小学语文部编版五年级上册全册每课教学反思
别妄想泡我
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2021年01月21日 16:47
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身体素质-
部编版五年级语文上册
教
学
反
思
白鹭
（一）
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质 兼美的散文。
生动地描写了白鹭的颜色、
身段的精巧及觅食、
栖息、
飞行时的 韵味，
表达了作者对白鹭的喜爱。
全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓 浓的诗意，使人回味无穷。整篇文
章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物
,
读来却 优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字—
—美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美 ！它给大自然增添了活力，给人留下
无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家 郭沫若全文所要传达的！
一、教学效果
调动积累，走近“白鹭”
。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了 解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环
节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常 火热，特别是出现白鹭的古诗句，
一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下 文理解白鹭是一首诗作好
铺垫。
1
、快速浏览，整体感知。
自古以来，
白鹭就是人们吟诵的对象，
那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文 ，
标画出相关语句。
孩子们很快便找到了两句话：
白鹭是一首精巧的诗。
（开 头）
白鹭实在是一首诗
,
一首韵味无穷的诗。
（结尾）引导发现这种首尾照应 的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾
强调白鹭是“韵在骨子里的诗”
，内涵比开头深了 一层。
2
、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心 默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。
学生的思维一步步走向深入。 接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅
食栖息低飞）
，最后让学生在 朗读声中感受语言美和白鹭的美！
3
、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”
，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生 动了手，也潜移默化
地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养 了快速阅读
能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导 学
生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培
养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但 是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟
内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
2
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引 导学生背诵积累如诗句般的语言，
以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆 满！
（二）
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生 动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、
飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭 的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外
形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵 远的意蕴，恰如清风拂过读者的心
田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：在学习课文的一至五自然段时，我 先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形
的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样 子，然后尝试着用自己的话说一说自己通
过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课 文第一至五自然段，和自己的语
言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形 的语言的模式描写一下
自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。< br>
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第
6
至
9
自然段之前，先提出问题：读课文第
6
至
9
自 然段说一说你眼前仿佛
出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合 很快孩子们就
归纳出了“钓鱼图”
“瞭望图”和“低飞图”
。然后引导孩子们品析课文 内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图”的时候， 我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系
插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在 垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在
插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美 展示在孩子们的面前。孩子们因此而理
解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语 言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文 本，然后精心设计课堂教
学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥 妙，增强孩子们
的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的 不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教
学环节，但是到了课堂 上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌
乱了，
迫不及待地将学 生的思路拉回到我的教案上。
这说明我还没有真正放手，
课前预设得不够。
在教学机智 上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中 ，努力让自己保持清醒
的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。
（三）
1.
这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生 的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意
境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解 和对作者思想感情的把握。
2.
不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少 ，造成他们对基础知识掌握得不够扎
3
实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。
总之，我需要改进 的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同
形式的阅读方式，比如默读，希 望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同时我还要多多
关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础 知识。
落花生
（一）
《落花生》是一篇精 读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论
揭示了花生不图虚名、默默奉献的 品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好
处的人，表达了作者不为名利，只求有益于 社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具
匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象 ，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道
理。
一、教学效果
本 节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效地提升了学生的综合素养，
现总结如下：
1
、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。
本节课在导课时我设计了猜一 猜的环节：
“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。
”稍微有点生
活常识的孩子一下子便 猜出来了：花生。在学生猜出来后我迅速拿出好几样花生，有单粒的，双
粒的，
还有四个粒；< br>有生的，
有熟的；
有圆粒的，
还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂，< br>我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了解？这一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地
说 起来，
花生在孩子们的心中便有了较重的分量。
“你们真是作者许地山老先生的知音，
他用文字
写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧！
”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳！
2
、自读自悟，理清文章脉络。
学生在放声朗读，
读准 字音，
读通句子之后，
我又引导孩子们带着问题去读书：
“围绕落花生，
作者 写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。
”
此时学生们快速浏览，
去搜索 关键字
词，在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确，他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内< br>交流，达成共识：种花生、收花生、做花生食品
、议花生。我将孩子们的收获板书出来 ，让他们
快速识记，既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。
3
、层层推进，体悟做人道理。
此环节我分了五个层次去教学，层层递进， 情感一步步得到升华。首先，侧重我们的话题主
要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是 什么；再次潜心阅读，感悟爸爸的话语
运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积累谈一谈相关的人 和事；最后各抒己见，谈自己
的理想。学生由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，情感在一步步 升华。
二、成功之处
通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读 代讲层层深入。口语交际环节的创设使
学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目 标，也体现了文章的主旨。
三、不足之处
对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力没有落实好。
四、改进措施
4
如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声 充盈课堂；还会引导学生从不同的
角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。
（二）
《落花生》是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的 手法，由平凡事物花生谈到人
生道理。全文围绕“种花生、收花生——吃花生，议花生”来写，真实地记 录了作者小时候的一
次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花 生的好处，
借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做 只
讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，
通俗易懂。
我决 定通过不同形式的阅读，
让学生把课文读正确、
流利。
古语说：书读百遍，其义自见。 让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解了课文的主
要内容。
二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。
在教学“议花生 ”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想：
“父亲”在议花
生的时候说了哪些 话？“我们”分别说了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，
还是喜欢桃子、石榴或苹果 ？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。比如：小
区里的清洁工。让学生先说一说他们 具有什么特点？再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一
说它们的共同点是什么？然后再通过交警、老 师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的
话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做 怎样的人。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：在教学 “种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一
番。在表演的时候，我提出 问题：
“
‘父亲’为什么要请？如果让你请，你准备说什么父亲才会在
百忙中来？”这 个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会
课文的语言文字表达。条 件
1
：种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分
享高兴。条件< br>2
：母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”
，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。条件
3
：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教 师扮
演“父亲”
，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清 楚了，
书也就读明白了。
完成了本课的教学之后，
我发现本节课还有一些不足之处：
我在处理一些教学环节的时候，
有些地方处理得不够 细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
（三）
1.
在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，我
也注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。
2.
这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗
读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同时，
5
我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。
3.
不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生
对生字掌握不 够牢固。
总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自 己有个
较大幅度的提高。
桂花雨
（一）
< br>《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的
怀念。 文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的
摇花乐，文章后 半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：
一、教学效果
1
、品香
上课开始，学生一如既往地按照 读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标
画四到六个关键词。巡视的过程中发现大部分 学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准
确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面 的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的
基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口 同声：
“香。
”边读边标画：哪些句段能闻到
花香？学生潜心读书，一口气找到了五个 句子。然后聚焦“浸”
“全年”
“全村”品读感悟，感受
整个村，每位村民的身心都被 香气包裹的浓厚氛围。
2
、知乐
桂子花开，十里飘香。浓浓香气 中还洋溢着老乡们的欢乐呢
!
为了感受这份快乐，我设计好了
读书题卡，即以列表的形 式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。其中醉了的人是谁呢？此时孩子
们自读自悟，把阅读收获一一呈现 到题卡中。接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时
的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。< br>当然交流最多的还是我的乐，
有的孩子边吟诵边做动作，
将整个课堂推向高潮。爸爸的吟 诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3
、懂情
这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金
桂。
”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。联系上文，让学
生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心
里，有 一种浓浓的思乡情
!
是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！
二、教学优点
抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的 思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂
情，情感一步步升华。表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感 受到我的“摇花乐”
。
三、不足之处
优秀的孩子能一步一步围绕 问题展开阅读，但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没有预设
更好的办法让他们提升是一下大遗憾!
6
四、整改措施
月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话：
“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也
珍惜他们对我 的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘
掉童年，忘掉故乡，我 若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
引导孩子感悟母亲对作 者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度
的提高。
（二）
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思 念和对故乡的
怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童 年的
摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。
在 《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对故乡的思念、
对母亲的怀念的 氛围之中。
二、谈话交流，引入新课。
做任何一件事只要有了迫切的期待 就一定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学
生谈话，提出对学生的要求与期待——感受桂花 的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。如
何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法——抓住一 个“浸”字，扣住花香边读边品味。
三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读 ，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、
回忆之雨。这样的处理 ，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对
故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。 但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这
样的问题：教师在对文本进行细读后，过 于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生
去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对 文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师
很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚 至说是很少的。我们认真地检讨，发
现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不 清晰的。他们很吃力地跟着
老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的 。
本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：
1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生
为主体，但 是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，知识形式上看似学生
是主体，实际上还是 在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正
正地把课堂还给学生，
让他们真正成为课堂的主人，
把被动的
“要我学”
转换成主动的
“我要学”
。
2.
在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再 教学这一课的话，我
会这样来设计：①从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5
自然段分享桂
花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人 香气。最后通过对比
母亲的话体会母亲的思乡之情。
7
（三）
1.
《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着 作者的思乡之情和对家乡
的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对 母亲的怀念。在
这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导 学生体
会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2.
在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴 含
的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引 导过程中，往往我说了一半，
学生们就能给出正确答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性， 要相信他们能通过自
己的努力完美地解决问题。
珍珠鸟
（一）
《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠 鸟由“怕”人
到“信赖”人的变化过程，告诉我们：
“信赖，往往创造出美好的境界。
”
一、教学效果
本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法 ，引导学生体会作者对鸟的真诚、
细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变 化过程。针对课堂容量及
教学流程达到的效果现总结如下：
1
、相识。
初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟 ？珍珠鸟长啥样？学生快速
浏览，标画出相关语句。接着让学生交流，初步认识珍珠鸟，感受作者选材时 布局谋篇的功力，
以及对珍珠鸟的喜爱之情。紧接着指导学生抓住关键词读出此时的感受，为下一步的悟 情埋下伏
笔。
2
、寻境。
可是，
有人说，这是一种怕人的鸟。
我们之间相处得如何呢？找到最能表现这种意境的句子。
学生再次走进 文本，从文章中去寻找答案。
“信赖，往往创造出美好的境界。
”一下子映入学生眼
帘 ，多么美好的画面，多么令人感动的瞬间！带着自己独特的感受品读欣赏感人的一幕！此时顺
势激起学生 的生活积累：你生活中有过哪些美好感人的画面？通过分享，让孩子们感受生活的美
好
!
