九球-

2021年1月21日发(作者：陆泰临)
部编人教版五年级下册语文全册


【全册课文、口语交际、习作等教学反思】

【请先预览】

教

学

反

思





1

古诗三首（教学反思）

1



《古诗三首》是部编版五年级下册第一单元第一篇课文，课文以《四时田
园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗组成。该组教材是围绕“走进田园，热
爱乡村”
这一专 题编排的。
三首诗描写的是古代儿童有趣的生活，
表达了孩子无
忧无虑、天真烂漫的天 性。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.
教学效果（思效）

依托动词，表演感悟。

《稚子弄冰》
一诗运用动词准确地写出了孩子的天真 活泼，
无忧无虑。
教学
时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、 穿、敲”，然后
让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行
动起来。表演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生了解到：稚子
弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，
一块普通的冰，
在孩子眼里是
“银钲”
，
是
“玉
磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之
情表演出 来，
甚至还有的学生趁机闹腾，
经过这样的
“抓动词——表演——评价”
，< br>学生真正理解了“稚子”的天真可爱。

2.
教学收获（思得）

（
1
）读中想象，体会诗的意境。


体会古诗文的意境， 是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文教学的
难点。在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察 书中的插图，由画入境，通
过引导学生看体现诗意的画面，
启发学生展开想象，
如诗的 第一、
二句围绕耘田
绩麻，我启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生 会说
出很多答案：插秧、收割、犁地、积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”
说些什么， 然后同桌互相练习，互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛，达
到较好的效果。

（
2
）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个知识点。
在教学《村 晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生从诗
句、诗意中进行推理。学生从“山衔 落日”判断出是傍晚，从“草满池塘”可以
推断出是夏天，
再从
“寒漪”
推断 出是秋天，
最后综合起来，
正是
“夏末秋初”
，
这样让夏末秋初更加 形象化。

3.
不足之处（思失）

2


教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策
略过于简单。学生们对诗歌 的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感
受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学 生不容易感受。教学时，我
以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。
用何种策略引导学生感 悟到孩子的
天真可爱，
应该下功夫琢磨。
教学策略的单一，
导致这一教学环节 没有引领学生
扎扎实实地进入诗歌的意境。

4.
改进措施（思改）

小学生阅读能力尚在形成阶段，
要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方
法，并指导 学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。古诗
中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还 有很多，
应该让学生运用学到的方法，
自己
搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样 激发学生学习古诗的热情，积累这方
面知识。




2
祖父的园子（教学反思）


《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作 者萧红童年的故事。那份
藏在祖父园子里无拘无束，
无忧无虑，
自由自在的童年生活令 人向往。
文中字字
句句童心四溢，
贴近儿童生活，
很容易引起学生的共鸣。< br>文中的语言非常有特色，
平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。 回顾整
堂课的教学，总结如下：

1.
教学效果（思效）


句式比较，感受作者用语的精妙。


在语文阅读中。文本语言的载体就是语 言文字。阅读教学要引导学生“披
文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、 积累、运
用课文的语言。

教学时，
我发现课文的第
3
、< br>13
自然段文字的描述与我们平时写作时的用语
有所不同，一种近似于反复的写作手法， 对于凸现主旨有很好的作用。我想：何
不让学生也来体会作者用语的精妙之处，
或许对他们今后 的写作有帮助呢？于是
3


在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一 段平时常用的描写，如针对第
3
自然段前半部分内容出示
“我和祖父一天都在园子里边 ，
我们带着草帽一起摘花、
一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的 好奇、活泼
以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏
陶。

2.
教学收获（思得）



（
1
）抓住词语，感受喜欢。

这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，
很受学生喜欢，
文中许
多
ABB
式的词语 如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情
感；有些动作的词语也是很口语化，如“ 东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充
分写出孩子无拘无束，
园子里的活动丰富多彩的特点。< br>学生在读的过程中都体会
到了，
有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
有学 生说用这样的表达显得特
别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（
2
）推己及彼，感悟快乐。

课上完后，
学生们对文中的 小萧红羡慕不已，
文中所写的小事虽然内容看似
零散，
但都围绕
“趣”
字展开。
此时，
如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，
远未触及课文的教学价值 ，
我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，
让学生明白：小萧红是快乐的，她看到 的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一
番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐 和自由不仅仅局
限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的
快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课
堂就会变得更有生趣了。

3.
不足之处（思失）

反观整堂教学，
也有一些遗憾：
在总结升华这个环节，
我设计了第三次小练
笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机 勃勃、无拘无束的园中时，你想干什
么？学生练笔后内容不充实，
我在练笔时应该给出句式：< br>请用上
“想……就……
愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。

