部编版小学语文五年级上册教学反思(新教材2019年全册)
别妄想泡我
678次浏览
2021年01月21日 16:51
最佳经验
本文由作者推荐
上海的大学排名-
1
《白鹭》教学反思
《白鹭》
是一篇文质兼美的散文。
它 生动地描写了白鹭颜色、
身段的精巧以
及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了 作者对白鹭的喜爱。全
文条理清楚，
主要写了白鹭的外形和活动之美，
语言流畅而传神 ，
营造出自然清
新而又浓郁绵远的意韵，
恰如清风拂过读者的心田，
又似纯净 的溪水荡涤内心的
焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：
在学习课文的一至五自然 段时，
我先让学生认真阅读课文，
画出文中
描写白鹭的外形的语句，
然后让学 生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，
然后
尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出 的白鹭是什么样子，
接下来让
学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语 言好在哪里，
最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小
动物 的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第
6
至
9
自然段之前，
先提出问题：
读课文第
6
至
9< br>自然段说
一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，
边阅读课
文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。
然后引导孩子们 品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图” 的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课
文内容，
边联系插图想象画面之外的内容：< br>一位老渔翁悠闲地在垂钓，
这位悠闲
的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的 形象，
这时候白鹭那种悠然
自得之美展示在孩子们的面前。
孩子们因此而理解了课文的 内容。
同时学会了理
解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。
< br>四、
对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，
然后
精心 设计课堂教学环节，
让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，
体会祖
国语言文字 的奥妙，
增强孩子们的民族自豪感与自信心。
这是语文课程所承载的
任务之一。
本节课的不足之处是：
自己的课堂驾驭能力还有待提高。
例如：
虽然我课 前
自认为完美的教学环节，
但是到了课堂上出现了突发性的事件，
而这些突发性事件脱离了我的教案，
我就有些慌乱了，
迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案
上 。
这说明我还没有真正放手，
课前预设得不够。
在教学机智上我觉得我是很欠
缺的。
如果我再教学本课，
我会充分地把自己的预设设计好，
在课堂教学中 ，
努力
让自己保持清醒的头脑，
不为课堂上突发事件所引领，
以至于让自己的 备课心血
白白浪费。
白鹭
教学反思
教学反思
1.
这篇文章是一篇非常优美的散文诗，
我注重学生的朗 读。
通过朗读，
感受语言
美，
感受意境美，
激发学生对美的感受，< br>从而使学生达到对课文内容的理解和对
作者思想感情的把握。
2.
不 足之处在于，
在教学过程中，
对个别学生关注较少，
造成他们对基础知识掌
握 得不够扎实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。
总之，我需要改进 的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训
练学生不同形式的阅读方式，
比如 默读，
希望这样能加快阅读速度而且能更快地
理解课文。同时我还要多多关注这些学困生，使他 们能牢固掌握基础知识。
《落花生》教学反思
《落花生》是一篇叙事散文，
作者许地山通过运用借物喻人的手法，
由平凡
事物花生谈到人生 道理。
全文围绕
“种花生、
收花生——吃花生，
议花生”
来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人
过花生收获 节的情况，
通过谈论花生的好处，
借物喻人，
揭示了我们要学习花生
不图虚名 、
默默奉献的品格，
说明人要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没
有好处 的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，
通俗易懂。
我决 定通过不同形式的阅读，
让学生把课
文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们 在盎然的兴趣引导下
把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。
在教学
“议花生”
这一部分的时候。
我在学生正确流利的基础上引导学生想：
“父亲”
在议花生的时候说了哪些话？
“我们”
分别说了什么？你根据自己的实
际生活经验说 一说是喜欢花生，
还是喜欢桃子、
石榴或苹果？理由是什么？在你
身边的人群中，有哪 些人和花生一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说一说
他们具有什么特点？再对照文中
“父 亲”
介绍的花生的特点说一说它们的共同点
是什么？然后再通过交警、
老师等学生熟悉 的职业帮助学生感悟文中
“父亲”
的
话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做 ，做怎样的人。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：< br>在教学
“种花生、
收花生”
的时候，
我把学生分成小组然后分配角色，
让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：
“‘父亲’为什么要请？如果让
你请，
你准备说什么父亲才会在百忙中来？”
这个问题的设计主要是对学生进行
“说”的训练 ，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。条件
1
：
种植花生不容易，< br>居然收获了，
来体会大家的高兴，
让父亲来分享高兴。
条件
2
：
母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语
言文字的妙用 ，体会母亲对此的重视。条件
3
：在后园茅亭里过节。而通过学生
的发言，教师扮演“ 父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中
找答案，学生们把条件说清楚了，书也就读明 白了。
完成了本课的教学之后，
我发现本节课还有一些不足 之处：
我在处理一些教
学环节的时候，
有些地方处理得不够细致。
课堂上的教 学语言没有抑扬顿挫的变
化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
落花生
教学反思
教学反思
1.< br>在这篇文章的教学中，
我注重培养学生自主学习的意识，
培养他们合作的精
神， 同时，我也注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自
己才是学习的真正的主人。< br>
2.