3
、悟情。
美好需要保护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任…… 那我是如何让珍珠鸟信任的
呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感受，字里行间流露出孩 子们的阅读感悟。
我所做的一切一步步得到了珍珠鸟的信任，小鸟居然来到我的房间，和我嬉戏，玩耍， 最后竟然
像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！
4
、懂法。
为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写顺序的词 语去感受作者言之有序、言
之有物的写法。
（先是……然后……再……）然后让学生仿照练习写 话，描写生活中的一个场景，
8
要做到言之有序。语文学习的终极目标是为了更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。
二、成功之处
学生徜徉在语言文字里，真正感受到了语言的魅力，也感受到作者遣词 造句的功力。抓住课
后题引导迁移运用，让语文的学习成为一种习惯，一种能力。
三、不足之处
学生的背诵没有落实好；品词析句的能力有点走过场，没能做到最好的预设。
四、改进措施
如果再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计如何引导学生背 诵积累的环节，或自
由背诵，或以填空的形式背诵；会增加一个拓展的环节：搜集与信赖相关的名言、人 物或事件，
引导学生去做一个讲信用的人，能创造和谐幸福画面的人！
（二）
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描 写了人鸟相亲
的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事 。我
班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、情境导入，激发情感
好的开端是成功的一半，
因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。
开课伊始，
优美
的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在 学生的面前，一
下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了 有种和
谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。
”由此引出
“信赖，往往创造出美好的境界 ”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针
对这句话提出问题。
学生毫不犹 豫地道出了自己心中的疑团：
“
作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”
“谁信赖谁？”< br>“这句话是什么意思？”
……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，
接着抓住第
一个问题：
“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后，
我让孩子 们在小组里，
围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。
因为问题是孩子们自己提出来的，所以 无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流
时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！
”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者
对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自
由读完 后，
我又指名读、
部分读、
齐读，
在一遍遍朗读中，
学生感受到了作 者对珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，我设计 了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”
。孩子们根据自己对
文本的理解起的名字五花 八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这
是因为人与自然和谐相处，大家都 是幸福快乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或
9
者是借用自己的积累说一句和 信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促
进作用。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读
指导。因为 只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把
文本中蕴含的情感或 道理读出来。
（三）
1.
在课堂教学中，我根据课文 的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟
对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“ 信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较
好。
2.
在对主旨的把 握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，
结合课文内容以及板书，让学 生从情感上受到熏陶。
这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有 积极参与到讨论中。
在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。< br>
口语交际：制定班级公约
（一）
1.
在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们自己制
定班级公约， 充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。
2.
在这节课中，
同学 们积极思考，
认真做笔记，
勇于发言，
提出不同的看法，
能力得到提升。
3.
美中不足的是个别同学做的笔记太慢，跟不上全班节奏，希望在今后的教学中，我多 关注
学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
（二）
《语文课程标准》
明确指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”
双向互动性是口语交际
的一个重要特征。
本次口语交际课以
“制定班级公 约”
这个学生极感兴趣、
又贴近学生生活的
“热
点”
话题为素材，< br>整堂课自然流畅，
学生情绪高涨，
精彩纷呈。
在教学设计时，
力求充分 体现
“互
动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作 精神；在
师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经< br>验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。
本课学习要求：
“班级要制定一份班级公约，
你认为 我们应该从哪些方面来要求全体同学共同
遵守某一规则？这些条规则是否容易达成？是否有利于班级凝聚 力的形成？是否有利于良好班级
形象的树立？是否有利于全体同学的健康成长？”这次口语交际，既要使 学生学会把自己的建议
准确、明晰地表达出来，又要在学习过程中培养学生的合作精神；同时鼓励学生提 出新颖独特的
活动方案，还要在讨论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。
教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。接着， 引导学生分小组讨论
以上几个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，使学生的口语交际落到 实处。学生
10
对春游的建议很有兴趣，在交流中学生将自己的游历经历说了出来，并且讲了 出去春游的原因。
但是，由于提前先让一个小组示范一下，很多小组在讨论时，一个小组成员发言，其余 成员没有
做到认真倾听，甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学生集体讨
论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作补充或修改。由于汇报前我
没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速适当，所以站起来汇报的学生声音不够
响亮，条 理不够清楚。而刚才小组讨论中不认真倾听，甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，
课堂秩序有些混乱 ，虽然我及时进行了调控，但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在< br>双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师
生 互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。
本节课也有许多不足之处：
主要在于关注全体同学还做得不够好：
只注重了放手让学生 交流，
而老师对学生的引导提升不够：评价学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。
今 后，我要在这方面对学生明确要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有所提高，
学有所长。
习作
我的心爱之物
（一）
习作教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在
这节 课的教学中，我总结了自己的优缺点：
1.
在这节课中，我抓住习作题目，让学生深 入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的
放矢。
2.
在这节课的教学 中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”
“突破难
点”
“动笔 练习”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3.
教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作
品做出及时评价 ，希望在今后的工作中改进。
（二）
生活中，我们每个人都有 自己的心爱之物，一个美丽的贝壳，一件漂亮的毛绒玩具，一辆具
有特殊意义的自行车……可是，当我们 在课堂上让孩子说说他为什么是你最心爱的物体的时候，
占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了 ”
，或“不知怎么说了”
。面对这样的情形，即使
我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚 微。
俗话说：浇树浇根。只有引导孩子们按照事 情发展的顺序把自己和自己的心爱之物之间发生
的难以忘记的是或者是这件物品在什么情况下，是谁送给 自己的，具有什么样的意义说清楚才能
够让孩子们打开心扉把自己和这件心爱之物之间发生的事情原原本 本地说出来，
并动手形成文字。
因此我先引导孩子们想一想自己的这件心爱之物是在什么情况下 ，谁送给自己的。
做好了相关准备后，便是指导 学生如何把这件事通过文字有序地描写出来。于是，我引导学
生可以先用倒叙的手法，开篇点题写出自己 最心爱的物品是什么，然后在介绍这件物品是在什么
时候，谁送给自己的，它有什么意义，自己和他之间 还发生了什么难忘的事情，注意语句通顺，
11
内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文 之前，我先引导学生读读本单元
的课文，
这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，
不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，
还具体通过举一件小事把情感推向高潮，
如
《桂花雨》
。
怎能才能把自己对桂花雨的喜爱和对故乡
的难忘介绍给他人又表达出自己 思恋家乡之情呢？首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的原因，
然后通过具体描写，表达出喜爱的感情。 其次，要写出是怎样喜爱的。在写自己的心爱之物的习
作时要具体写出喜爱的表现，如：看到它时自己的 语言、动作、表情是怎样的……把为什么喜爱
和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学给我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因 有充分地
准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、
多思考，激发学生“说真话，道真情”
，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下，定能拥有一 双
善于发现的慧眼、一个勤于思考的大脑、一双善于写作的巧手！
语文园地一
（一）
1.
在本课的教学中，我注重了知识 的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理
的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词 句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境
造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2.
在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们< br>身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多
了 。
美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，
因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。
在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学水平有较大幅度地提高。
（二）
《语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以课文中表 达自己的思想情感的语句为样例，引
导学生仔细体会写作的手法。
“词句段运用”
①引 导学生积累并运用几个具体描写事物的片段，
教
会学生在写作的时候如何把事物描写的具体生动 的方法。②通过比较几组含有加点词语的句子中
加点词语的意思的不同体会多义词的意思要根据具体的语 境来确定的方法，并尝试着用“温和”
造句。注意的是用在不同的语境中。
“日积月累”安排了 一首李白的古诗《送孟浩然之广陵》
，
这
首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚 无边的长江为背景，极尽渲染之景致，绘出了一幅意境开阔、
情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别 画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不
滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生 学习的主动性、培养学生自主学习习
惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及 到的语句都是课文中含义深刻，
能够表达作者的思想感情的句段，放手让学生自己发现，然后引导学生汇 报交流自己的发现，同
12
时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的，让学生进一步体会语句的写作方法。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力， 鼓励学生开阔思路，大胆去说，
去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。< br>
在教学“词句段运用”时：①我引导学生边读语句边联系自己的实际生活经验来感悟这些语句的
具体生动之处，然后引导学生发现这三句话在写作方法上的相似之处。②引导学生边读句子边体
会句子中加点词语的意思，然后感悟多义词的具体意思需要根据具体的语境来确定的方法，再鼓
励学生根 据题目的要求用“温和”造句。同时引导学生摘抄优美的语句、词语。摘抄的时候分类
进行，比如，写景 的、写动物的、写人物的等。积累一些写作素材，为今后的写作打下基础。
这次的“日积月累”是一首词，我重点引导学生自由阅读课文，解决生字及重点字 的意义，
最后背诵古诗。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。第一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼
是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的
富于诗意的生活内容。第二句在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得
尤为浓郁 。第三、四句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白对朋友
的一片深情，李白 的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东
去的一江春水。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学 生的主体作用，积极为学生创设
了一个和谐、安全的情境。学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维 和学习，取得了较好的
效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成第一题时，老师 创设导游的情
景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分地抓住文本特点，通过朗读讨论的形 式，
来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分地尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，注重引导
学生 在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现
的科学精神以 及合作交流的精神和创新意识。
搭石
（一）
《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆
搭石、路人 修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤
奋、老幼相敬的难得 品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷
而深刻的缅怀之情。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效地提升了 学生的综合素养，
现总结如下：
1
、设疑：投石问路。
上课伊始，
我引导孩子们围绕
“路”
展开交流：
你见过哪些路，
行走 在上面会是什么感觉呢？
此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈高铁，有的谈上山 小路，有的谈田
间村路……看着激情澎湃的同学们，
我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村庄和田间，
话锋一转：如果连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢？让 学生敞开心扉，大
胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年代感一下子没有了距离，为孩子们感受当 时的生活
13
埋下了伏笔。
2
、引读：感受乡情。
< br>首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇晃晃走在搭石上的高兴心情，并读出哒
哒哒的 音律美！尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，
思考并标画相关 语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢？学生边读边标画并写下感受，老人修复
搭石的场景，年轻人背老 人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏
陶与感染着他们幼小的心灵，相信 将来的他们也一定会以此为榜样，创造和谐美好的幸福画面！
3
、拓展：情感升华。
学习语文是为了更好地交流和表达，让我们拿起笔模 仿作者的写法写一写身边让你感动的瞬
间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去观察，去感动，去 享受生活的美好。交流发现，
孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下
3 00
字的短文，我由衷地为孩子
们点赞！
二、成功之处
此文教完感觉挺幸福的，因为像是回到了童年，过了一把瘾！虽然年代离孩子较远，但是我
的版画一目了 然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描写，所以课上孩子们思维活
跃，写话时灵动的笔触 留下了许多感人的瞬间。
三、不足之处
学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会再挑选几个细节描写的句子，在引导体会 的基础上指导抓住关
键词语读出轻重缓急；或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走， 感受一下搭
石路。
（二）
《搭石》一文语言质朴，意 境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映
入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方 正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老
人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波
漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪， 招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老
人，
蹲身下伏，
背负过溪……乡亲们无私奉献的精 神和一心为他人着想的传统美德也正是
“搭石”
默默无闻中凸现出的精神。
在教学本课时，我的成功之处在于：
一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美， 字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美
的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。< br>
1.
