【五年级语文上册部编版统编版】全册第一单元教学反思
余年寄山水
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2021年01月21日 16:49
最佳经验
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马里奥图片-
人教部编版语文五年级上册教学反思
第一单元（含口语交际、习作及语文园地）
《白鹭》教学反思
《 白鹭》
是一篇文质兼美的散文。
它生动地描写了白鹭颜色、
身段的精巧以
及觅 食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全
文条理清楚，
主要写 了白鹭的外形和活动之美，
语言流畅而传神，
营造出自然清
新而又浓郁绵远的意蕴，< br>恰如清风拂过读者的心田，
又似纯净的溪水荡涤内心的
焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：
在学习课文的一至五自然 段时，
我先让学生认真阅读课文，
画出文中
描写白鹭的外形的语句，
然后让学 生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，
然后
尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出 的白鹭是什么样子，
接下来让
学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语 言好在哪里，
最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小
动物 的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第
6
至
9
自然段之前，
先提出问题：
读课文第
6
至
9< br>自然段说
一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，
边阅读课
文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”
“瞭望图”和“低飞图”
。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如， 在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课
文内容，
边联系插图想象画 面之外的内容：
一位老渔翁悠闲地在垂钓，
这位悠闲
的老渔翁慢慢地变成了学生们在插 图中看到的白鹭的形象，
这时候白鹭那种悠然
自得之美展示在孩子们的面前。
孩子们因 此而理解了课文的内容。
同时学会了理
解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体 会。
四、
对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，
然后
精心设计课堂教学环节，
让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，
体会祖< br>国语言文字的奥妙，
增强孩子们的民族自豪感与自信心。
这是语文课程所承载的
任务之一。
本节课的不足之处是：
自己的课堂驾驭能力还有待提高。
例如：
虽然我课前
自认为完美的教学环节，
但是到了课堂上出现了突发性的事件，
而 这些突发性事
件脱离了我的教案，
我就有些慌乱了，
迫不及待地将学生的思路拉回到我 的教案
上。
这说明我还没有真正放手，
课前预设得不够。
在教学机智上我觉得 我是很欠
缺的。
如果我再教学本课，
我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，
努力
让自己保持清醒的头脑，
不为课堂上突发事件所引领，
以至于让自己的备课心血
白白浪费。
《落花生》教学反思
< br>《落花生》
是一篇极富哲理的文学。
全文围绕
“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对
父亲与我的对话内容 进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
我执教此课时有以下几个特点：
< br>一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做
只讲体面而别 人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也
就弄清了作者的写作意图。我 紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，
“什么样的人
是有用的人，
”
“讲体面是 什么意思”
并点拨学生联系周围的生活实例深谈，
学生
在我的启发下，感悟到的“清洁 工”
“建筑工人”
“警察叔叔”教师等工作都是具
有花生品格的人。使学生明辨是非， 强化了情感的熏陶。
二、
这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，
面对
学生的不同想法，
老师没有抑制学生发表自己的不同感受，
也不是一味地让学生
认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，< br>不炫耀，不张扬）
，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体
验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对
社会有用的人，像桃子、 石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才
华。
）
我执教 时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂
人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重 和期待中主动探究，自主学习。教学
中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”
，尊重学生， 尤其“尊重学生在学
习过程中的独特体验”
（
《课程标准》语）
。只有允许学 生尽情表达，而且鼓励学
生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》
课中，学生质疑：
“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有
实用的 东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，
一石激起千层浪，学生的思维闸 门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，
但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课 堂讨论，
凸现了学生的主体地位，
学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展 。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的
个性， 还学生自由的空间。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》
是一篇文质兼美的散文，
作者琦君用抒情的笔调，
写下对亲人的
思念和对故乡的怀念。 文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜
欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后 半部分，写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、
配乐朗读课文，
给孩子们营造了一个浓郁的氛围，
为学好本课确定感情
基调。
在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个
对 故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。
二、谈话交流，引入新课。
做任 何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。
鉴于此，
我在配乐朗
读结束之后和学 生谈话，
提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到
了人们生活中的每一个细节。< br>如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法—
—抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。< br>
三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读，
把文字化成一幅幅画面，
联系自己的实际生活经验从画面中点出
这是思乡之 雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花
雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡 的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种
对教材的解读实施在课堂教学后，
我们却发现这样的 问题：
教师在对文本进行细
读后，
过于拘泥于文本，
觉得文本中的很多枝枝叶 叶都值得学生去体悟，
都想跟
学生交流、
享受，
想把教师自已对文本的解读来 触动学生。
学生在下面听着老师
很激情地投入着，
他们的情感体验远没有老师那么强烈 ，
甚至说是很少的。
我们
认真地检讨，
发现我们老师的教学思路其实是非常清 晰的，
但是学生的学路是非
常不清晰的。
他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，< br>而面对文本、
潜心阅读、
自我感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：
1.
对于新课 标的学习还是不够，
没有真正领会新课标的核心内容。
虽然本节
课看似是以学生为主体 ，
但是在实际的教学环节中，
有些时候学生就像一个牵线
木偶一样，
知识形式 上看似学生是主体，
实际上还是在老师的幕后操纵下进行被
动的学习。
这是我急需解决 的问题。
我要真真正正地把课堂还给学生，
让他们真
正成为课堂的主人，把被动的“要 我学”转换成主动的“我要学”
。
2.
在教学内容的取舍和教学环节的设计 上思路还不是很清晰。
如果我再教学
这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题“ 什么是桂花雨？”然
后抓住文中的第
5
自然段分享桂花雨的魅力，
感悟摇花的 乐趣。
接下来抓住一个
“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡 之情。
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》
是我国当代著名作家冯骥 才先生精心撰写的优美散文。
这篇散文
描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造 出美好的境界”的深刻
道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我< br>选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、情境导入，激发情感
好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导 入环节进行了精心的设计。
开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿 图
片一张张呈现在学生的面前，
一下子就把学生吸引住了。
姿态万千的鸟儿，
清新、
幽静的大自然，
融合在一起，
让人看了有种和谐的感觉。
这不仅触发了 学生心底