这篇文章非常富有教育意义，
而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，
我
注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，< br>从而达到教学目的。
同时，
我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这
种教育意义的理解。
3.
不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握 ，而是一带而过，
使部分学生对生字掌握不够牢固。
总之，需要改进的还很多，我要 多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取
让自己有个较大幅度的提高。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》
是一篇文质兼美的散文，
作者琦君 用抒情的笔调，
写下对亲人的
思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨， 写小时候我喜
欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、
配乐朗读课文，
给 孩子们营造了一个浓郁的氛围，
为学好本课确定感情
基调。
在《风中的旋律 》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个
对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。< br>
二、谈话交流，引入新课。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得 很好。
鉴于此，
我在配乐朗
读结束之后和学生谈话，
提出对学生的要求与期待 ——感受桂花的香已经融入到
了人们生活中的每一个细节。
如何完成这一期待？我给学生指出了 阅读的方法—
—抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。
三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读 ，
把文字化成一幅幅画面，
联系自己的实际生活经验从画面中点出
这是思乡之雨、回忆 之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花
雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋， 让作者魂牵梦萦。但是，在把这种
对教材的解读实施在课堂教学后，
我们却发现这样的问题：< br>教师在对文本进行细
读后，
过于拘泥于文本，
觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得 学生去体悟，
都想跟
学生交流、
享受，
想把教师自已对文本的解读来触动学生 。
学生在下面听着老师
很激情地投入着，
他们的情感体验远没有老师那么强烈，
甚至说是很少的。
我们
认真地检讨，
发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，< br>但是学生的学路是非
常不清晰的。
他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，
而 面对文本、
潜心阅读、
自我感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：
1.
对于新课 标的学习还是不够，
没有真正领会新课标的核心内容。
虽然本节
课看似是以学生为主体 ，
但是在实际的教学环节中，
有些时候学生就像一个牵线
木偶一样，
知识形式 上看似学生是主体，
实际上还是在老师的幕后操纵下进行被
动的学习。
这是我急需解决 的问题。
我要真真正正地把课堂还给学生，
让他们真
正成为课堂的主人，把被动的“要 我学”转换成主动的“我要学”。
2.
在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还 不是很清晰。
如果我再教学
这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题“什么是桂 花雨？”然
后抓住文中的第
5
自然段分享桂花雨的魅力，
感悟摇花的乐趣。< br>接下来抓住一个
“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。< br>
桂花雨
教学反思
教学反思
1.
《桂花雨》
是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，
文中弥漫 着作者的思乡
之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，
并 从中体
会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内
容，通过重点句子的阅读和理解，
引导学生体会作者快乐的心情，
并引导学生发
挥想象 ，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2.
在教学过程中，
< br>我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体
会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我
说了一半 ，
学生们就能给出正确答案。
这是我的不足，
我应该充分发挥学生的自
主性， 要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《珍珠鸟》教学反思
《珍 珠鸟》
是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。
这篇散文
描写了人鸟相亲 的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻
道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子 比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我
选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、
情境导入，激发情感
好的开端是成功 的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。
开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学 生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图
片一张张呈现在学生的面前，
一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，
清新、
幽静的大自然，
融合在一起，
让人看了有种和谐 的感觉。
这不仅触发了学生心底
深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后，
我 问：
“作者为什么写这篇文章？请你在文中找
一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界 ”这一中心。指导学生读这句
话后，
我让学生结合课文内容，
针对这句话提出问题。< br>学生毫不犹豫地道出了自
己心中的疑团：
“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”
“谁信赖谁？”
“这句话
是什么意思？”
……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，
接着抓住第一个问
题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后，
我让孩子 们在小组里，
围绕着自己提出的问题边
读书边寻找答案。
因为问题是孩子们自己提出来 的，
所以无论是自学，
还是小组
合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。
四、
在学生理解课文内容的基础上，
联系学生的实际生活经验指导学 生有感
情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了 让学生在朗
读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，
我结合父母平时称孩子们为
“小家伙”
为例
子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一
遍 遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，我设计 了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。
孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，< br>但是每一个名字都能够反映出
作者是幸福的，
小鸟是幸福的。
这是因为人与自然 和谐相处，
大家都是幸福快乐
的。
二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借 用自己的积累说一句和
信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
课后反思发现：
本节课的朗读指导还是有点儿少了。
在以后的教学中我 要加
强对学生的朗读指导。
因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到
朗 读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
珍珠鸟
教学反思
教学反思
1.