给学生充足的时间让学生个性朗读，
同时提出问题，
引导学生边 读边思考。
如初读课文时，
我的问题是：
“你知道了什么是搭石吗
?
用课文的句子来说说。
”
让学生在读的基础上理解，
在读中
找出
“进 入秋天，
天气变凉，
家乡的人们会根据水的深浅，
从河的两岸找来一些平整方正的石头 ，
按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
”
2.
再读课文时，我的问题是：
“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找 一找。
”
通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从 而明白了
14
“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪。
3.
品读课文时，我的问题是：
“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会 自然而然
地体会到搭石的美，就好像走进了作者的心里。
4.
抓住重点段落 ，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美，学
生们在朗读时感受到了画面美 、音乐美——它像一首清新的小诗。
二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首
先引导学生找 出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围绕着这一句话
来表达的。
作 者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。
通过细心的观察发现生活中的美。
作者在写的 时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的
想象说一段话。
本节课的不足之处在于：
在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有 欠缺的。在本节课的最后，因为学生的
积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点失控。
课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。
（三）
1
、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风 景”这句中心句，让学生重点体会三
幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线 ，贯串课堂始终，从看得见
的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美， 感悟、体会美，抒
发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2
、我注重朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场景；感受乡亲
们纯朴、美好 的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性
的美。
教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾：
1
、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。
2
、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
在今后的 教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的组
织调控能力。
将相和
（一）
《将相和》
这篇课文是根据司 马迁
《史记》
中
《廉颇蔺相如列传》
改写而成的一篇历史故事。
它以 秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”
“渑池之会”
“负荆请< br>罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故
事 。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不
惧、顾全大 局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个性
的品质学生容易把握 ，共性品质学生把握还是有一定难度。
15
一、教学效果
< br>本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效地提升了学生的综合素养，
现总结如 下：
1
、揭题设疑
。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。
”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课
题，你会有怎样 的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又
和好了呢？他们的故事会 给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在一声声的质疑中思
维的火花不断迸发，阅读兴趣也进 一步被激发。接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得
快，找得准。在班内交流之后，我相机板书 ，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2
、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质， 请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点
或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画， 取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：
完璧归赵
（重要的事物）
、
渑池之会（主要地点）
、负荆请罪（重要事件）
。他们的理由很充分，
我为他 们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人
物、
地 点、
事件，
简单条理叙述，
这样也便于复述。
紧接着让他们再说一说三个故事 之间的关系，
整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质 也越
来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！
3
、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。
“负荆请罪”正应了中国人以 完美结局收场的思想观念，让我们熟读最后一个故事，分角色
演一演。一听要演课本剧，学生们个个精神 抖擞，有的当起了小导演，有的快速进入角色，有的
开始设计场景并安排道具。
表演开始了，< br>小演员们像模像样，
演得惟妙惟肖，
不时传来阵阵掌声。
在课本剧中，孩子们享 受着塑造人物形象的快乐，也感受着故事中人物品质带给自己的震撼！相
信俩人的顾全大局，蔺相如的深 明大义，廉颇的知错就改一定扎根他们心中，编者的意图在潜移
默化中得到了最好的诠释。
二、成功之处
教学本文最大的收获是每个孩子都积极参与，
思维得到了不同 程度的提升。
整堂课条理有序，
不拖泥带水，一步一个台阶。通过问、写、演三个环节既了解了 故事的关系，还体悟到人物的品
质，受到情感的熏陶！
三、不足之处
学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如 面对秦王时的据理力
争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比阅读，来深化对蔺相 如人物的理
解！
（二）
《将相和》是根据司马迁《史 记•廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长
但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整 篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言
行，人物个性鲜明。让学生感受到故事的曲折生动 和人物形象的栩栩如生。课文通过“完璧归赵”
“渑池之会”
“负荆请罪”三个故事叙述全文。 三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突
16
出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、 顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结
协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理 。
教学本课时，我的成功之处在于：
一、
以课题为抓手，
巧妙设置问题，
引入新课。
我设计的题目是：
课题中的
“将”
是谁 ？
“相”
又是谁？“和”是什么意思？说明了什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜欢的方 法朗读课
文并找一找答案吧。这样学生学习的积极性就被调动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。
二、
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，
要让学生充 分地读，
在读中整体感知。
”
因此我的第二环节就是让学生边读边想理清课文的思路。 在文本中出现了“这就是‘完璧归赵’
的故事”
“蔺相如在渑池会上又立了功”
“于是 ，
他脱下战袍，
背上缚着荆条，
到蔺相如门上请罪”
等句子。所以我要学生在 用心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完
成这一环节之后，
我又提 出问题：
“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”
我这样做的目的是让学
生在初读课文 时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感
作好铺垫。
三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自己喜
欢的 方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学
生朗读课文的 过程中老师进行巡视。我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小故事来体会人物
的特点。
如：
王鹏同学通过
“完璧归赵”
这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点。< br>李欣同学通过
“负荆请罪”
这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。
赵宇同学 通过
“渑池相会”
这个小故事感悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以这么听话是因为 廉颇和蔺相如非常
的团结。
我觉得本节课的不足之处在于：如果能够让学生从这三个 小故事中各自选一个自己喜欢的故
事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教育。
因此如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内根据课文的内容设计< br>一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触
摸 他们的崇高品质。
（三）
1.
《将相和》这篇文章对 于五年级的学生来说，理解故事不是难点，结合课文实际，我确定
了廉颇和蔺相如由“不和”到“和”的 发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个小
故事各自的起因和结果以及这三个小故事之间的 因果关系。教学的时候，我先引导学生比较充分
地快速默读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来 龙去脉。然后再精读各个小故事，深入
研究每个小故事涉及的问题，引导学生联系全文评价故事的主要人 物，弄清三个小故事之间的内
在联系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。优点：符合新 课程标准提出的“积
极倡导自主，合作探究的学习方式”
。
2.
这 一节分析课，我抓住教学的重、难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予
鼓励，极大地调动 了学生的学习积极性。
不足之处：分析较多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言 学习的倾向。在今后
的教学中，我一定把学生放在主体地位上，做好自己的主导地位。
17
什么比猎豹的速度更快
（一）
本文属 于一篇科普性的说明文，主要介绍了猎豹奔跑起来快极了，它的速度可以轻松超过世
界上跑得最快的运动 员。但是还有比猎豹速度更快的东西。比如，猎豹跑了
1
千米的时候，超音
速飞机已经 飞了
20
千米，
而火箭已经飞了
400
千米了等等许多速度奇快的东 西。
有些你知道，
有
些可能你不知道。发现它们的速度如此之快，你一定会大吃一惊的 。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实 有效地提升了学生的综合素养，
现总结如下：
1
、简介猎豹，拉近学生与文本之间的距离。
课件出示猎豹的相关资料：时 速
112
英里猎豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动极其敏捷而
闻名，是目前世界十大 速度最快的动物中最快的陆地动物，从起跑到时速
112
公里仅需几秒钟。
然而猎豹的 最高时速，通常只能维持在
400
到
500
米之间。猎豹速度如此之快和长期 追捕瞪羚、
羚羊这些猎物有关。经过数万年时间的积累，猎豹不断适应环境，逐渐成为地球上运动最快的 陆
地动物。读了上面的信息你有什么疑问吗？孩子们一语中的：还有比猎豹速度更快的吗？相机板
书，激发学生赶快捧起书，一睹为快。
2
、潜心阅读，迁移运用。
在同学们放声朗读之后抛出一个大问题：文中提到了哪些比猎豹速度快的事物，具体速度是
多少？以 表格的形式展现。学生边读边标画，边记录，边归纳整理，很快便找到了相关信息。然
后在班内展示交流 ，感受阅读成功的喜悦！请同学们仔细观察表格内的具体内容，发现在介绍速
度时都运用了什么说明方法 吗？进一步引导孩子们学会提升，为表达奠定坚实的基础。观察后发
现：列数字是最大的特点。这样的方 法读起来感受如何？对，具体，准确，明白。孩子们总结得
非常到位。接着便引导他们联系用列数字的方 法来介绍相关事物的特点，学生有的描述高度，有
的描述重量，还有的描述数量，总之一下子便掌握了说 明方法，表达得也很准确，具体。
3
、拓展延伸，激发兴趣。
补 充：世界十大速度最快的动物：
1.
猎豹；
2.
叉角羚；
3.
跳羚；
4.
鸵鸟；
5.
牛羚；
6.
狮子；
7.< br>印度黑羚；
8.
野兔；
9.
格雷伊猎犬
(
灵缇
)
；
10.
非洲野狗。
通过补充资料引导孩子们对科学产生兴趣。
二、成功之处
短短的一篇科普文，学生通过看补充的相关资料，一下子对世界充满了 好奇感；在列表填写
环节中自读自悟的能力得到明显提升。
三、不足之处
整节课学生都很忙碌，
没能利用好高年级课前预习的环节，
让学生动手动脑，
学着查阅资料。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，
我会让课 前预习内容更充实，
鼓励孩子们通过自查资料来理解文本，
为本文学习节省时间，以便再加大课 时容量，让学生熟读成诵。
（二）
《什么比猎豹的速度更快》
是一篇科学小品文。
本文语言通俗易懂，
运用了列数字、
作比较、
举 例子等说明方法通过对比给我们介绍了世界上最快的物体是什么。
18
执教本课时，我认为自己做的最成功的地方有：
一、把教学目标落到实处
教学目标是一堂课的灵魂。我在备课的时候通过深研教材，确定了以下的教学目标：
1.
