小学五年级语文上册教学反思全集
巡山小妖精
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2021年01月21日 16:49
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小学五年级语文上册教学反思全集
1
、《窃读记》教学反思
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。品读课文，我们会随着这个胆怯
地藏身于大人中间、匆 忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、
饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦， 体验惊喜、快乐与满足的幸
福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
因此在教学过程中，
首先让学生自读自悟，
在读通课文的基础上并请学生< br>说一说，读了课文
窃读
给你留下了怎样的印象？引导他们结合有关语句 可概
括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的
滋味予以重点 体会，然后，应着重引导学生围绕“从课文那些地方看出我的快
乐与惧怕？”这一问题展开讨论。另外， 本文语言朴实而又生动感人，所以引
导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕 ，雨天读
书的开心，与书相别的留念与满足，是本文教学的另一重点。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭
长大的，也是读书长大的 ”这句话的深刻含义，并受到启发。课后，还应组织
学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
2
、
《小苗与大树的对话》一课教学反思
在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展
如何在语文教学中全面发展学生呢？
在教完《小苗与大树的对话》后，我对此
有了很多
首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物
主义观点等， 提高学生认识世界和改造世界的能力。
其次，在语文教学中，要培养学生语文素质
塑造学生的心灵，
因为没有思想就没有语言，
没有正确的观念为指导，
就表达 不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文
字，其内容突不出思想情感两端， 以言思想，则积理必富而为文始清，若但读
物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源 头活水就是塑造
学生的心灵。
培养 学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知
之者不如好知者，好知者不如乐之者”。 陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，
就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了 浓厚兴趣，
就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切
合学生 实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实
践中感受到写作“会使自己的头脑 更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自
己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达 到欲罢不能的程
度。
“巧妇难为无米之 炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点
一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时 常常搜肠刮肚，无病呻吟，
甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火
热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。
再其次，在语文教学中，进行审美素质教育
要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品
中的 美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，
同时融进了作家情感的再创造因 素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美
的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在 人性美的渴望。
要引导学生去认识美 。
中学生对于美的追求特别强烈。
对于他们爱美，
追求美的愿望，应该给予肯定。由于 他们的世界观、人生观还未定型，对于美
丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一 种时尚美，对
美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识
别美 丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们
不同的审美意义。
要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展 迅速，与人类爱美的
天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。
我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找
美、感受美、欣赏美，并 在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生
表达美的冲动和创造美的激情。
3
、
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的
词句，要求学生“粗知文章 大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，
鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课 上，我没有对文章进行
琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，< br>抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什
么不同？”“说出你 感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季
羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？ 在文中找出你的理由”等等，
这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录 ，
是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老
一小两个书
虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
4
、我的“长生果”教学反思
《我的“长生果”》一课，
是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，
以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。 不能讲得太多，词语
不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。因此，
我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。
教学中使学生懂得了读 书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的
情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始 终。通过重点段的阅读，让
学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴
后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。
本节课，我没有 讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理
解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段 体会作者对书的情感，对阅读的
热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营 养，
才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，
才不甘落后，学生做了 学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成
功的活
动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
通过本节课的学习，我发现在后来的习 作练习中，学生能学以至用，习作时
能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样 自己去编
故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学增加
了，读书 以形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到
一篇好的课文，一节好的 课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须认真上
好每一节课。
5
、
《泊船瓜洲》教学反思
教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图 从新课标所提出的三个维度——
知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是：
1
、
正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2
、
理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3
、
运用所学的方法感受补充作品的情感。
主要的教学流程是：
1
、抓 字眼，明诗意；
2
、入诗境，悟诗情；
3
、归纳
学法，拓展学习。为 切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。
在实际教学过程中，我觉 得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理
如下，作今后教学之鉴。
一以课为例，培养学生独立学习的能力
《语文课程标准》5
、
6
年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗
歌描述的情境， 体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部
分我是这样设计的：
1
．初读诗歌，感知内容
a.
大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.
指名读，正音：间、重、还
c.
说说诗歌大致的意思。
2
．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？
（看示意图）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？
读一读，读出距离短。
b.
瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山 多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）
还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意 图直观了解京口于瓜洲的位置
关系。）
读一读，读出路程近。
c.