在课堂教学中，我根据课文的特点，
采用循序渐进的方法一步一步引导学生
理解小珍珠鸟对人的情感的变化 ，
从而自然而然地揭示
“信赖，
往往能创造出美
好的境界”这一主旨，效果较 好。
2.
在对主旨的把握上，
我主要是通过重点句的分析，
让学生 理解重点句包含的意
思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。
这节课的不足之处在于，
对于个别问题我统得过死，
导致一些同学没有积极参与
到讨论 中。
在今后的教学中，
我要不断改进自己的不足之处，
在学习中超越自我，
不 断进步。
口语交际《制定班级公约》教学反思
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向
互动性是口语交际的 一个重要特征。
本次口语交际课以
“制定班级公约”
这个学
生极感兴趣、又贴 近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情
绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充 分体现“互动”这一特点，在真实有
效的互动中激活思维，
让学生获得平等交际的权利，
培养合作精神；
在师生互动、
生生互动中，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，
为了充分体现新课改理念和研究点，
我注意调动学生的学
习 经验和生活经验，
采用小组交流，
组际汇报和相互补充等方式，
让学生主动参
与到交际中。
本课学习要求：
“班级要制定一份班级公约，
你认为我们应该从哪些方面来
要求全体同学共同遵守某一规则？这些条规则是否容易达成？是否有利于 班级
凝聚力的形成？是否有利于良好班级形象的树立？是否有利于全体同学的健康
成长？”这次 口语交际，既要使学生学会把自己的建议准确、明晰地表达出来，
又要在学习过程中培养学生的合作精神 ；同时鼓励学生提出新颖独特的活动方
案，还要在讨论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。
教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。接着，引导学生分小组讨论以上几个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，使
学生的口语交际落到 实处。
学生对春游的建议很有兴趣，
在交流中学生将自己的
游历经历说了出来，
并且讲了出去春游的原因。
但是，
由于提前先让一个小组示
范一下，很多小组在讨论 时，一个小组成员发言，其余成员没有做到认真倾听，
甚至是随意打断别人讲话，
没有养成文明 合作的习惯。
最后，
我组织学生集体讨
论，
以小组形式向全班汇报，
由组长或小组代表发言，
其余成员可作补充或修改。
由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺， 条理清楚，声音响亮，语速适当，所
以站起来汇报的学生声音不够响亮，
条理不够清楚。
而刚才小组讨论中不认真倾
听，
甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，
课堂秩序有 些混乱，
虽然我及时进
行了调控，但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口语交际能力，
必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的
多向组合，
并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。
本次口语交际教学
的互动方式很多： 生生互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，
畅所欲言。
< br>本节课也有许多不足之处：
主要在于关注全体同学还做得不够好：
只注重了
放手 让学生交流，
而老师对学生的引导提升不够：
评价学生的方式太单一，
激励
学 生的思维不够好。
今后，我要在这方面对学生明确要求，加强训 练，使学生能在口语交际中，
真正有所提高，学有所长。
习作《我的心爱之物》教学反思
生活中，
我们每个人都有 自己的心爱之物，
一个美丽的贝壳，
一件漂亮的毛
绒玩具，
一辆具有特殊意义 的自行车……可是，
当我们在课堂上让孩子说说他为
什么是你最心爱的物体的时候，
占 主流的往往是这样两种回答：
或
“记不清楚了”
，
或“不知怎么说了”。面对 这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效
甚微。
俗话说 ：
浇树浇根。
只有引导孩子们按照事情发展的顺序把自己和自己的心
爱之物之间发生的 难以忘记的是或者是这件物品在什么情况下，是谁送给自己
的，
具有什么样的意义说清楚才能够 让孩子们打开心扉把自己和这件心爱之物之
间发生的事情原原本本地说出来，
并动手形成文字。
因此我先引导孩子们想一想
自己的这件心爱之物是在什么情况下，谁送给自己的。
做好了相关准备后，便是指导学生如何把这件事通过文字有序地描写出来。
于 是，
我引导学生可以先用倒叙的手法，
开篇点题写出自己最心爱的物品是什么，
然后在 介绍这件物品是在什么时候，
谁送给自己的，
它有什么意义，
自己和他之
间还 发生了什么难忘的事情，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此，
在写作文之前，
我先引导
学 生读读本单元的课文，
这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，
不仅抓
住事物的 特点写出惹人喜爱之处，
还具体通过举一件小事把情感推向高潮，
如
《桂
花雨 》
。
怎能才能把自己对桂花雨的喜爱和对故乡的难忘介绍给他人又表达出自
己思恋家乡 之情呢？首先要写出为什么喜爱，
也就是喜爱的原因，
然后通过具体
描写，表达出喜爱 的感情。其次，要写出是怎样喜爱的。在写自己的心爱之物的
习作时要具体写出喜爱的表现，如：看到它 时自己的语言、动作、表情是怎样