学会
本课生字词，正确理解和书写由生字组成的新词。
2.
正确、流利地朗读课文。 了解课文内容。
3.
揣摩课文语言，
学会带着问题阅读课文的方法。
教学重、
难点在于学会带着问题阅读课文的方法。
虽然这些教学目标附和本课的内容，
但是如何落实是关键。
为此我确定了自己的教学思路是：
通过小组合作学习的方式，调动学生 的学习积极性和主动性，让学生在经历知识的探究过程的同
时享受成功的快乐，让教学目标在潜移默化中 落到实处。
二、以学生为主体，展开小组合作
小组合作既能够发挥学生的 长处又能够训练学生的动手、动脑的能力。但是在小组合作的同
时老师是不能放手不管的。为此我在学生 小组合作之前先给学生明确学习的目的与方向。要学生
在课前完成：通过网络、图书馆等途径了解文中出 现的游隼、火箭、猎豹、流星体、鸵鸟、喷气
式飞机等事物。让学生初步了解这些事物的特点，为课上学 生理解课文内容作好铺垫。这一环节
锻炼了学生搜集信息、整理信息的能力。课堂上，先让学生自己独立 阅读课文，把课文读正确、
流利。然后小组交流，想一想自己从课文中了解了哪些内容，还有哪些地方不 明白。接下来带着
问题继续阅读课文，最后在小组讨论交流答案。
三、读写结合，训练学生的语言表达能力和写作能力
在小组交流环节结束之后，我引 导学生边读课文边画出文中含有数字的语句。让学生品读这
些语句，说一说自己读了这些语句之后的感受 。然后渗透这属于列数字的说明方法，并强调运用
这种方法写出来的句子中的数字一定要准确，
即使是估计的数字语言叙述一定要严密。
重点指明：
这种带有具体数字的句子运用列数字的说明 方法。
用列数字的方法进行说明
,
在表达上
,
既能准确客
观 地反映事实情况
,
又有较强的说服力。更体现了说明文的准确性
,
准确地说明 了说明对象的特点。
最后要学生们用这种方法尝试写一句话介绍一下自己喜欢的玩具或学习用品等。这样 做的目的是
想趁热打铁，让学生学会运用这种方法写句子，增强语言表达能力，提高习作的水平。
本节课的不足之处在于：在学生小组讨论的时候有点儿操之过急。因为自己感觉后面的内容
可能在本节课的时间内完不成，着急了。因此小组合作的环节有点虎头蛇尾了。如果我再教学这
一课时， 我一定要弥补这一点。
（三）
1.
这是一 篇说明文，同学们接触的这类文体较少。因此，我先把教学的重点放在对课文内容
的把握上。在课文内容 的教学中，我充分发挥学生学习的积极主动性，让他们自己解决生字词，
效果较好。在指导同学们充分阅 读课文的基础上，我设计了表格，通过让同学们填表格，从而让
他们理解课文内容。
2.
对于说明方法教学。这篇文章主要使用的说明方法：列数字和作比较。我先告诉学生们关
于 列数字和作比较的定义，然后，让学生们用小组探讨的方式，让他们自己去探寻。通过自主学
习，他们掌 握了这两种说明方法，同时还明白了这两种说明方法的作用，达到了预期的效果。
不足之处在 于，这篇文章出现了同学们比较陌生的事物，在教学过程中，我没有充分通过图
片、课件等方式让学生更 好地认识这些事物。在今后的教学中，我一定要做得更细腻，让学生多
了解陌生事物。
19
冀中的地道战
（一）
《冀中的地道战》是一篇讲 读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日战争中表现
出来的顽强斗志和无穷智慧，有效地利用 “地道”巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民
战争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的 产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀
中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日战争史上发挥了一 定的特殊作用。由于当年的地道战毕
竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的结构特点没有清晰的 认识，这使学生学习课文受
到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。
那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、
布置有效预习作业。
在教学这 篇课文之前，
我首先布置了预习作业：
1.
认真观看电影
《地
道战》
；
2.
结合电影《地道战》读课文；
3.
上网查阅有关地道战的资料 。
课前预习有诸多好处：第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。第二，
预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该集中精力去听，便于理解和消化。
第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由
于课前预 习过，
上课时着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。
二、巧妙设计聪明问题。设计“聪明问题”
，着力碰撞思维火花。
“问题”设计尤为重要。 歌
德曾说：
“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。
”如果教师提出的问题富有 吸引力，就能
引起学生探究的兴趣，这对学生产生强烈的学习欲望，培养学生的创造思维十分有益。
为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地
道战的产生和作用，
以及地道的式样、
构造及特点。
地道的式样多，
有一百 多种，
有大洞、
小洞、
出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。 为了让学生进一步理解地道“地
势险要，
易守难攻”
的特点，
我先让学生仔细 研读课文三至七自然段，
详细了解地道里面的构造；
然后设计了一个情境问题：
“假设 有一队日本鬼子进村并发现了地道，
村民们将怎样利用地道打击
日本鬼子”？学生兴趣盎然，展 开深思，异常投入，回答问题十分恰当，再现了当年冀中人民利
用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。
三、让学生做导游解说“地道”
。为了把学习的主动权还给学生，我特意安排学生当 导游，对
参观地道的旅游团队介绍
“地道”
，
培养了学生的组织语言能力与语 言表达能力。
学生们讲解得津
津有味、头头是道。的确，冀中人民在广阔平原的地底下，挖了不 计其数的地道，横的，竖的，
直的，
弯的，
家家相连，
村村相通。
敌 人来了，
他们就钻到地道里去，
让敌人扑个空；
敌人走了，
他们就从地道里出 来，照常种地过日子。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌
后游击战争。这真是一个“ 奇迹”
。
我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。
教学设计 带有主观性，一旦课堂情境发生了变化，教学设计也要随之调整，修改、补充，强
化对预设教案的调控能 力。
这堂课的精彩之处是：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。这是同学们加深了对地 道
作用的认识，更深切地感受到了冀中人民的智慧。这堂课的不足之处在于，本可以让学生发挥想
象，在地道中加入自己的“设计”
，但由于时间关系并未实现。
20
（二）
《冀中的地道战》是五年级上册第二组的一篇记叙文，作者周而复。课文从冀 中地道战出现
的原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高 度评
价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；后一部分对地道战做出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍
地道 的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的
总体结构，再 分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功
用，体现了它设计周密 、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，
通俗易懂。
我决 定通过不同形式的阅读，
让学生把课文读正确、
流利。
古语说：书读百遍，其义自见。 当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的
主要内容。
二、利用简笔画，画出地道的结构帮助学生了解课文内容并体会人民群众的智慧。
在 教学“介绍地道的样式及特点”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生边
读边画出描写地 道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后
让学生仿照着根据课文内 容画一画地道的样式并注明每一种结构的特点。接下来小组讨论，看一
看谁画的简笔画最符合课文内容， 最后全班交流，完成课文的重点部分中地道的样式的学习。
三、小组合作，用表演帮助学生理解地道的特点。
例如：在教学“孑口”的时候，我 把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演
的时候，我提醒学生：敌人在地道里是怎样行进 的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特别
提醒学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手一定要 轻，做一做样子即可，切不可用力上到
对方。学生在表演之后进一步理解了“孑口”这一设计的妙处，对 人民群众的智慧有了进一步的
了解。
四、充分运用多媒体帮助学生了解课文的写作背景。
课文描写的是抗日战胜时期的故 事。
因为时间差，
所以孩子们对那一段历史不太了解。
所以，
我从电影《地道 战》中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致
的了解，有利于学生理解 课文内容，激发学生们的爱国热情。
完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处 ：我在处理一些教学环节的时候，
有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
习作
“漫画”老师
（一）
1.
在本节课的教学中，我首先抓 住题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，
并顺着写作方向去组织材料。
2.