齐读前两句，指名说诗意。
让学生先通过自读自解，整体把握 诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词
语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只 能是“授之
以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学
生课外 阅读诗歌的能力。
二引入情境，利于感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教 学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设
多种场景，让学生感受诗人创作的情 境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
……
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就 住在钟山附近，又正值春天，
把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
……
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一 派生机勃勃、春
意盎然的景象。（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不
仅 使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃
花，各色的野花，江南的小桥 流水人家。
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：
（指名说）
你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生 的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人
产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
三运用所学，适时拓展
《语文课程 标准》总目标第
7
条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注
重情感体验，形成良好的 语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操
与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 在完成《泊船瓜洲》的学
习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。
在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船
瓜洲》在体 裁、情感以及作者与南京的关系都是相近的，容易帮助学生体悟生
活经历中尚难理解的去国离家的情感； 但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，
拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情 感升华，深化
了学生情感内涵。
“读中求解，读中求悟”，顾 名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合
这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然 无法实现读中求
解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，
确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解
的情况下如何读？这样的读 又如何促解促悟？
能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，于我 来说，这是不可多得
的良机。而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或
那样的缺憾，确实值得反思了。
5
、
《秋思》教学反思
张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书
时的思想活动和动作，非常真 切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的
深切怀念。
教 完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗
时，我就特意引导学生观察
课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会
写了。可是，学生写完 后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的
文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者 的心理活动，作者拆开信时
的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！
课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，
让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些
学困生抄抄诗意也行。< br>
【反思】
作业中的“练笔”， 在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学
生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想， 面对这样比较难操作的内
容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不< br>过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。
5
、
《长相思》教学反思
今天，我在二小多 媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长
相思》
。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点
是理解词的内容，体会 词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，
读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。< br>
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方
式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学
生通过自主阅读感 知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的
情感，感悟词中的景象。
１、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）
、看（默读）
、听（听
老师范读 ）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知
与理解。在我的课堂教学中充分发挥 了读的功能，让学生在自主阅读中感受和
理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟 。
《长相思》
在声声朗读中被感知、
感受、感悟，从 读得“字正腔圆”到“有
板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生< br>初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，
读出画面与情景，< br>
以情带读，
读中悟情。
课堂上，
我既给足时间让学生读进去，
即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情
读出来。教学中，既让学 生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长
相思》
，把这种感觉“读到词的字里行间去 ”；又让学生带着“长相思”的感觉
朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生 在朗读中
体验情感、深化情感。
２、在想象中与文本对话，感悟形象：
在背景音乐和声情并茂 的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳
兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了 远离与牵挂。