的……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学给我带来不少的思考：
只因学生观察过，
只因学生思考过，
只因有充分地准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，
应引导学生多观察、多体 验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们
的学生在我们潜移默化的引导下，
定能拥 有一双善于发现的慧眼、
一个勤于思考
的大脑、一双善于写作的巧手！
《语文园地》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。
“ 交流平台”以课文中表达自己的思想情感
的语句为样例，引导学生仔细体会写作的手法。
“词句 段运用”①引导学生积累
并运用几个具体描写事物的片段，
教会学生在写作的时候如何把事物描 写的具体
生动的方法。
②通过比较几组含有加点词语的句子中加点词语的意思的不同体会
多义词的意思要根据具体的语境来确定的方法，并尝试着用“温和”造句。注意
的是用在不同的语境中 。
“日积月累”
安排了一首李白的古诗
《送孟浩然之广陵》
，
这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，
极尽渲染之能事，
绘出
了 一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别
之作，却写得飘逸灵动，情 深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
在《语文园地》这一板 块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养
学生自主学习习惯、提高自主学习的能力为主要教学 目的，展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉 及到的语句都是课
文中含义深刻，
能够表达作者的思想感情的句段，
放手让学生自己发 现，
然后引
导学生汇报交流自己的发现，同时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感
的，让学生进一步体会语句的写作方法。
在以后的教学中，
我要 多采用这种形式，
相信学生的能力，
鼓励学生开阔思
路，大胆去说，去练，既能达到训 练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学
教材。
在教学“词句段 运用”时：①我引导学生边读语句边联系自己的实际生活经
验来感悟这些语句的具体生动之处，
然后引导学生发现这三句话在写作方法上的
相似之处。
②引导学生边读句子边体会句子中加点词 语的意思，
然后感悟多义词
的具体意思需要根据具体的语境来确定的方法，再鼓励学生根据题目 的要求用
“温和”造句。同时引导学生摘抄优美的语句、词语。摘抄的时候分类进行，比
如，写 景的、写动物的、写人物的等。积累一些写作素材，为今后的写作打下基
础。
这次的“日积月累”是一首词，我重点引导学生自由阅读课文，解决生字及
重点字的意义，最后 背诵古诗。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。第一句
不光是为了点题，
更因为黄鹤楼是天 下名胜，
可能是两位诗人经常流连聚会之所。
因此一提到黄鹤楼，
就带出种种与此处有 关的富于诗意的生活内容。
第二句在
“三
月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗 的气氛涂抹得尤为浓郁。第三、四
句看起来似乎是写景，
但在写景中包含着一个充满诗意的细节 。
李白对朋友的一
片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏 ，
正像滚滚东去的一江春水。
本课采用自主、合作探究的教学法进 行教学，充分发挥了学生的主体作用，
积极为学生创设了一个和谐、
安全的情境。
学生 在自主的空间里，
自由奔放地想
象、思维和学习，取得了较好的效果。本课设计有梯度性，先课 本上，再课外和
生活中。如在完成第一题时，老师创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第
二课时，
要求学生充分地抓住文本特点，
通过朗读讨论的形式，
来理解文本的意
思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自
己的理解和感受，充分地尊重了学生的个性化阅读体验。
在实施开放式教学的过
程中，
注重引导学生 在课堂活动过程中感悟知识的生成、
发展与变化，
培养学会
主动探索，敢于实践，善于 发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
《搭石》教学反思
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气 息，一幅
幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，
人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪 中，
几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一
行人走搭石 ，
动作协调有致，
声音踏踏，
清波漾漾，
人影绰绰，
充满了诗情画意 ；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负
过溪……乡亲 们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是
“搭石”
默
默无闻中凸现出的精 神。
在教学本课时，我的成功之处在于：
一、以读带讲，读中感悟。因为 本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家
乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读” 这一环节的。
1.
