子，
常会有一颗两颗 冰凉的泪珠落在我的腮边、
手背”
等句子都是需要让学生带着感受来读的，
也只有这种 低缓、
深情的句
子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。
资料袋< br>
歌曲拓展，感受爱国情。随着《我的中国心》这首动情的音乐，学生
可以深刻感受到华 侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。我想，此时
此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的 老人了。
习作《那一刻，我长大了》
环节设计清晰，重点突出。这次习作 讲评课的教学设计，旨在提
高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后，
我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，
但
是选材大多比较普通，并且 描写不具体，没有说服力。所以我就把该
堂习作评讲课的重点放在指导
“如何把一件事的重点部 分写具体”
上，
通过欣赏好段落、
修改尚需完善的片段、
修改自身习作三个步 骤设计
3
教学，让不同层次的学生都能有所收获。以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。
习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，
会使整个课堂枯燥、 寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实
际的学习效率也会很低。
所以上课时，
我时刻以班级学生的习作为例，
引导学生自己读，自己悟，
自己说，自己去发现如何把一件事的 重点
部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张
等修辞手法的恰当使用 中找到了“诀窍”
，而自己所了解的知识更为
扎实，也更利于学生运用到习作中，扎扎实实地落 实共改环节，才能
切实提高学生修改自己习作的能力。
《语文园地一》
< br>尊重学生的主体地位。
教学中我始终注重培养学生
“自读、
自悟”
的能 力。通过学生自读“交流平台”
，自主交流表达，教师根据学情
及时调整教学策略，真正做到“ 先学后教，以学定教，培养学生自主
学习的意识和能力，
锻炼他们的思维和表达能力”
。
渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终。在“词句段运用”的教学中，教师指 导学
生认识排比句、对比句，发现排比句和对比句的特点，最后练习写排
比句、对比句。教学古 诗《游子吟》时，指导学生运用之前学过的学
习古诗的方法自学《游子吟》
。教师教给学生方法 ，渗透学习方法的
指导，真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。
重视“语用”的训练。把握“词句段运用”的特点，挖掘课文中的句
子，让学生在朗读、品味、讨论、探 究和仿写多个环节中，感受语言
4
文字的魅力，
体会出写排比句和对比句 的方法。
老师不仅要重视语文
园地中的“词句段运用”的训练，还要重视平时阅读教学中“语用 ”
的训练。本节课注重学生“语用”的训练，关注学生对排比句和对比
句的表达，努力实现语文 学科工具性与人文性的统一。
第二单元
5
、
《草船借箭》
本课的教学设计，
我力争培养学生的自主阅读、自 主感悟、合作
探究的语文综合素养，
重视探究性阅读过程中的指导，
并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人
物形象的把握更准确。
在每一个环节的设计中，
在教师和学生的一次
次对话中，
在教师和学生的一次次细细品 读体味中，
一个摇着鹅毛扇
谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃
然纸上，也跃然在学生的心中。这节课在设计上直入课文主题，牢牢
抓住“神机妙算”这个关键 词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分
析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学 生为
主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动
研究于阅读活动之中的 原则。
并紧扣单元训练重点，
引导学生抓住重
点词句，让学生在读议、探究、感悟中不 知不觉地理解课文，感悟鲜
活的人物形象。
课堂快结束时我拓展相关文章，
让学生对阅 读整部
《三
国演义》产生兴趣。
5
6
、
《景阳冈》
本文抓重点，感知人物形象。
“喝酒”
“上 冈”这两个部分的内容
冗长，主要通过学生自读自悟、小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇
敢、 倔强、也有点好面子的性格特点。
“打虎”部分重点学习，作者
运用了多种描写手法来刻画人物 ，特别是动词的运用，很有特色，对
表现武松打虎时惊心动魄的场面，
起到了很好的作用，使文章大大增
色。教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。引导