在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具
体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。
21 教学中还存在一些不足之处，比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一部
分学生只 是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让
所有学生都成为学 习真正的主人。
（二）
漫画，是一种艺术形式，是 用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、
比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽 默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。孩
子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的 老师就有点无从下手了。
鉴于此，本课我先从漫 画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。漫画常采用夸张、比喻、象
征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人 和事，具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强娱
乐性，娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物 创造型。直接或隐晦、含蓄地表达作者对纷纭世事
的理解及态度，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘 画。它同其他绘画的主要区别在于独特的
构思方法和表现手法。它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、 教育和审美等社会功能。
做好了相关准备后，< br>便是指导学生如何抓住老师的特点配上动人的情节生动形象地描写出来。
于是，我引导学生先思考 自己最喜欢的老师是哪一位，他（她）具有什么特点。他（她）的特点
可以是外貌特点，也可以是说话、 行动的特点亦或是教学的特点。注意语句通顺，内容要具体，
正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两 件具体的事例来表现
自己最喜欢的老师的特点，如《将相和》一文是怎能把蔺相如的英勇无畏、顾全大局 的性格特点
和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与赞扬的呢？首先要通过具 体
的事例来表现人物的特点。
在
“漫画”
老师的习作时要通过具体的事例来表 现自己的老师的特点，
如：总是爱穿裙子，说话像连珠炮；整天笑眯眯，走路一阵风；教学中怪招迭出… …
这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生 只有细心观察，充分准备，作文才能出彩。因
此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多 思考，激发学生“说真话，道真情”
。
语文园地二
《 语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以怎样阅读课文的方法效果最佳为例子，引导学
生仔 细体会阅读的方法养成，在平时的学习中做到“熟能生巧”
。
“词句段运用”①引导学生抓住< br>每个句段的关键词，用简短的句子概括主要意思，学会并掌握这种概括句子的主要内容的方法。
② 每一个成语所表达的意思都可以用一个具体的情景表现出来，这就是汉语的博大精深之处，也
是成语的特 点之一。
“日积月累”安排了四句教育我们珍惜时间的名人名言。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自 主学习习
惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习
“交流平台”
时，
我首先让学生读，
这些问题涉及到的是怎样读书效果更好的方法，
放手让学生自己思考，然后引导学生汇报交流自己的实际 做法，同时再说一说自己读了这些语句
之后有什么心得体会与想法，以后自己该怎样去读书。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力， 鼓励学生开阔思路，大胆去说，
去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。< br>
22
在教学“词句段运用”时①我引导学生边读语句边联系自己已有的知识经验去概 括一下每段
话的意思，然后再引导学生抓住关键词来概括语句的主要内容。②引导学生借助工具书理解每 个
成语的意思，然后联系自己的实际生活经验用一个合适的情景来表现一个成语的意思。
这次的“日积月累”是四句关于珍惜时间的名言。第一句的 意思是：青春一旦过去便不可能
重来，
一天之中永远看不到第二次日出。
应当趁年富力 强之时勉励自己，
光阴流逝，
并不等待人。
第二句的意思是：人生年少时，不要把大好 青春等闲虚度，等到年纪大了，才后悔年轻时没有抓
紧时间做有意义的事。第三句的意思是：时光容易逝 去，少年的时光如果不珍惜，一晃就要慢慢
走向衰老，如果老了才想起学习，就晚了。哪怕是一点点的光 阴都不要轻视。第四句的意思是：
天下的事情，
从来都是那样急切；
日月轮回，
光阴紧迫。
要等一万年后才等来胜利，
实在是太久，
我们要抓紧时间，力求主动，只 争朝夕。
本课采用自主、合作探究的教学法进行 教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设
了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自 由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的
效果。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动 过程中感悟知识的生成、发展与变
化，培养学会主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流 的创新意识。
猎人海力布
（一）
《猎人海 力》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听
懂动物说话的宝石，后 来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的
故事。赞美了海力布热心助人、 舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民
间故事，充分体现故事情节完整、曲折、 生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使
人物形象鲜明突出。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有 效地提升了学生的综合素养，
现总结如下：
1
、追根溯源，
“猎”字入手，
感受祖国汉字的博大精深。
课件出示
“
猎” 字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引
申义。此环节意在让学生通过看 课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2
、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自 读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物
很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎 么会发生这样的变化呢？通读全文，用
列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物； 救小蛇得宝物；听懂语言，救
乡亲。
3
、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段， 写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，在心灵
受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显 。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹
如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。< br>
4
、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，
23
学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处
在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的 起源产生了极大的敬
畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧 接着品词析
句，
将孩子们的情感推向高潮。
再通过复述，
学会把握文章的梗概 ，
概括能力进一步提升。
总之，
学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
三、不足之处
在教学品词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子 包含着的社会含义，但是
揣摩用词的精妙未能涉及，特别是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有 味的朗读，显得
沉闷。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我 会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我
会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中 感受作者文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创
设口语交际的平台：
你若在现场，
或是龙王，
或是小蛇，
亦或是知情的人，
会怎么劝说海里布呢？
他会做怎样 的选择呢？
（二）
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传 的民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，
为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因 此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅
较长，
但语言通俗易懂，
围绕海力布
“ 舍己救乡亲”
的中心事件，
层层铺垫，
寓理寓情于故事中，
给人强烈的感染和 教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事 ，首
先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄 清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以
我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读 正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答
案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布 得到宝石后，有什么事情不能做？他后
来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在 文中找出了答案。那么本课的
主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序
来写的。我 们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果
又怎样？即可。我先 让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然
后把语言组织好，在小组内交 流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生 大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一
起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经 过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这
个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引 领，让学生拓展思维，展开想象，把这
个故事创造出不同版本的答案
（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个
人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力 ，是学生在社会上生活必备的能力之一。
24
四、
本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表 演者变为课堂的主导者，
学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。
在 今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个
字都是经过精心 推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的
课堂效果。
（三）
1.
这篇文章的故事性很强。在教学过程中，我抓住这个 特点，引导学生从课文内容入手，通
过了解事情的起因、经过和结果来让学生理解课文，达到了预期的效 果。
2.
在教学中，我注重学生自学。我通过设计问题，并让学生用合作 探究的方式解决问题，提
高学生自学能力。
如，
在了解海力布这个人物形象的时候，< br>我引导学生把握重点词语和重点句子，
效果比较好。
不足之处在于，对于让学 生复述的环节，我指导得有点多，限制了学生的合理发挥，希望在
以后的教学中有所改进，让学生成为真 正的主人。
牛郎织女（一）
（一）
《牛郎 织女》是一篇神话故事，本课是这个故事的第一部分，说的是古时候一位孤儿牛郎在
湖边的树林里结识了 织女，织女同情牛郎的遭遇，留在人间做了牛郎的妻子。赞扬了牛郎织女勤
劳、善良的品质和他们真挚的 感情。
本节课感觉以下几点做的比较成功：
一、由谜语引出传统节日，由传统节日引出本课的课题。
猜谜语是小学生喜欢的智力 游戏项目之一，一个谜语紧紧抓住了孩子们的学习兴趣。传统节
日的引出对孩子们渗透了传统文化的教育 ，在无形中这样做体现了语文课程所承载的主要任务之
一。同时帮助学生牢记民间节日所不同的习俗，归 类区分。这样一来，顺理成章的就讲到了“七
夕节”的由来。又该孩子们大显身手了。关于牛郎织女的神 话故事家喻户晓，先让他们讲讲自己
听说的内容，然后再结合课文，激情学习。
二、以读带讲，让学生尝试着给课文的第一段加上小标题
小标题是一段内容的提炼。 只有在深入了解了一段话或者是一段课文的主要内容之后才会概
括提炼出合适的小标题。这是在训练学生 的概括能力。我首先让学生带着问题自读课文，理清课
文的思路。因为本文是一篇民间故事，所以语言通 俗易懂，适合学生自读自己归纳。在概括每一
段的小标题的时候我提示学生：概括的小标题句式要整齐， 内容要醒目，还要让别人容易理解。
这个要求提高学生的学习兴趣。
每个人都想着表现一下自己 的实力，
课堂的学习氛围非常的浓厚。
三、从学生实际生活经验入手，设置问题，循循善诱，帮助学生感悟课文讲述的道理
设置问题：你在生活中看到过或经受过别人对你的虐待吗？你想对有这样遭遇的人说点儿什
么？如果你能 帮助他的话你会帮助他吗？从而引发学生的同情心，帮助学生养成帮助弱者的好习
惯。再读课文，从课文 中哥哥嫂子对牛郎的虐待来感受牛郎命运的多舛。在和文中牛郎与老牛的
25
相依为命和互相 关心照顾中感受牛郎的幸福。是呀，牛郎的勤劳善良，会让此刻正幸福着的孩子
们感动、深思，他和老牛 之间的深情更感动着所有的人。动物也有感情，这一点也不假，牛郎善
待老牛，老牛陪伴牛郎。课堂上有 学生这样问我，
：
“老师，哥嫂对牛郎不好，牛郎为什么不跑，
跑到很远的地方，说不 定可以找到自己的幸福
!
”
“哪里有压迫哪里就应该有反抗啊！
”孩子们的答
案丰富多彩：
“为了手足之情”
“为了相依为命的老牛”……
在今 后的教学工作中，我会继续研究适合不同课型的教学方法，让孩子们每一堂课都有不同
的全新的感受，带 着孩子们在语文天地里遨游，徜徉。
（二）
1.
这篇 文章是
《牛郎织女》
故事的节选，
主要介绍了牛郎和织女这两个人物。
在教学 过程中，
我引导学生运用多种方法进行朗读，在朗读过程中通过理解重点句子来把握人物形象，收到良好
的效果。
2.
在教学过程中，我注重对学生自学能力的培养。我通过设置问 题，引导学生阅读课文，在
阅读中解决问题，使学生的自学能力得到培养。
美中不足 的是，我对于个别同学的关注不够，致使个别同学的基础不够扎实，在今后的教学
中希望有所改进。
（三）
本文是牛郎织女故事的后半部分。本文叙述牛郎织女婚后美 满生活和织女被王母娘娘无情地
抓回天宫等事，
歌颂了劳动人民反对压迫、
争取自由幸 福的精神，
反映了他们对美好生活的向往、
追求。
这段故事同上一段故事一样，
在表达上采用十分通俗的语言，
叙述如行云流水。
在内容上，
上一课和本课连起来是 一个完整的故事。
本课以织女的经历
（婚后生活——被王母抓走——抗争）
为主展开， 王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把
前后两课连在一起整 体把握。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效地提升了学生的综合素养，
现总结如下：
1
、整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？那么 和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、
卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事 中聆听人民的心声。如此能干善良
的织女命运能把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的折射点 ，不能讲，只能引导孩子
们从字里行间去揣摩，去领会。
2
、品读细节，把握人物品质。
继续自读自悟：
边读边画出现的主 要人物，
在旁白处写一写自己的感受。
学生通过自读文本，
很快了解了故事的结局以及 出现的各个人物的特点。主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横
行霸道、专制蛮横，使学生对织女悲 惨结局的理解水到渠成。
3
、辩一辩。
创设口语交际氛围，引导 孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由
组织语言，在激烈的辩论中人物特点更 加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲
了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根 在孩子们心中。
26
4
、拓展。
你最喜欢什么样的民 间故事，
给大家讲一讲？在简单复述后，
引导孩子们创造故事，
列提纲，
想一 想会写哪些情节？会出现哪些人物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让孩子们走进创作天
地，展示自己 的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故
事叙述得条理清楚，明 白。
二、成功之处
整个课堂学生学得快速，理解透彻，辩论的有模有样， 预设和生成融为一体，堪称双璧合一。
“跳一跳便够得着”的教学设计最适合孩子们的最近发展区，提升 也最快，效果也最好。
三、不足之处
没能让学生复述实为遗憾。
也没有让学生进行品词析句的训练，
语言的积累和理解走了过场。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生们复述故事，或者以填空的形式去 积累语言。增加拓展
阅读的环节，由学生的积累入手，以激励孩子们将学习的渠道拓宽，将视野打开。< br>
牛郎织女（二）
（一）
《牛郎织女》是一篇 神话故事。本课是这个故事的第二部分，说的是王母娘娘得知织女下嫁
人间后非常愤怒，派天兵天将到人 间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天
河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事 。
本节课的成功之处：
一、学生自读，感受人物的特点。因为上节课，我 们学习了《牛郎织女（一）
》
，对这个民间
故事的前半部分已经有了深入的了解，再加 上本课的故事语言平白朴实，又是上一篇课文的故事
情节的延续，所以我设计了让学生只读课文，感受人 物特点的环节。这一环节让学生自读自悟并
在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花。
二、小组合作交流，通过碰撞感悟课文中蕴含的道理和寄托的希望。这一环节我组织学生对
文中的人 物进行评价。这一环节中设计的任务包括牛郎、织女和王母娘娘。孩子们在日常生活中
的耳闻目染和平时 的阅读积累中对王母娘娘这一形象并不陌生，牛郎、织女的形象在上一课中有
所了解。所以本环节我完全 放开让学生去说，去辩论。让孩子们的思维在碰撞中体会到《牛郎织
女》这个民间故事所依托的美好愿望 以及对我国传统道德文化的折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德；织女折射 了我国农业社会中妇女贤惠淑德
的精神。王母娘娘是封建势力的代表，她心狠手辣地破坏了牛郎和织女的 幸福生活，是劳动人民
所痛恨的人物的代表。本环节的设置引导学生透过故事情节，引发对价值观的正确 判断，树立正
确的人生观。
为了帮助学生们进一步培养明辨是非的能力我抛出了这样 一个问题引发学生的激烈辩论。问
题是：
“那么王母娘娘是好是坏呢？”在孩子们争论无果的时 候，我发表了自己的观点，
“牛郎和
织女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破坏剥夺别人幸 福和自由的人，我都不喜欢。所以我
认为王母娘娘是坏人。
”
三、本课结束 前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价。这样就把《牛郎织女（一）
》和《牛
27
郎织女（二）
》两篇课文整合在一起来整体评价。本文是一则民间故事，民间故事是群众创作，在
群众中流传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。在
那个封 建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们对这种
美好愿望的表达 。
本课教学的不足之处是：在教学过程中虽然注意了知识内容的前后联系和知识的正迁移，但
是在迁移知识的时候有点蜻蜓点水的感觉。
这样处理对学生融会贯通知识产生了一定的负面影响 。
在以后的教学工作中要注意弥补这一点。
（二）
1 .