给学生充足的时间让学生个性朗读，
同时提出问题，引导学生边读边思考。
如初读课文时，我的问题是：
“你知道了什么是搭石吗
?< br>用课文的句子来说说。”
让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人 们会根
据水的深浅，
从河的两岸找来一些平整方正的石头，
按照二尺左右的间隔，在小
溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2.
再读 课文时，我的问题是：
“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
在书上找一找。”通过学生 的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的
人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含 义，知道到了秋天，天气变
凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪。
3.
品 读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”
学生们会自然而然地体会到搭石的 美，就好像走进了作者的心里。
4.
抓住重点段落，
通过朗读升华情感。< br>例如文中第三段描写一行人走搭石的
语句很优美，
学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清新的小诗。
二、
读练结合。
让学生当堂消化文章 的写作特点。
这一目的我是通过仿写来
完成的。
本文是一篇借物喻人的文章 ，
通过不显眼的、
平凡事物的美赞美具有这样的
品质的人。我首先引导学生找出本文的 中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然
后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。
作者描写的 这些都是因为他有一双善
于发现的眼睛。
通过细心的观察发现生活中的美。
作者在写的 时候充分利用了自
己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段
话。
本节课的不足之处在于：
在课堂教学的过程中，
对于课堂的 调控能力我还是有欠缺的。
在本节课的最
后，
因为学生的积极性太高，
每个孩 子都强烈地想表现自己，
所以一度有点失控。
课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。
搭石
教学反思
教学反思
1
、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学
生重点体会三 幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主
线，贯串课堂始终，从看得见的景美、 物美，到看不见的人性美、情感美，让学
生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升 了学生的情感，
引起了学生的共鸣。
2
、我注重朗读、速读。通过一次次 地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场
景；
感受乡亲们纯朴、
美好的情感，
体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，
体会人间的真情，感受人性的美。
教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾：
1
、对于上了点年岁 的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够
深刻。
2
、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
在今后的教学 中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高
自己对课堂的组织调控能力。
《将相和》教学反思
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》 改写的一篇历史故事课
文。
文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，
使得整篇文 章脉络清晰，
指
向明确。
文中着力描绘了人物的言行，
人物个性鲜明。
让学生感受到故事的曲折
生动和人物形象的栩栩如生。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪 ”
三个故事叙述全文。
三个故事之间既有相对的独立性，
又紧密相关。
突出表 现了
蔺相如临危不惧、
足智多谋、
顾全大局，
廉颇知错就改以及他们两人为了 国家利
益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。
教学本课时，我的成功之处在于：
一、以课题为抓手，巧妙设置问题，引入新课。我 设计的题目是：课题中的
“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明了什么？下面请大家带着
这几个问题用自己喜欢的方法朗读课文并找一找答案吧。
这样学生学习的积极性
就被调 动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。
二、新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的 行为，要让学生充分地读，
在读中整体感知。
”
因此我的第二环节就是让学生边读边想 理清课文的思路。
在
文本中出现了
“这就是
‘完璧归赵’
的故事”< br>“蔺相如在渑池会上又立了功”
“于
是，他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪 ”等句子。所以我要学生在
用心读课文的基础上小组合作，
给每一部分归纳一个小标题。
在学生完成这一环
节之后，我又提出问题：
“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做 的目
的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，
理清课文写作思路，
为接下< br>来的研读赏析，体验情感作好铺垫。
三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是 我要设计的第三个环节。
要学生用自己喜欢的方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个< br>人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡视。
我发现有
的学生采 用的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点。
如：
王鹏同学通过
“完
璧归 赵”
这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点。
李欣同学通过
“负荆请罪 ”
这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。
赵宇同学通过
“渑池相
会”这个 小故事感悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以这么听话是因
为廉颇和蔺相如非常的团结。
我觉得本节课的不足之处在于：
如果能够让学生从这三个小故事中各自选一
个自 己喜欢的故事，
在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，
接受思想
教育。
因此如果我再教学这一课的时候，
我会给学生留出足够的时间，
小组内根据课文的内容设计一个课本剧来演一演。
通过表演，
让孩子们走进历史人物的内心
深 处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。
将相和
教学反思
教学反思
1.