学生初步 学习阅读古典名著的方法，
并贯穿每个教学环节，
保证了教
学主线的统一性、
教学过程的流畅性与情感氛围的和谐性，
实现了语
言教学工具性和情感性的高度统一。向学生传 授学法，让学生会学，
是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调
动学 生的积极性。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重
要的是让学生初步学习阅读古典名著的方 法。
7*
、
《猴王出世》
《猴王出世》
是一 篇略读课文，
我重点抓住阅读提示中的两个问
题，
引导学生找出重点语句，
并 对重点语句中的关键词语进行理解感
悟。
主要釆用放手让学生自读自悟的方法，
使学生 对经典的语言产生
敬佩、
欣赏之情，
进而激发学生阅读经典的兴趣。
在研读< br>“猴王出世”
的部分时，以读为主，通过默读、浏览，找出重点语句，再指名读、
品读、 齐读，让学生自己发现古代白话文语言的规律和韵律美，初步
感受古文和经典的魅力。在教学“石猴成王 ”这部分时，以读促悟，
6
通过自读、
指名读、
齐读、
默读、
浏览等多种方式展开。
让学生
“读”
出自己心中的“美猴王”
，感受到石猴是一个集猴、人、神于一体的
形象。指导学生学会做批注，注重学法指导。学习作者运用对 比的表
达方法，感悟石猴的形象。
8*
、
《红楼春趣》
略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，
放手让学生自读自悟。
但这篇课文是古代白 话文，
学生自学起来较困难，
因此本课采取半扶
半放的教法。
指导学生初步学 习阅读古典名著的方法，
让学生与语言
文字亲密接触。
抓住对中心人物的语言、
动作和神态的描写体会人物
的性格特点，
感悟作者的写作方法和课文的语言特色。
通 过学习宝玉、
黛玉等在大观园里放风筝的故事，
引导学生有感情地朗读，
体会人物的思想感情，
体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生
活的热爱和向往，以及 作者对自由生活的热爱和向往。
口语交际《怎么表演课本剧》
对五年级学 生而言，
如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、
动作、
神态，
是一个难 点。
所以在本次教学中，
我选取了
《草船借箭》
中的一个片段，
指导 学生进行改编，
通过示范和指导，
突破这一难点，
引领学生亲近名著，感受其魅力。而 在随后的学生自主编排的环节，
则充分发挥学生的主体作用，
让学生从学过的课文中选择自己最 感兴
趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本
7
剧表演活动。
而改编自己喜欢的故事，
也更有利于创建轻松的交际氛
围，增强学生的 交际自信。
对于这一学段的学生而言，开展讨论不成
问题，
但是讨论中话语权常常掌握 在语言交际能力突出的学生中，
不
擅长表达的学生，很有可能成为“听众”
。所以，轮 流做主持人，引
导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。
对于想法独特、
坚持己< br>见的学生，
如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。
因而，
教 学中如何让主持人引导组员达成共识，
也成为本次口语交际
教学的一个难点。
快乐读书吧
读古典名著，品百味人生
四大名著篇幅长，内容庞杂 ，人物众多，语言半文半白，小学生
读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化
难为易，
让学生一直保持阅读的兴趣，
读完整本书呢？这是我们教师
必须面对 的问题。在“快乐读书吧”的教学中，我力求引导学生做到
以下几点：
1.
乐读——有兴趣地读起来。
读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学 生阅读原著的兴趣；
读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下
文，看 图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书交流活动，如讲故
事、演情景剧、说评书等。
8
2.
勤读——有计划地读下去。
引导学 生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读
计划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化 整为零、化难为易
的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。
3.
会读——有方法地读进去。
站在儿童立场的角度，
针对章回体 小说的特点，
教师采用立体阅
读（与原文、评书、影视作品相结合）的方式，聚焦人物和事件， 穿
插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读
薄、读活。同时，引导学 生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名
著的经验。
4.