在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过
设置 问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。
2.
我注 重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形
象。同时，通过对人 物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话
故事，也要基于现实这个特点 。
美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致
一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。
口语交际
讲民间故事
（一）
1.
在 这堂课的教学中，我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛，然后让他们推荐出
本小组中最精彩的 故事。这样，我把课堂完全交给了学生，让学生成为了课堂的主人。
2.
在讲故事前 ，
我对学生进行细致的指导，
指导他们通过细化、
模仿等方式使故事更加精彩，
更加吸引人。每个小组都做得非常好，故事讲得非常精彩。
美中不足之处在于，我对个别同 学的关注度不够，所以，他们的参与度不高。在今后的教学
中，我希望有所改进，多关注这些同学。
（二）
《语文新课程标准》强调指出，小学阶段应“规 范学生的口头语言，提高口语交际能力，培
养良好的听说态度和语言习惯”
。因此，培养学生的 口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，
是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小 学生的认知特点，充分利用教材的优
势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与 热情的训练方法，扎扎实实
地提高学生的口语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感 兴趣、又贴近学生
生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计 时，力求
充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养
合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验 和生活经
验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。
本课学习要求：
“学了本组课文之后，
你 还知道哪些民间故事？在班上开一个民间故事会，
把
28
你知道的民间故事生动有趣 ，
有吸引力地讲给同学们听。
”
这次口语交际，
既要使学生平时多阅读，积累民间故事，又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考：自己积累了哪些民间故事？在这些 民间故事
中自己最喜欢的是哪一个？在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你？然后尝试
着把这个故事情节讲得生动形象一些，达到能够吸引同学们的目的。除了这个故事情节之外，其
他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物，事情的起因和结果。但是，由于对学
生小组讨 论时的要求提的不够具体规范，所以很多小组在讨论时，一个小组成员发言，其余成员
没有做到认真倾听 ，甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学生集
体讨论，以小组形式向全班 汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作补充或修改。由于汇报
前我没有强调要求学生语言通顺，条 理清楚，声音响亮，语速适当，所以站起来汇报的学生声音
不够响亮，条理不够清楚。再加上刚才小组讨 论中不认真倾听，甚至随意打断别人讲话的现象又
出现了，课堂秩序有些混乱，虽然我及时进行了调控， 但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养 学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在
双向的有效互动中进 行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师
生互动、群体互动。同学们都 积极地参与其中，畅所欲言。
本节课也有许多不 足之处：
主要在于关注全体同学还做得不够好：
只注重了放手让学生交流，
而老师对学 生的引导提升不够：评价学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。
今后，我要在这方面对学生提出明确 要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有所提
高，学有所长。
快乐读书吧
1.
在教学过程中，我首先通过导入这个环节引起学生的兴趣。 对正文的把握上，我采用层层
深入的方式，首先让学生了解《田螺姑娘》这个故事，然后引导学生了解《 中国民间故事》这本
书，从中感受民间故事的魅力，并在此基础上向学生们推荐外国的民间故事。
2.
在对民间故事的把握上，我通过让学生讲自己喜欢的民间故事，让他们感受到其中蕴含 着
的劳动人民的期盼和情感，让他们体会民间故事的魅力，从而激发他们热爱民间故事的情感。
这节课也有不足之处：对于民间故事，学生们了解得不太详细，因此在让他们讲民间故事的
过程 中，气氛不热烈，同学们反应不积极。
习作缩写故事
（一）
1.
由于学生们是第一次接触缩写，因此，我详细介绍了缩写的要求 ，让学生明白缩写的目的
以及意义，提高他们对缩写的兴趣，起到了良好的效果。
2 .
在课堂教学中，
我不仅对学生们进行写作的理论指导，
还通过范文对学生们进行实际 锻炼，
这样既有理论，又有实践，能帮助学生尽快掌握习作方法。
美中不足的是，对 个别写作较为困难的同学没能在课上进行及时辅导，只是把对他们的辅导
放到了课下，导致他们不太重视 这次习作。在今后的教学中，我要把精力放在他们身上，争取让
29
他们有较大进步。
（二）
缩写故事是一个全新的作文 形式，这节课的重要性也就可想而知了。而且根据以往的经验，
感觉学生难以压缩，或者改得味同嚼蜡。 于是，课前，算是认真预设了。
先是在黑板上简笔画了一棵树，通过树 的移植为话题让学生感悟缩写的基本要领与意义，
牢记要“大刀阔斧”
。接着将《牛郎织女（一 ）
》的原文与短文进行比较，明白了：一、重点部分
要保留，要详写；次要部分略写，甚至不写 。二、通篇是自己的语言，并保持连贯通顺。再让学
生自读课文中的习作提示，明确缩写的基本方法与步 骤。然后以《牛郎织女（二）
》一课为例，让
学生在课本上用铅笔进行删改，最后一起讨论，进 一步明确：所谓重点部分就是指最能体现人物
特点的段落，要写得具体生动，而且同样要突显细节。最后 ，是放手让学生选择除这两篇外的课
文自主缩写。
课上好了，
让我感到两个意外：
一是课堂上学生的倾听非常专注，
没有哪一堂课可以比较；
二是作业虽然是回家完成，但是缩写质量还真是不错。尤其是几乎每个学生对课文的重点部分能
找准，
并且写生动，
而且都能用自己的话来组织。
唯一的问题是，
很多学生选择了< br>《猎人海力布》
，
有一些关键要素的遗漏。其实《猎人海力布》的缩写应该是属于相对比 较难把握的，那么多学生
选择这一课，也算是个意外吧。
一个 全新的、
有着较高难度的教学内容，
牢牢地吸引了学生，
而且教学实效还相对比较高，
还真是触动了我。也不知道从什么时候起，我们把一些最基本的原理忘记了。最刺激大脑的不就
是信息多、新、难的内容吗？一个单元，一册教材，甚至一个年段，到底有多少新的学习内容，
尤其是从 表达感悟的角度去思考。
忽然想起了两个例子。陈佳佳一本书两个星期 就教完了。周蜜在《假如我是语文老师》中
写到：假如我是语文老师，我只做好两件事：大量的课外阅读 ；坚持每天写日记。
在学习缩写课文时，学生一开始看到课本中这样的 作文时，我从孩子们脸上看到了犹豫和
不知所措，所以对怎么指导学生写好缩写，我有几点思考。
首先，需要学生明白什么叫缩写故事，然后请孩子们对照原文中的句子进行勾 画，找出你
认为最重要的句子，并在那段文字里总结中缩写的方法和步骤，给孩子们一个自我消化的过程 ，
等孩子们思考完了，老师再讲。这样的效果会比较好。
第二 ，教给孩子们一些比较容易操作上手的方法，比如删减法、概括法。或者用具体的符
号在课文中标出先， 然后，在一些简单多的课文或者段落里先“实战”一下，这样在缩写比较长
的文章时就不会那么难了。< br>
第三，
同桌和同学之间的讨论和检查很重要，
学生之间 的修改会比老师更认真，
更有成效。
修改后的段落是否保留原文的主要内容？该压缩的是不是都 压缩了？语句是否简洁、
通顺、
连贯？
这些都可以在和同桌的讨论后等出比较理想的答 案。
语文园地三
（一）
1.
在本 课的教学中，我抓住词语、句子的重点，让学生在品味词语的基础上，体会俗语和成
30
语的 表达效果；在“故事创编”这个环节上，我引导学生发现原文与新作的不同，从而让他们明
白创编故事的 要点，取得了较好的效果。
2.