《将相和》这篇文章对于五年 级的学生来说，理解故事不是难点，结合课文
实际，我确定了廉颇和蔺相如由“不和”到“和”的发展过 程和内在原因为学习
的重点。
难点定为理解三个小故事各自的起因和结果以及这三个小故事之间 的因
果关系。
教学的时候，
我先引导学生比较充分地快速默读全文，
从整体上 弄清
“将
相和”
这个故事的来龙去脉。
然后再精读各个小故事，
深入 研究每个小故事涉及
的问题，
引导学生联系全文评价故事的主要人物，
弄清三个小故事 之间的内在联
系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。优点：符合新课程标准
提 出的“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。
2.
这一节分析课，我抓住教学的 重、难点作为突破口，让学生充分发表自己的
意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。
不足之处：分析较多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾
向。在今 后的教学中，我一定把学生放在主体地位上，做好自己的主导地位。
《什么比猎豹的速度更快》教学反思
《什么比猎豹的速度更快》
是一篇科学 小品文。
本文语言通俗易懂，
运用了
列数字、
作比较、
举例子等说明 方法通过对比给我们介绍了世界上最快的物体是
什么。
执教本课时，我认为自己做的最成功的地方有：
一、把教学目标落到实处
教学目标是一堂课的灵魂。
我在备课的时候通过深研教材，
确定了以下的教
学 目标：
1.
学会本课生字词，正确理解和书写由生字组成的新词。
2.
正确、 流利
地朗读课文。了解课文内容。
3.
揣摩课文语言，学会带着问题阅读课文的方法。
教学重、难点在于学会带着问题阅读课文的方法。
虽然这些教学目标附和本课的内容 ，
但是如何落实是关键。
为此我确定了自
己的教学思路是：通过小组合作学习的方式， 调动学生的学习积极性和主动性，
让学生在经历知识的探究过程的同时享受成功的快乐，
让教学 目标在潜移默化中
落到实处。
二、以学生为主体，展开小组合作
小组合作既能够发挥学生的长处又能够训练学生的动手、
动脑的能力。
但是
在小组合作 的同时老师是不能放手不管的。
为此我在学生小组合作之前先给学生
明确学习的目的与方向。< br>要学生在课前完成：
通过网络、
图书馆等途径了解文中
出现的游隼、火箭、猎豹 、流星体、鸵鸟、喷气式飞机等事物。让学生初步了解
这些事物的特点，
为课上学生理解课文内 容作好铺垫。
这一环节锻炼了学生搜集
信息、整理信息的能力。课堂上，先让学生自己独立阅读 课文，把课文读正确、
流利。
然后小组交流，
想一想自己从课文中了解了哪些内容，< br>还有哪些地方不明
白。接下来带着问题继续阅读课文，最后在小组讨论交流答案。
三、读写结合，训练学生的语言表达能力和写作能力
在小组交流环节结束之后，我引 导学生边读课文边画出文中含有数字的语
句。
让学生品读这些语句，
说一说自己读了这 些语句之后的感受。
然后渗透这属
于列数字的说明方法，并强调运用这种方法写出来的句子中的 数字一定要准确，
即使是估计的数字语言叙述一定要严密。
重点指明：
这种带有具体数 字的句子运
用列数字的说明方法。
用列数字的方法进行说明
,
在表达上
,
既能准确客观地反映
事实情况
,
又有较强的说服力。
更体现了说 明文的准确性
,
准确地说明了说明对象
的特点。
最后要学生们用这种方法尝试 写一句话介绍一下自己喜欢的玩具或学习
用品等。
这样做的目的是想趁热打铁，
让学生 学会运用这种方法写句子，
增强语
言表达能力，提高习作的水平。
本节课的 不足之处在于：
在学生小组讨论的时候有点儿操之过急。
因为自己
感觉后面的内容可能 在本节课的时间内完不成，
着急了。
因此小组合作的环节有
点虎头蛇尾了。如果我再教 学这一课时，我一定要弥补这一点。
什么比猎豹的速度更快
教学反思
教学反思
1.