通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到 词人的家乡和故
园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象
并 感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在 着一些不足之处：首先是学生汇报纳兰性德
故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了， 没有让学生充分
展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，
我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性
德“问君何事轻离别，一年 能几团圆月”？由于时间原因没能让学生更充分地
说和读，下次要合理安排好。
这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的
不足之处。 今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步。
6
、
《梅花魂》教学反思
古有《梅花三弄》
，今有《梅花 魂》
，古韵遗香，今风流芳。品读《梅花魂》
，亦
如
心
弦
拨
动
“
梅
花
三
弄
”
：
一
弄
费
思
量
，
二
弄
感
人
心
，
三
弄
断
人
肠
。
――题记
梅花傲霜斗雪，凌寒独自开，文人墨客对此情有独钟， 吟咏不绝。而今，
被赋予坚强的品格的梅花成了中华民族精神的象征。
《梅花魂》一课写了外祖 父
与我之间的五件事，
借助梅花刻画出一位眷恋祖国的海外华侨的形象。
《梅花魂》< br>是难得的融情感教育与文字熏陶为一体的好文章。
一、悟梅花魂
费思量
对于梅花，五年级的学生有 诸多的不理解，不理解老人为何爱墨梅
图，不理解送外孙女回国时为何以梅相赠，不理解课题“梅花魂” 的深刻含义，
不理解梅花与爱国有何内隐关系，这些也正是课文的教学重点和难点。课文题
目即 为
“梅花魂”
，
又以梅花作为贯穿全文的线索，
梅花在文中的作用举足轻重，
课文内蕴深厚，情感复杂，疑点重重，只有层层剥离，步步深入，方可使学生
走进文本，走进华 侨老人的心灵深处。教学伊始，我以一组风雪中傲放的梅花
图导入，生齐诵颂梅诗句，使学生对“梅花魂 ”有初步的印象。而后提问从哪
些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？很快学生找出“爱惜墨梅发脾气 ”部
分，字里行间无不体会出老人对梅花的钟爱，甚至觉得梅花是不容玷污的。自
然而然产生新 的疑惑，为何梅花在老人的心中分量如此之重。反复咀嚼、品味
“临别赠送墨梅图”部分，感受到老人爱 梅花，实际上是爱梅花的精神，爱有
着梅花这样坚强不屈的精神的中华民族。可是至此，疑惑并未消除， 这位教育
外孙女要有梅花坚强不屈的气节的外祖父，自己却常常流眼泪，真让人匪夷所
思。
二、品华侨泪
感人心
梅花有魂，人有情，身在异邦的华侨老人深爱祖国，却不能回归故
里，备受思乡之煎熬。先安排 寻找老人落泪的句子，继而分析落泪原因，不难
体会到，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，华侨老人三 次落泪，涌动的是深
埋心底的款款恋乡情。
外祖父教“我”读唐诗宋词时，每读到 思乡诗句，就
会有一颗两颗冰凉的泪珠落在腮边、手背上。老人为何吟诗落泪呢？这唐诗宋
词字 字乡思，句句乡愁，拨动老人思乡情弦，而只有五六岁的孩子怎能理解得
了的呢？
当 家人准备回国，而老人不能回国时，他竟像小孩子一样，
“呜呜呜”地哭了起
来。思归难归，多 么可怜的老人哪！不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛啊！
通过分角色朗读来感受老人的矛盾与痛苦，达 到了较好的效果。
临别时，老人追上客船，泪眼朦胧，递给外孙女一块绣着血色梅花的手绢。 依
稀间，这血色的梅花已化作老人滴血的心和撕心裂肺的痛。
老师入情讲述，
学生深情朗诵，课堂上流动着令人感动的浓浓爱国情和思乡愁。
三、悟赤子心
断人肠
梅花情，情在真，情在纯，情在深。看岁月漂泊，听时光穿梭，外
祖父把毕生对祖 国的思恋寄托在梅花上，而今在垂暮之年送亲人归国，深知自
己这一生都无缘回国。这墨梅图，这血色的 梅花手绢有如老人的心、老人的魂，
他把他的心，他的魂交给外孙女带回祖国，以祭奠他不归的身躯，船 渐行渐远，
而外祖父却依旧站在码头。此时此刻，又有谁能明白他的心呢？“春草年年绿，
王孙 不得归”
，
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
，
回国的梦，思 乡的愁，
再也无法解开了！记得谁说过：原有缘，缘无圆，愿缘圆，缘已远……轮船早
已远去， 云烟深处水茫茫……
7
、
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，
我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香
气中，感受着琦君那如雨 般的思乡之情。不过，要理解琦君那份浓浓的思乡情，
需得多次品读，从字里行间细品方见，所以一定要 将自己全身心放入文章当中，
你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三 点
小小的体会：
一、激发兴趣，直奔主题
课前，我先让学生在校园里看桂花，闻桂花，对桂花有了初步的了解，由
此激发学生阅读的兴趣。在学 生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基
础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
二、指导学生读出快乐
课文的第三节是重点段落，在这节中， 我着重引导学生理解作者的“摇花
乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓 乡情。
开始我就设计了一个问题，你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉
得很开心， 这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别
是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句 子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放
得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住 和学生一起
喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流 露，这时需要学生静心体会，默默
感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的 学习后，
我设计了几个题目：
１、外面的菜再香，也没有妈妈 烧的菜好吃，那是因为
___________
。
２ 、
小明家的狗再可爱，
也没有我养的那条狗可爱，
那是因为
________ ___
。
学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的
收获。课文学完后，我又推荐了一篇文章《月光曲》
，加深对课文的理解，不过
遗憾的是学生现 在已经五年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这
样真正做到了语文教育的听说读写。
8
、
《小桥流水人家》教学反思
《小桥流水人家》 是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文
都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感 是通过哪些景物或事情表过
出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡
的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目
了然的，对作者是 通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。
这节课，我不是把重点放在读而是放在了习作 指导上。
课上我首先以马致远《天净沙
秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然
后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个 问题让学生思
考：
“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带< br>着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。
第一组是作者直接 表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件