我在“日积月累”的授课中，摒弃了以往的以“教师 讲解”为主的旧模式，鼓励孩子们自
己学习，培养他们自学的能力；同时，让孩子们多读，达到当堂成诵 。效果较好。
美中不足之处在于，对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够详细，致使同学们对我 国这个传统
的节日了解得不多。在今后的教学中，我尽力做到讲解详细，让同学们获得更多的知识。
（二）
《语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以本 组课文中的三个民间故事为例，引导学生把
读到的好故事与他人分享，
讲给别人听。
“
词句段运用”
①引导学生积累并比较俗语与成语的异同，
明确各自的特点；②通过比较 两个片段，体会一下哪一个片段说得更具体，并尝试着用这种方法
把牛郎织女第一次见面的情节说具体。
“日积月累”安排了一首林杰的古诗《乞巧》
。
《乞巧》是唐
代诗人林杰描写 民间七夕乞巧盛况的诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”
，又称“女儿节”
“少
女节 ”
。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。乞巧，就是向织女乞求一双巧
手 的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养学生自 主学习习
惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解把故事分享给别人听 的时候可
以用不同的人称来讲，也可以给故事情节“添油加醋”地进行改编、补充。首先放手让学生自己
去做，然后引导学生汇报交流自己的发现，同时再说一说自己最喜欢用哪种形式来分享自己喜欢
的故事以及自己的理由是什么。
在以后的教学中 ，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，
去练，既能达到训练的目的， 也能创造性地使用教材，而不是学教材。
在教学“词句段运用”时①我引导学生利用工具书理 解五句俗语和五个成语的意思，然后引导学
生发现这五句俗语和五个成语的不同之处及各自的优缺点；② 引导学生边读这两段文字边体会哪
一个片段写得好并想一想好在什么地方，是怎样做到的，然后感悟这样 做的方法是什么，再鼓励
学生根据题目的要求把牛郎织女初次见面的情节说具体。同时引导学生摘抄优美 的语句、词语，
摘抄的时候分类进行，比如，写景的、写动物的、写人物的等。积累一些写作素材，为今 后的写
作打下基础。
这次的“日积月累 ”是一首古诗，引导学生自由阅读古诗，解决生字及重点字的意义，最后
达到背诵古诗。这首诗是幼年时 的林杰，对乞巧这样的美妙传说也很感兴趣，也和母亲或者其他
女性们一样。仰头观看那深远的夜空里灿 烂的天河，观看那天河两旁耀眼的两颗星，期待看到这
两颗星的相聚，于是写下了《乞巧》这首诗。“七夕今霄看碧霄，牵牛织女渡河桥。
”
“碧霄”指浩
瀚无际的青天。开头两句叙 述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，家家户户
的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚 的天空，这是因为这一美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的
心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。< br>“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
”后两句将乞巧
的事交代得一清二楚，简明扼要， 形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是
留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时 的喜悦之情。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设
31
了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的
效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成“日积月累”时，要求学生充
分地抓住 文本特点，通过朗读讨论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗
人的情感，感受作 者的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分地尊重了学生的个性化阅读体
验。
在实施开放式 教学的过程中，
注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、
发展与变化，
培养学 会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
古诗三首
（一）
本课是第四单元的第一篇，
共安排了三 首古诗，
分别是
《示儿》
《题临安邸》
《己亥杂诗》
。
《示
儿》
是陆游的绝笔诗。
他在弥留之际
,
还是念念不忘被女真贵族霸占 着的中原领土和人民
,
热切地盼
望着祖国的重新统一
,
因此他特地写 这首诗作为遗嘱
,
谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领会到
诗人的爱国激 情是何等的执着、
深沉、
热烈、
真挚。
《题临安邸》
是宋代诗人林升 创作的一首七绝。
此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西 湖边轻歌
曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，
不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及
对国家命运的担忧。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。本诗是一组自叙诗，写了平
生出处、著述、交游等，题材极为广泛。
一、教学效果
1
、课前查阅资料，走近三位作者。
古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简 单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是
难点。所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的 作者以及写作背景，试着理解题目的含义。
课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了 ，为理解内涵奠定基础。接下来聚
焦第一首诗
《示儿》
，
先引导学生读好停顿 ，
再引导学生读出节奏，
之后引导寻找本诗字眼
“悲”
，
领悟着作者 的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进
而收到情感的熏陶， 爱国情怀扎根孩子心中。
2
、自读自悟，品读感悟爱国情怀。
运 用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手
头资料，在理解 题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地
的愤激以及对国家命运的 担忧（
《题临安邸》
）
；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（
《己亥< br>杂诗》
）
。
3
、诵读积累，积淀语言。
比赛背诵，看谁最先背下来。之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。再让学生默写三
首古诗，同桌互改，
班内展示书写最漂亮最规范的
10
分佳作，
充分调动他们的积 极性，
享受成功！
二、成功之处
课前预习环节引导学生查阅资料 ，
课上引导体会作者感情，
很好地落实了本单元的教学目标。
学生的自学能力、
吟诵能力有效提高。
整堂课上学生态度积极，
背诵热烈，
洋溢着浓浓的书香味。
三、不足之处
32
自读自悟环节放手自学时，优秀的学生驾驭能力 强易操作，但中下等的学生有难度，预设的
环节简单，没能全面照顾。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，
我会创设探究交流的氛围，
让生帮生一起进步，
让我的教学更圆满！
（二）
本课 安排的三首古诗都是爱国主题的。三首诗的作者分别从不同的角度表达了自己对祖国的
热爱之情。
《示儿》
是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作。
简短的几句话，
饱含着诗人至 死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作 者渴望收复
失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
《题临安邸》通过“杭州”与“汴州 ”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，
也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以 及对国家命运的担忧。
《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破清王朝 束缚思想、扼杀人才
造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家的愿望。
完成本课的教学之后，我觉得我采用的教学方法取得的效果是很好的。
首先我设 置情境导入，了解诗人。例如在教学《示儿》时，我设置了这样一幅画面在多媒体
上展示：一位生命垂危 的老人躺在床上，对站在窗前的儿子说着什么。看到这幅画面之后，孩子
们马上会产生的疑问是：这位老 人是谁？他在干什么？然后出示课题《示儿》
，引出诗人陆游，对
陆游进行介绍。
< br>其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把古诗读正确、流利，然后借助注释用自己的话说一
说诗句 的意思。如教学《题临安邸》这首诗的时候，我让学生先自己说一说，然后和同桌交流，
最后小组内交流 诗句的意思。
第三，
在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的情景，
感悟诗 人要表达的思想情感。
仍以
《题
临安邸》为例。借助插图学生们会想到：这首诗的前两 句描绘的是在西湖之上歌舞升平，人们沉
醉在太平盛世之中。那么想象后两句诗描绘的画面就出现了障碍 。此时我马上给学生介绍了本首
诗写作的背景和历史上的南宋、北宋的知识。也就是把“杭州”和“汴京 ”的拓展。这样学生们
马上想到：现在祖国还没有统一，可是统治者却毫无斗志只知道贪图安逸享乐，那 么诗人所要表
达的讽刺之意马上从学生的口中涌了出来。
本课教学的不足之处是：① 对写作背景的介绍过于简单，影响了学生对诗歌表达的思想情感
的感悟。②在介绍诗人的时候，介绍的不 够宽厚，没有把和诗人相关的重大历史事件介绍一下。
比如介绍陆游的时候就因为缺少了对一些重大历史 事件的介绍而影响了学生对故事《示儿》的理
解。③我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的 顺畅进行。
在今后的教学工作中，我会把已经积累了的教学经验，运用到课堂教学之中去。但 学习是无
止境的，我要在新课标的指引下以教师用书为依据，深挖教材，认真备课；课上在对学生的关注
上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提
高。
（三）
1.
这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人 对祖国的热爱。在这三首诗的教学中，我让学生充分
33
发挥自主学习的优势，
让学 生通过自学了解诗歌内容，
感受诗人的爱国情怀。
收到了较好的效果。
2.
我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。
在划分诗歌节奏的基础上，
让学生带着节 奏，
有韵味地朗读诗歌，提高他们对诗歌的兴趣。美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统，很多学生还没有真正的理解。在今后的教学中，我要抓住细节，不能让学
生带 着疑惑去学。
少年中国说
（一）
《少年中 国说》写于“百日维新”失败后的
1900
年。当时清政府腐败无能，国家命运岌岌可
危，帝国主义嘲笑中国为老大帝国，在此背景下，梁启超写了这篇文章。文章热情讴歌了祖国未
来的英姿 及其光辉灿烂的前程，
对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希望。
号召“中国
少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。
< br>课文多为四字一
句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，大量 引用典故。文
章读起来铿锵有力，朗朗上口。
一、教学效果
1
、名言导入，激发兴趣
。
课前布置学生收集梁启超的 名言以及《少年中国说》原文
(
试着读一读
)
。一开课，便让学生
交 流名言，简单谈一谈自己的感受，初步从名言中认识梁启超，既拉近与作者的距离，也为学习
本文及感受 人物品质作好铺垫。
2
、批文入境，感知内容。
自由朗读，借助拼音读准字音，
读通句子。
这一环节用时比较长，
学生不会读的字音比较多，
足够的练习时间才能保证流利的朗读。
还创设了生帮生朗读和听录音的环节，
充分营造 读书氛围，
落实诵读目标；接着引导读出本文的停顿、韵律美，读出抑扬顿挫的语言美。紧接着思考课后 问
题：课文用哪些事物来赞美少年中国？在思考中再次走进文本，进一步感知文章的内容。
3
、品词析句，体悟情感。
少年中国和中国少年之间有什么联系？这个探究 性的问题一抛出，孩子们便进入了情绪高涨
的辩论理解之中，情感立刻在思维碰撞中得到感染和升华。再 次激发学生：今天的我们应该怎么
做呢？每个学生都畅所欲言，为中华之兴盛而努力的志向扎根心中，使 整堂课达到了高潮！
4
、熟读成诵，丰富语言积淀。
“腹有诗书 气自华！
”不错的，学生积累越多，感受会越深，表达会更得心应手。在指导背诵
时先引导观察 写作特点，再以补充填空的形式呈现，学生背得兴味盎然，而且速度非常快，准确
率也很高。今天的积累 ，也为明天的语言交流夯实了基础。
二、成功之处
文章虽然不长，但读起 来有难度，理解起来更有难度。但是，整堂课却在我的预设中一步一
个台阶稳步上升，由不会读到会读， 不理解到感悟深刻，为国之兴亡立下远大志向可谓是水到渠
成！抑扬顿挫的诵读环节更是让课堂熠熠生辉 ！
三、不足之处
这堂课上下来，优秀的孩子一展自己的风采，也有了自己更高的目标，但是有部分学生因自
34
学能力和读书能力不强做了看客，
学生整体水平的发展不均衡，
课堂容量也略显臃肿，
不够合理。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会重视创设 更适合中等生发展的教学环节，补充原文内容，在对
比阅读中提升学生的整体水平，使我的教学效果趋于 更圆满！
（二）
《少年中国说》是清朝末年梁启超（
1873
—
1929
）所作的散文，写于戊戌变法失败后的
1900
年。文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”
，热切希望出现“少年
中国”
，振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具有强烈的鼓动性，具有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。
梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢 的学者，
在风雨飘摇的
1900
年，
以他的一
支有力之笔饱蘸激情写 下了慷慨激昂的热血之歌——
《少年中国说》
，
鼓舞了一代又一代的中国青
年 。
本课是一篇半文言文半白话文的过渡性的文章。把课文读正确、流利 是学习本课的关键。
因此我把本课的重点定位在引导学生把课文读正确、流利，最后达到有感情朗读的目 标。本文长
短句结合，交替出现，节奏感极强。因此我先要求学生借助汉语拼音把课文读正确，然后用时 大
约
15
分钟把课文读流利。
课后学生们反应，
当把课文读流利之后 就发现自己的声调不由自主地变
得高亢嘹亮，好像要把胸中那种豪迈之气和屹立于世界东方的霸气发泄出 来一样。这就是本文的
特点之一。
在学生能够正确、流利地朗读课文之后，我又要求 学生结合注释，尝试着用自己的话说一说
课文中每句话的意思。课文毕竟不是现代白话文，但又比文言文 好理解。所以我采用的策略是，
学生先自己借助注释说一说，然后小组内交流，最后集体订正。这个过程 中老师巡视实施点拨，
但绝不越俎代庖。
第三，要求学生在理解课文中每句话的意思 之后再尝试着把自己的情感融入进去熟读课文，
达到有感情地朗读。学生们在有感情朗读的同时达到了熟 读成诵的目的，完成了本课设置的第二
个重点——背诵课文。
第四、内容拓展延伸。利用多媒体，让学生重温
1940
年后中国那段屈辱的历史以及康、梁< br>等人探求救国之路的过程是很有必要的。播放《鸦片战争》
（片段）播放《虎门销烟》
（ 片段）播
放《开国大典》
（片段）
。让孩子们通过视频感受鸦片战争之后中华民族的屈 辱和中国人民不屈的
抗争，以及新中国带给我们的幸福生活。
本课的不足之处在于：
因为本文的时代背景与现在的孩子们相 隔太远，虽然做了相关的介绍，但是对于真正理解
本文还是远远不够。这就需要我在以后备课的时候想尽 一切办法解决时代的障碍、历史的障碍、
语言文字的障碍，让学生通过学习直接抓住文章的精髓，牢固地 完成了学习的目标。
（三）
1.