这是一篇说明文，
同学 们接触的这类文体较少。
因此，
我先把教学的重点
放在对课文内容的把握上。
在课文内容的教学中，
我充分发挥学生学习的积极主
动性，
让他们自己解决生字词，< br>效果较好。
在指导同学们充分阅读课文的基础上，
我设计了表格，通过让同学们填表格， 从而让他们理解课文内容。
2.
对于说明方法教学。这篇文章主要使用的说明 方法：列数字和作比较。我
先告诉学生们关于列数字和作比较的定义，然后，让学生们用小组探讨的方式 ，
让他们自己去探寻。
通过自主学习，
他们掌握了这两种说明方法，
同时还明 白了
这两种说明方法的作用，达到了预期的效果。
不足之处在于，
这篇文章出现了同学们比较陌生的事物，
在教学过程中，
我
没有充分通过图片 、课件等方式让学生更好地认识这些事物。在今后的教学中，
我一定要做得更细腻，让学生多了解陌生事 物。
《冀中的地道战》教学反思
《冀中的地道战》
是 一篇讲读课文。
教学时，
应重点让学生了解我国人民在
抗日战争中表现出来的顽强斗志 和无穷智慧，
有效地利用
“地道”
巧妙地与打击
日寇，
与敌人周旋，
显示出人民战争的巨大威力。
同时让学生了解冀中的地道战
的产生、
作用以及 地道的结构特点。
地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，
在
中国抗日战争史上发挥了 一定的特殊作用。
由于当年的地道战毕竟距离现代的小
学生生活很遥远，
他们对地道的 结构特点没有清晰的认识，
这使学生学习课文受
到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目 标的。
那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首 先布置了预习作业：
1.
认真观看电影《地道战》；
2.
结合电影《地道战》 读课文；
3.
上网查阅有关地道
战的资料。
课前预习有诸多好处：
第一，
预习能发现自己知识上的薄弱环节，
在课前进
行弥补。
第二，
预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。
明确哪些知识应该集
中精力去听，便于理解 和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听
课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由 于课前预习过，上课时着重记录
书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。
二、巧妙设计聪明问题。设计“聪明问题”，着力碰撞思维火花。“问题”
设计尤为重要。 歌德曾说：
“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如
果教师提出的问题富有吸引力，
就能引起学生探究的兴趣，
这对学生产生强烈的
学习欲望，培养学生的创造思维十分有 益。
为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，
因为 它阐述了地道战的产生和作用，
以及地道的式样、
构造及特点。
地道的式样
多 ，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，
构造非常奇特。
为了让学生进一步理解地道“地势险要，
易守难攻”的特点，
我
先让学生仔细研读课文 三至七自然段，
详细了解地道里面的构造；
然后设计了一
个情境问题：
“假设 有一队日本鬼子进村并发现了地道，
村民们将怎样利用地道
打击日本鬼子”？学生兴趣盎然，展 开深思，异常投入，回答问题十分恰当，再
现了当年冀中人民利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。
三、让学生做导游解说“地道”。为了把学习的主动权还给学生，我特意安
排学生当 导游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培养了学生的组织语言能
力与语言表达能力。学生们讲解得 津津有味、头头是道。的确，冀中人民在广阔
平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的， 弯的，家家相连，村
村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，
照常种地过日子。
靠着地道这种坚强的堡垒，
冀中平原上的人民坚< br>持了敌后游击战争。这真是一个“奇迹”。
我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。
8
冀中的地道战
教学反思
3
教学反思
教学设计带有主观性，
一旦课堂情 境发生了变化，
教学设计也要随之调整，
修改、
补充，强化对预设教案的调控能力。< br>
这堂课的精彩之处是：
小组讨论，
在黑板上画一画地道的平面图。
这 是同学们加
深了对地道作用的认识，更深切地感受到了冀中人民的智慧。
这堂课的不 足之处在于，
本可以让学生发挥想象，
在地道中加入自己的
“设计”
，
但由于时间关系并未实现。
8
《冀中的地道战》教学反思
< br>《冀中的地道战》
是五年级上册第二组的一篇记叙文，
作者周而复。
课文从冀中地道战出现的原因、
作用、
地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，
并对冀中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。
这篇文章可分为三个部分 ，
前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；