有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的 情感。学生读这三组句子，体会
到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人、事、景的间 接抒
情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个
个都热情洋溢 、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作
手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如 有神，情感表达淋漓尽致。
听课的老
师对这节公开课的评价还挺高的，因为学生的自 学能力得到训练，他们收获的
不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。
我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册
书，整组课 文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读
技能。略读课文的教学模式也不是一成 不变的，只要教师根据教材特点和学生
实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。 着重指导学
生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕
课文重 难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文
的训练点，上出略读课文的价值， 使学生的能力得到提升。我想这样略读课文
教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。
9
、
《鲸》教学反思
《鲸》一文运用了作比较、列数字 、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特
点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的神奇与伟大。教 学这一课时，
我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学
效果。
一、课题入手，接受信息
这是一篇 说明文，介绍的是鲸这种庞大的动物，并以动物的名称为题，我
认为可以以课题为突破口，启发学生交流 大量已知的信息。上课开始时，我先
板书课题，然后问学生：
“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类
吗？接着我又问：谁对“鲸”有所认识？学生思维的机器在一开课就积极运 转
起来了，他们兴趣盎然，纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识，这
使学生在学习课 文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培养了高年
级学生收集资料的习惯和能力。
二、紧扣内容，理清脉络
文章的层次就像人的骨架一样，只有 整体把握文章的的脉络，才能思路清
晰，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸 ”的知识
的总起句。学生仔细读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多
的动物， 那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，
“经过很长很长的年代，它们的前 肢和尾巴逐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可
以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟 牛羊一样用肺呼
吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生
对 课文已有了整体的把握，因此，很快讨论出了结果：课文从四个方面介绍了
鲸的特点：形体、进化过程、 种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题
的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的 习惯，这是多么可贵
的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住内容，理解课文
学习课文时，我先导学第一节描写鲸 的形体的部分，使学生了解了鲸的外
型特点，掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用 。其它部
分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分，并用自己喜欢的方式向大家介绍，
如朗读形 式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展
示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特 点；有的学生充当解说员，讲述了鲸的进
化过程；有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；更有的充当了科学家 ，边画示意图，
边讲解如何判断、区别鲸的种类……学生学得有声有色。然后再从课文中找到
有 关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方
面的特点介绍得为什么如此清 楚？从而认识课文运用的种种说明方法的作用，
以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入 情入境，读得有有滋
有味。
四、适当渗透，感悟写法
课文学完了，我让学生说说自己喜欢课文的那些地方，为什么。然后让学
生仿照这种方法来介绍 一种事物，
或说上一两个句子。
如：
当学生说他喜欢
“不
少人看到过 象，
都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物，
那就是鲸。
”
我就让学生仿说一个了作比较的说明方法的长句。再利用多媒体让学生欣赏说
明文《蜜蜂》，使学生由 课本知识延伸到更多的课外知识和应用到实际中去。
总之，我认为高年 级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更
主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中 去，真正成为学习主人。而
教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学
生的语文综合素养，提高阅读写作能力。
10
、
《松鼠》教学反思
《松鼠》是一篇知识性
,
科学性
,
趣味性都很强的文艺性说明文
.
抓住漂亮
,
驯良
,
乖巧的特点
,
介绍了松鼠的外形
,
生活习性
,< br>性格
.
文中准确
,
生动的语言渗
透着作者对说明对象——松鼠 的细致观察
,
字里行间充满着作者对这小生灵的
挚爱
.
生动的说明语 言激发起读者内心珍爱生灵的美好情愫
,
也进一步激发起学
生阅读说明文
,< br>探索大自然奥妙的兴趣
.
学情分析
1,
《松鼠》这篇 文艺性说明文
,
具有一定的趣味性
,
符合学生的阅读心理
,
而且本
文的语言通俗易懂
,
将小松鼠的特点写得很传神
,
学生在理解 文本内容上难度不
大
.
2,
由于学生对说明文比较陌生
,
积累的说明文文体知识十分有限
,
引导学生进行
比较阅读有一定的困难
,< br>体会不同的说明文的不同语言特点时
,
要尽量使学生明
白
:
不 同风格的语言没有水平高下之分
,
只是针对不同的写作需要而定
.
3,< br>初一学生已经具备了一定的阅读能力
,
能够通过认真圈画
,
反复朗读< br>,
仔细品
味等方法
,
品味语言特色
,
感受作者的思想 感情
.
针对以上这些情况
,
我把学习重点难点定为
:1,
学习体会文章语言的生动
,
准确
,
形象
,
领悟介绍小动物 的一般写法
.2,
理清文章介绍动物的顺序
.
上课时
,
我没有按照常规
,
问孩子们是否喜欢小动物
,
感觉这个问法没有意义
,
有
人确实喜欢
,
但也有人不喜欢
,
难道就因为要上这篇课 文就让孩子违心答喜欢
所以我已建立在了解孩子的基础上
,
问
:< br>老师从你们的作文中了解
,
我们班很多
孩子都喜欢小动物
,
谁 能用
我喜欢
_____(
特征
)
的
_____(< br>动物名称
)
这种句式
来说说自己喜爱的动物
.
例如
,
我喜欢忠诚的小狗
学生踊跃发言
,
那些喜欢动
物的孩子就有 了宣泄自己情感的舞台
,
同时定下的说话句式让他们学习如何说
好完整一句话
,
以及对喜欢的动物特点做个高度概括
.