4.
改进措施（思改）

以后教学中，
可以结合学生的预习进行导入 ，
出示三组词语
“第一组：
蜜蜂、
蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，
“第二组： 倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，
“第三组：
栽花、
拔草、
下种、
铲地、
浇菜”
让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系，
4


然后激情导入：
“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童
年的眼 里，
这些昆虫、
这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。
大声、用心 地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合
起来，不空洞，切实有效。



3
月是故乡明（教学反思）


《月是故乡 明》
是季羡林老先生的一篇散文，
课文以月作为抒情线索，
通过
对故乡和自己 童年生活的回忆，
特别是对故乡月色的动人描写，
抒发了作者对故
乡永远的思念与牵挂 。作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情
,
的确是最能打动人心的。
这 也正是培养学生语感、
提升学生语言能力的极佳切入
点。

回顾整堂课的教学，总结如下：

1.
教学效果（思效）

创设情境，调动语感

我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》 的背景音乐，
营造浓浓的见月思乡的氛围，
引发学生自由练说：
想到了哪些古诗名句，
想到哪
些成语、
哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，
我会对他 们的回答
一一给予肯定，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思：“同学们说得很好，
思乡之 情最为苦，
孤月离愁断肠人。
今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的
故乡，
看看那一个让他情有独钟、
魂牵梦萦故乡是怎样的情景”
。
这样创设情境，
巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。

2.
教学收获（思得）

（
1
）抓住“小月亮”悟情感。

季羡林先生在文中不只一次把故乡 的月亮称为
“小月亮”
，
此时我引导学生：
月亮难道还有大小之分吗？学生立 即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的
“大月亮”
，
这五处都是作者在风光旖旎的 地方看到的月亮，
其美妙是无与伦比
的。作者的“小月亮”地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因 此，“小月亮”含有
平凡的意思，
然而就是这个平凡的月亮，
伴随作者度过那个美丽的 童年，
和作者
5


一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情 的凝聚点。因此“小月亮”更是
平凡而难以割舍的思乡情怀。

（
2
）多种方法认识汉字。

学好语文的第一要点是会识字，
五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的
方法。本课要求会认识
14
各生字，这些 生字笔画多，就是有的成年人也不一定
能准确读音。
教学中，
我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些
生字的。“垠”，学生编成儿歌：“有金是银，有土也是垠，有 了黑土地，才能
一望无垠。”这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一举多得。

3.
不足之处（思失）

季羡林先生的文章中一些句子，
和学生平时 接触到的文章略有不同，
学生读
来觉得有点儿拗口，学生们不管是说话还是朗读，都有点儿紧张 ，语速较快，同
时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信，心理素质不高的原因吧。这
就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，
给予他们更多的鼓励，
增强他们
敢于锻 炼自己的勇气。

4.
改进措施（思改）

本文语言优美，意境深远 ，在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，要达
到熟读成诵，
这样死板板的文字才有丰富的画 面感，
学生才能将自己的理解、
感
悟融入声情并茂的朗读之中。



4
梅花魂（教学反思）


《梅花魂》
是归国 华侨陈慧英所作，
课文以梅花为线索，
作者通过回忆自己
和外祖父在国外一起生活直至 分开的一段经历，
表达了对已故外祖父的深切怀念，
热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，
热爱祖国的深厚感情。
文章以梅花喻人，
结构
严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总 结如下：

1.

教学效果（思效）

换课题，揭示“魂”。

教学中，
我就课题进行解剖，
直接导入课文 中心，
让学生一下子抓住文章中
心，
整体上把握课文
,
起到很好效果 。
教学伊始，
熟读课文，
学生知道课题中
“魂”
6


实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，
受到 怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这也正是中华民族的民
族精神。因此，如果请你换个 题目，我们可以换成什么呢？学生议论纷纷，有的
说可以换成“民族魂”
“松树魂”……通过换 课题，学生了解到：在外祖父的心
目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。

2.
教学收获（思得）

（
1
）拓展读，悟情感。


教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应
该是大量的 阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。本课教
学后，让学生联系王安石的《梅花》 ，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮
助学生体味梅花傲雪的精神，
产生赞扬并学习这种品 格的动机和愿望，
也使学生
明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
同时我让学生 欣赏余光中的
《乡愁》
、
李白的
《静夜思》
、
张继的
《枫桥夜泊》
，
让学生了解余光中、
李白、
张继的
“思
乡 ”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之
情、离别之情的诗歌，使他 们对这种感情有一个更全面的了解。