美读——有感受地读出来。
引导学生品读文中的精彩语段，
赏 析人物，
分享故事，
品味语言，
感受古典名著的独特魅力。
引导学生有创意地 进行读书交流展示，
如
模仿评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为影视剧片段配音等。
习作《写读后感》
指导写读后感时，
引导学生了解什么是读后感。< br>课件出示写读后
感的要求，
让学生了解写读后感的四字诀窍是：
“引”
“议”
“联”
“结”
。
学生习得方法后再进行习作就能行如流水。
为 了增强评改课的课堂实
效性，
我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地灌输给学生，
而 是始
终采用让学生在阅读、
分析例文例段的过程中，
自主发现他人和自身
读后 感的优缺点，
发现如何将感受写具体的好方法，
我再适时地进行
9
点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改
初稿的时间。为此，我将评与改都 视为课堂的重点环节，让学生在修
改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、< br>学习如何写好读后感。
《语文园地二》
训练学生根据外貌描写猜测 人物，让学生感受外貌描写的方法。
初步学习阅读古典名著的方法，
重视方法指导，
激 发学生阅读古典名
著的兴趣。教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—
诵读想象 悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充
分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗 人的内心，激起学生与
诗人情感上的共鸣。
配乐诵读诗歌，
使学生在音乐的渲染中入情 入境
地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人
的情感。
第三单元
《汉字真有趣》
在制订活动计划环节，
首先让 学生阅读活动建议，
明确本板块的
活动内容，
然后让学生根据自己的爱好自由组成小组 ，
在了解活动计
划基本形式的基础上，
在组内讨论本小组的活动计划，
使每一 名学生
都建言献策，
体验参与的乐趣，
这样就充分调动起学生参与活动的积
极 性。
通过小组间的交流和探讨，
学生之间能够取长补短，
相互借鉴，
1
0
相互补充，
不仅能加深学生对所搜集内容的认识，
也 将提高他们解决
问题的能力。
《我爱你，汉字》
让学生了解汉字 的起源，
感受汉字悠久的历史文化；
书法作品的
赏析不仅让学生得到美的享受，
也让学生感受到书法艺术的博大精深，
整个设计围绕理解祖国语言文字展开，
将极大地激发起 学生对汉字的
热爱之情。
关于活动计划的制订，
学生在前面的学习中已经有了一定的基础，
所以在这里放手让学生自主探究，
在形成集体意见的基础上，
小组内交流 ，
然后选出最佳方案，
这样有利于锻炼学生团结协作制订
计划的能力。
习作《学写简单的研究报告》
学习修改习作的方法，
通过全班将一篇问题习 作修改成优秀习作
来指导学生学会修改习作的具体方法，
引导学生多次修改习作，
增强
“好文章是改出来的”的意识，培养学生养成修改习作的好习惯。小
组讨论交流，评选出写得好 的习作。全班同学欣赏佳作，通过优秀习
作的引领，为修改习作做好铺垫。
第四单元
9
、
《古诗三首》
亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读
1
1
得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评< br>价中引导学生阅读课文注释，
了解诗题的意思和正确读法；
再通过读
好句尾词的 方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的
语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导；推 敲语言，精读深悟。
围绕重点词体悟古诗中的情感，
运用比较法洞悉古诗中的情感。
注重
学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。积
累语言，潜移 默化。古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语
言和精神产生潜移默化的影响。
布置学生 搜集王昌龄另外六首
《从军
行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体
现了重视语言积累的理念。
10
、
《
青山处处埋忠骨》
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝< br>重的。
要让学生很好地走进毛主席作为普通人、
作为毛岸英的父亲的
情感世界， 从字里行间体验、感受这份“情”
，既需要教师的引领与
激情，
又需要学生设身处地地 用心解读文本。
抓住重点句子中的关键
词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己 的情感。文
中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现
他的情感世界。
让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的
情感世界。通过对毛主席动作、语言、神态 的细致刻画来反映毛主席
的内心世界。
为了引导学生体会毛主席的内心世界，
紧扣文中 的描写
进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”
“岸英！岸英”
。动作
1
2
描写，如“用食指按着紧锁的眉头”
“整整一天没说一句话， 只是一
支接着一支地吸着烟”
。
神态描写，
如
“毛主席不由自主地站 了起来，
仰起头，
望着天花板，
强忍着心中的悲痛，
目光中流露出无限的眷恋 ”
。
11
、
《军神》
给学生充分的时间读书 。
在简单地导入新课后，
指导学生带着问
题自读课文，
让学生找出文中刘伯承 和沃克医生的对话，
并且有感情
地读一读。
要求学生再读一读让自己感受最深的那次对 话，
还要和同
学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在