这篇文章和现代文有区别，有些字很生僻，大部分句子不符合现代人的语言习惯 ，因此学
生在理解起来有点困难。在教学过程中，我抓住朗读，通过让学生多种方式的朗读来理解课文内
容。收到良好效果。
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2.
在教学中，我引导学生通过抓重点 词句的方式来理解句子的含义，从而达到对课文内容的
理解。与此同时，我还通过设置问题的方式引导学 生，让学生在朗读中解决问题，增强了学生的
自学能力。
美中不足的是在第二自然段 的教学中，我对“干将发硎”
“奇花初胎”等一带而过，很多同学
对这些内容死记硬背，没有达 到真正的理解。在今后的过程中，对于一些难懂的词语，我一定会
用多种方法解决，不能留给学生一点儿 疑问。
圆明园的毁灭
（一）
《圆明园的毁 灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭
的景象。课文语言简洁，结 构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”
，却用了大量的篇幅写它辉煌
的过去——把美的东西毁 灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。本文表达了作者
对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵 略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华
的责任感和使命感。
一、教学效果
1
、题眼入手，激情朗读。
首 先板书课题，在学生的朗读声中我质疑：哪个词语你非常不愿意看到？对，毁灭。这意味
着什么？损失惨 痛，非常悲伤。好。带着作者的情感再读课题，来读作者命题的内涵。
2
、披文入境，感悟内涵。
为更好地理解文章内容，感受内涵，此环节分两 步走：第一步，出示课件——圆明园是怎样
被毁灭的？标画相关的语句，并在旁白处写下自己的感受。引 导学生自读自悟，进一步和作者的
情感融为一体。第二步，出示课件——圆明园之前是什么样的呢？标画 相关的语句，写一写自己
的感受，用两个词语简单概括它的地位。学生在读书交流时发现了“举世闻名”
“众星拱月”
，引
导通过抓住描写圆明园的布局，园内构建的重点句子去理解，去感悟 圆明园曾经的辉煌，在对比
中去熏陶感染学生，激发爱国主义情怀。从课堂交流中和他们的眼神中这一情 感目标都得到了实
现，对八国联军的强盗行径可谓是义愤填膺！
3
、启发想象，绘制蓝图。
圆明园可谓是汇聚了中国园林特色的举世闻名的 有着不可估量价值的名园。历史不会再现，
如果今天让你重新勾画，你会做哪些设计呢？此问题一抛，全 班立刻沸腾起来，在一声声出谋划
策中将本文的教学推向新的高度，将继续发展中国特色的宏伟蓝图进一 步勾画出来，家国情怀得
到很好的诠释！
4
、熟读成诵，丰富语感。
学生积累的优美句段越多，感受会越深，到达一 定量时表达会更得心应手。所以我指导学生
积累背诵描写辉煌的句段，先自己练习背诵，最后以填空的形 式考查谁背得又快又准。学生背得
兴味盎然，而且速度非常快，准确率也很高。为将来描述美景奠定了语 言基础。
二、成功之处
由课题入手直接激发情感，一下子便抓住了孩子们 的心。聚焦问题，自读自悟，自能读书的
能力得到有效培养和提升。最得意的地方便是引导学生对比阅读 ，将情感推向高潮，接着在创设
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他们创意的环节，让他们畅所欲言，价值观更加明朗。
三、不足之处
整堂课下来都是以本为本，没能借助相关资料进行体会。
四、改进措施
< br>如果再重新上这篇课文，我会让学生查阅相关资料，课前了解文章的写作背景，真正将编者
的意图 落到实处，让我的教学更圆满！
（二）
《圆明园的毁灭》是一 篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，
了解它被毁灭的经过，激发学生热爱 祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
本课教学的成功之处在于：
一、教 学本课之前，我首先依据教师用书，通过研读教材把本课的教学重点锁定在“圆明园
的辉煌的过去”（
2
至
4
自然段）
。在设计教学过程的时候，我采用的是抓住关 键句，以问题为引
导理解课文内容。这三个自然段的关键句分别是：
“它是一座举世闻名的皇家 园林”
“它是当时世
界上最大的博物馆、艺术馆”
“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的 精华”
。
在教学过程中，我先让学生把这三个自然段读正确、流利，然后边读边想： ①为什么说圆明
园是世界上最大的博物馆、
艺术馆？②为什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝、
建筑艺术的精华？
当学生在阅读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时候， 我通过多媒体把课前搜集
到的圆明园的资料和照片展示给学生。当学生看完了这些珍贵的影印资料之后豁 然开朗，马上答
出了上面两个问题的答案。
二、借助资料，引导学生展开想象。仅仅 通过文字学生是无法想象圆明园当年的辉煌的。如
果无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解“圆明园”这 三个字在国人心中的痛有多深，这三个字
带给过人的屈辱有多大。因此，我除了上一个环节的通过大屏幕 展示搜集到的资料之外，还通过
课件与之相得益彰。学生在这种直观的影像感染下对祖国的壮丽山河与中 国劳动人民的智慧，对
祖国丰富馆藏——杰出的艺术品不由得发出声声由衷的赞叹。
三、因势利导，进行思想教育。在学生受到震撼的时候，抓住“圆明园的毁灭是中国文化史
上和世界文化 史上不可估量的损失”这句话，导出圆明园的毁灭这一部分。这样才能对圆明园的
毁灭产生最深刻的感触 ，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。然后给学生提出一个问题：回
顾祖国的历史，我们能够为自己 的祖国的昨天、今天和明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思
考，然后小组交流，最后全班汇报，老师 归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家
富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。 最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领
巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起 而读书。
虽然本节课似乎取得了完满的成功，但是静心思考发现，自己还是忽略了一个重要的 问题：
对于学生的朗读习惯没有及时地进行纠正。
在今后的教学工作中我不但要注意 适时指导学生的朗读而且还要高度重视自身的教学语言的
风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳 ，形成师生良好的互动关系。
（三）
1.
在这篇文章的教学中，
我通过抓重点句子的方法来引导学生把握课文内容。
在此基础上，
37
我通过让学生用不同方式的阅读，来体会作者的思想感情，从而激发学生 对侵略者的恨、对祖国
的热爱，以及振兴中华的责任感和使命感。
2.
在教 学中，
我充分发挥学生的积极主动性，
在我的引导下，
学生们通过自学来解决生字词、
来把握课文的内容。同学们又通过合作探究的方式进行了整合，达到了较好的效果。
3.
美中不足的是在学生课堂展示收集的资料的过程中，我的引导有不到位的地方，对部分应
该 深化的内容，没有深化到位。
小岛
《小岛》讲述的是一位将军 在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小
岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海 岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，
与士兵平等的高尚品质。
本课 按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士“以岛为家”为主线，字里行间洋溢着革命
乐观主义精神，具 有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。
一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力
上课伊始，我先营造问题情境，让 学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到
的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提 升和思维习惯的不断养成。
《论语》中共有
117
个问题，其中
109
个是弟子问孔子的，
7
个是弟子互问的，只有
1
个是孔子问学生的。这对我 们
应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在
规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。
二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力
注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。
第一，教法 服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应
为学生的学服务，从学生 的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生
学会一篇课文的角度来设计教路， 每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。
教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习 ，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这
种教法逐渐会转化为学生的学法。
第二，
练习紧扣学法。
学生有了学习方法，
还应转化为能力，
教师要为学生 创设不同的情境，
设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。
三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力
教学时，我引导学生紧紧 抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。
如，语言描写：
“战士们有蔬 菜吃吗？”
“走，去看他们吃什么！
”
“我给大家分菜，每人一筷子。
”动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里……把菜汤舀到战士们的碗里。外貌
描写 ：
“喉咙哽了一下”
。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军< br>准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一
个 关心战士，与士兵平等的人。
四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力
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