起到一石三鸟作用
.
接 着出示松鼠的精美的图片
,
孩子在欣赏漂亮的松鼠时
,
产生强烈的求知欲望< br>,
自然而然过渡到下一环节
:
初读课文
,
把握说明顺序
,
研讨课文内容
.
在初读课文
的基础上
,
学生都能弄清本 文的总分结构
,
能归纳总结松鼠的漂亮
,
驯良
,
乖巧
.
研讨课文
,
我重点讲解课文第二节
,
按照由读到品到悟的顺 序
,
由学生深情并茂
的敢赌
,
然后品味语言
,
知道 课文从面容
,
眼睛
,
身体
,
四肢
,
尾巴< br>,
吃相这几个方
面来写得
.
让学生再读
,
把松鼠漂亮 的样子已经读出来了
.
下面的四节课文
,
我让学生们分组学习
,
但在学习之前
,
我给予方法指导
:
问
:
请同学 们回忆一下
,
我们在学习第二自然段的时候
,
是按照怎样的顺序学习
的
(
首先认真读课文
,
找出这一段体现了松鼠的什么特点,
再看看课文围绕这一特
点从哪几方面来体现的
.)
问
:
现在我请同学接下来的四段
,
像咱们学习第二自然段那样自组学习
,
一定要
按照要求仔细的学习
,
一会儿我们看哪一组同学收获最大
.
(
学生自主合作学习
)
这样调动了学生的积极性
,
主动 性
,
也发挥了同学们小组团结合作的力量
,
方法
的指导让他们知道如 何让下笔
,
给予他们独立研究
,
独立思考的能力
.
使他们有
很大的独立创造空间
,
思维处于活跃状态
.
非常顺利的完成了课文学 习
.
本课语言语言生动有趣
,
是教学重点
,
我在此设计 了一个问题
:1,
出示《辞海》中
有关松鼠的说明文字
:
《辞海 》中对松鼠是这样说明的
:
松鼠亦称’灰鼠’
,
哺乳纲
,
松 鼠科
.
体长
20
—
28
厘米
.
尾蓬松,
长
16-24
厘米
.
体毛灰色
,
暗褐色或赤 褐色
.
腹面白色
.
冬季耳
有毛簇
,
林栖
;
用树叶
,
草苔筑巢
,
或利用鸦
,
雀的废巢
.
嗜食松子
,
胡桃等果实
,
有
时食昆虫和鸟卵……年产1
—
4
窝
,
每产
5-10
仔
.
分布于我国东北至西北
,
以及欧
洲各地
.
毛皮可制衣
,< br>尾毛可制笔
.
从以上这段文字中我们可以了解松鼠的哪些知识
引导学生进行比较阅读
,
体会
两段文字不同的语言风格
这是一段关于松鼠的平实性说明
,
而课文说明松鼠是用文学笔调描述的
.
说说 你
喜欢哪一种语言风格
为什么
(
分析时引导学生抓 住文章中的动词
,
形容词
,
及修辞手法进行语言特点的比较
分析,
切实感受本文准确说明与形象描写相结合的写作特点
.)
通过这个环节落实 课文重点
,
学生发言精彩纷呈
,
学生经过讨论
,
明白平时说 明
与生动说明要根据说明对象和说明目的不同而用
,
同时也明白本文用生动说明
,
是为了说明松鼠是个可爱的小动物
,
让我们喜欢小动物
,
从而关 心动物关爱大自
然
.
最后
,
设计了一个能力迁移作业
:
仿照课文
,
抓住特征
,
用准确
,
生动的语言
,
描写
一种小动物的活动片断或体貌特征
.(100
字左右
)给学生五分钟写作时间
,
然后
请几位同学和大家分享自己的作品
,
一起点评
.
班级里静悄悄的
,
大家都在埋头写
,
忽然
,
我看到平时一直上课走神
,
不主动发言
的小勇抬起了头
,
看着我想举手又有点不愿意
,
因为今天有老师听课
,
而他的朗
读不敢恭维
,
声音小
,
还吐字不清
,
我估计他想发言又有 点害怕
,
还怕我不叫他
.
我大声的对同学们说
:
小勇同学已 经写好了
,
是不是请他来和我们一起分享一下
他的文章
大家异口同 声说好
!
他满脸红彤彤的站起来
,
用有史以来最大的声音
,
朗读他的文章
,
虽然很快
,
我也为他勇气而感动
.
大家都为 第一个发言的他鼓掌
!
对他
来说
,
这一节课时不同寻常的
!
这也是我这节课的重大收获
!