（
2
）学习写法，学以致用。

本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很容易
明白，
那么 文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，
学生再次读文就会发现，
作
者借梅花来抒发情 感，
用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。
课文中
写的五件事，
有 的直接写外祖父对祖国的怀念之情，
如，
教小外孙女读唐诗宋词
而且读着读着就流出眼 泪，
因不能回国而难过得大哭起来；
有的却是通过写爱梅
花而间接反映外祖父的爱国心 的，
如，
对一幅墨梅图的珍爱，
在离别前把墨梅图
送给外孙女，在快要开船时 把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3.
不足之处（思失）

回顾这堂 课的教学，
感觉有不少遗憾：
这篇课文在其他教材中是用两课时的，
我们在备课时，把 以前的课件拿来就用，没有深入研究，精心准备，导致教学节
奏按照两课时标准教学，
教学知识 点抓得不准，
致使部分教学任务没有完成，
需
要其他时间补充。

4.
改进措施（思改）

精心制作课件。

7


在以后教学中，
在导入课文学习时，
就应该播放用多幅梅花的图片配以古色
古香的民乐的课件，
同学们在惊叹梅花的美丽之时，
对梅花开放时的环境状况就
会有一个清晰的印象。此时，我应在课文中心句出现的地方再用一次图片展示，
让学生们再对
“梅花魂”
有一次感情的升华，
使他们理解为什么身处异国的外公
会对梅花念念不忘， 倍加珍惜。





口语交际：走进他们的童年岁月教学反思


本次活动有两个地方处理的比较好：

1.
因为本次口语交际的话题与课文结 合得非常紧密，所
以在导入中回扣课文，既复习了前面的内容，又为本活动作
了铺垫。

2.
小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们
在热烈的讨论中掌握本次口语 交际的要点。

有一个地方处理的不到位：

有些孩子注意力好分散，在小组 讨论的过程中，不注意
倾听。因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。


习作：那一刻，我长大了教学反思


《那一刻，我长大了》是部编本人教版语文第十册习作
8


一的内 容。这一习作题要求学生选择成长过程中印象最深刻
的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触 、感到
长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。怎样使学生
在习作中能把受到触动的那个 瞬间写具体是本次习作教学
的关键所在。

从教学环节来看，从交流到习作，从选材习 作到赏析评
价，再到反思修改作文，完成实现作文教学的一课一得，关
注学生习作能力和修改能 力同步提高的问题，有利培养学生
完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。

从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，
引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生 能按教师的
教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

从评价修改来 看，
运用个人修改、
小组交流、
全班评价、
修改誊抄等方式引导学生修改自己 的习作。培养了学生修改
习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。

在教学过程中， 我力求联系学生的生活实际，激发学生
的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学
过程充满情趣和活力。我认为自己还重视与学生的对话，努
力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情 的言语将学生的
心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵
护。


9



5

《草船借箭》教学反思

本文是小学语文部编版第二单元的一篇精读课文，
讲 的是长篇历史小说
《三
国演义》
中的一个著名故事：
周瑜嫉妒诸葛亮的才干，
借公事让他在十天之内造
好十万支箭，诸葛亮却凭着神机妙算在三天内向曹操“借”到了十万支 箭，让周
瑜自叹不如。文章篇幅较长，内容丰富，人物鲜明，既要让学生理清文章脉络，
弄懂草 船借箭的原因、
经过、
结果，
更重要的是让学生要感悟文中周瑜、
诸葛亮、< br>鲁肃等人物的特点，感受人物形象。

一、教学效果

1.
准确把握课堂目标。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。

周瑜妒忌诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，
答应三天造好十万支箭，引出 “造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服
诸葛亮的神机妙算！

2.
在读中通过重点词语切入全文的教学重点。

我通过
“神机妙算”
一 词引导学生通过小组学习的方法，
一步步深入了解诸
葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学 生感知了草船“借”箭的过程，令学
生清晰地认识了人物特点，使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻 含义，并感
受到文中生动的细节描写，准确、精练地用词。

在课堂上，
我尽 量鼓励学生大胆设想，
激发学生积极思维，
以学生的阅读分
析为主，师生相互影响，相 互交流；有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了
学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的兴趣。

二、成功之处

自主合作探究见真知。

课堂中我利用小 组合作的方式研读第
2
自然段的人物对话，体会人物内心，
感知人物形象：
在 学生汇报通过三天之后的漫天大雾，
体会到了诸葛亮的神机妙
算时，我让学生探究，这场大雾， 诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到
这场大雾会是一种怎样的心情。
那么，
诸 葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心
情呢，
从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠 厚，
体会周瑜的妒才阴
险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每 个人都
10

九球-

九球-

九球-

九球-

九球-

九球-

九球-

九球-