老师 授课之前，
学生自己已经大致地熟悉了课文，
为下面的教师引导、
学生自主学习做了很 好的准备。
鼓励学生自己谈体会。
课堂上多让学
生自由交流。
要求学生先读一 读自己感受最深的对话，
然后谈一谈感
受。让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中 感知课文。
指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，
先让学生自己找一找感受最
深的词 语。学生边说边读，
很快地就找到了相关的词语，体会到了刘
伯承的心理活动。
类文链 接拓展教学设计好。
精读课文的最后一个环
节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形 象已经感受很深
了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教
师介绍刘伯 承元帅取得的伟大成就，
树立伟大的人物形象，
使学生受
到精神的熏陶，树立更远大的 志向。
1
3
12*
、
《清贫》
重情趣。所谓的“情”
，就是感情。语文课讲得动情，学生动情< br>其中，形成一种积极的互动。导入部分就简要介绍方志敏。了解故事
主人公和故事背景，是最直接 、最有效的拉近学生与文本的距离、走
进文本的有效途径与手段。
“趣”就是尽量将课上得富有 趣味，比如
让学生表演读国方兵士与方志敏的对话，
激发学生的学习兴趣，
增进
学生的探究热情。
重感悟。
引导学生自己通过重点词句去体味、
感悟。
比如 理解国方兵士的贪得无厌，
理解方志敏甘于清贫的精神，
老师只
用点拨和引导，让学生 去朗读和感悟，在老师的指导下自己领会。重
方法。
引导学生思考课文的表达方法，
学 生找到了很多描写人物的方
法，通过读、品、议、思，明白到将人物写具体的方法是运用恰当的
语言、神态、动作描写。学习完课文，使学生受到革命精神的洗礼，
更学到写作的方法，实现有效的语文 课堂教学。
习作《他
______
了》
结合本单元课文 进行读写结合的训练，
本单元课文要求学生通过
课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内 心。学生在学课文时
习得方法，
在习作中可以运用所学的方法。
本单元的习作要求是尝 试
运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结
合。结合习作中的例文， 引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。
引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，
多观察 他人的动作、
语
言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这
1
4
个人当时的表现写具体，
反映出他的内心。
养学生赏 析与评改习作的
能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情
感的沟通。
当自己的作品被同学赏识时，
学生才会真真切切体会到习
作成功的快乐。评改习作，< br>是情感的再次体验与交流，创设学生互评
互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开 学生的思维
闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作
水平得到共同提 高。
《语文园地四》
本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性 ，
培养学生
自主学习的习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
根据语 文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩
固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人 物内心的方法，并通过词
句段运用将学到的方法转化为语言能力，
有效地激发学生学习的兴趣，
提高学生语言表达的能力。采用自主、合作探究的教学方法，充分发
挥学生的主体作用，使学生 在自主的空间里，自由地思考和学习。教
学设计有梯度性，先回顾课文，再讨论交流。实施开放式教学的 过程
中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，
培养学生主动探索、< br>善于发现的能力以及合作交流的能力。
确保学生
的语文素养的螺旋式上升与可持续发展同 步进行。
指导学生练习硬笔
书法，
激发学生练习硬笔书法的兴趣。
指导学生运 用学过的方法自学
古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗
1
5
人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
第五单元
13
、
《人物描写一组》
以教材为载 体，
将阅读和写作紧密地结合在一起，
同时又不拘泥
于教材。引导学生自主探究、合作 学习，让学生在对比阅读中概括、
归纳、
提炼写作方法，
以课文为范例将阅读和写作紧 密地结合在一起，
而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文章。
引导学生通过小组
讨论交流、
全班交流汇报的方法自主学习课文。
分析人物形象要有理
有据，
要 结合课文中的描写方法来分析，
还要思考这样的描写方法表
达的效果。
分析人物形象要 抓住关键词，
关键词是从作者对人物的具
体描写中提炼出来的。
以课后习题为载体，< br>引导学生自主探究描写人
物的基本方法，结合课文中的语句，体会这些方法表达的效果。引导学生回顾交流，
畅谈印象最深的人物形象。
通过朗读感受各个人物形
象，体会作者 描写人物的方法。将三个片段合起来进行比较阅读，看
看三个片段在写人的方法上有哪些相同之处，有哪些不同之处，
谈谈
自己有何感悟或体会。
14
、
《
刷子李》
《刷子李》选自冯骥才的《 俗世奇人》
。这是一篇精读课文，课
文以“刷子李”
高超的技艺为话题，借一件极富戏 剧性的小事窥见人
物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在
1
6