后一
部分对地道战作出了高度的评价 ；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特
点。
课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间 转换顺序，
先介绍冀中地道的
总体结构，
再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己 、
打击敌人、
防止破坏
和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、 富有创造性的特
点。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，
通俗易懂。
我决 定通过不同形式的阅读，
让学生把课
文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们 在盎然的兴趣引导下
把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。
二、
利用 简笔画，
画出地道的结构帮助学生了解课文内容并体会人民群众的
智慧。
在 教学
“介绍地道的样式及特点”
这一部分的时候。
我在学生正确流利的基
础上 引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，
然后现在黑板上示范画
一个地道的样式的简 笔画，
然后让学生仿照着根据课文内容画一画地道的样式并
注明每一种结构的特点。
接 下来小组讨论，
看一看谁画的简笔画最符合课文内容，
最后全班交流，完成课文的重点部分中地 道的样式的学习。
三、小组合作，用表演帮助学生理解地道的特点。
例如 ：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表
演一番。
在表演的时候，
我提醒学生：
敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里
的八路军战士是怎样做的？特别 提醒学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下
手一定要轻，
做一做样子即可，
切不可 用力上到对方。
学生在表演之后进一步理
解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的智慧有了 进一步的了解。
四、充分运用多媒体帮助学生了解课文的写作背景。
< br>课文描写的是抗日战胜时期的故事。
因为时间差，
所以孩子们对那一段历史
不太 了解。所以，我从电影《地道战》中选取了一个片段，在课前给学生播放，
让学生们对那一段历史有一个 大致的了解，
有利于学生理解课文内容，
激发学生
们的爱国热情。
完成了本课的教学之后，
我发现本节课还有以下不足之处：
我在处理一些教
学环节的时 候，
有些地方处理的不细致。
课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
习作《“漫画”老师》教学反思
漫画，是一种艺术形式，是用简单而 夸张的手法来描绘生活或时事的图画。
一般运用变形、
比喻、
象征、
暗示、< br>影射的方法。
构成幽默诙谐的画面或画面组，
以取得讽刺或歌颂的效果。孩子们都喜欢看 漫画，但是用“漫画”来描写自己的
老师就有点无从下手了。
鉴于 此，
本课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。
漫画常采用
夸张、比喻、象 征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，
也有纯为娱乐的作品，
有较强娱 乐性，
娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物创
造型。
直接或隐晦、
含蓄地表 达作者对纷纭世事的理解及态度，
是含有讽刺或幽
默的一种浪漫主义的绘画。
它同其他 绘画的主要区别在于独特的构思方法和表现
手法。它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美等 社会功能。
做好了相关准备后，
便是指导学生如何抓住老师的特点 配上动人的情节生动
形象地描写出来。
于是，
我引导学生先思考自己最喜欢的老师是哪 一位，
他
（她）
具有什么特点。他（她）的特点可以是外貌特点，也可以是说话、行动 的特点亦
或是教学的特点。注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此，
本次习作要通过一两件具
体 的事例来表现自己最喜欢的老师的特点，
如
《将相和》
一文是怎能把蔺相如的
英勇无畏、
顾全大局的性格特点和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出
自己对他们的敬 重与赞扬的呢？首先要通过具体的事例来表现人物的特点。在
“漫画”
老师的习作时要通过具体 的事例来表现自己的老师的特点，
如：
总是爱
穿裙子，说话像连珠炮；整天笑眯眯，走 路一阵风；教学中怪招迭出……
这次习作指导教学给我带来不少的思考：< br>学生只有细心观察，
充分准备，
作
文才能出彩。
因此，
在今后 的习作教学上，
应引导学生多观察、
多体验、
多思考，
激发学生“说真话，道 真情”。
《语文园地》教学反思
《语文园地 》共设了三个板块。
“交流平台”以怎样阅读课文的方法效果最
佳为例子，
引导学生仔 细体会阅读的方法养成，
在平时的学习中做到
“熟能生巧”
。
“词句段运用”
①引导学生抓住每个句段的关键词，
用简短的句子概括主要意思，
学会并掌握这种概括 句子的主要内容的方法。
②每一个成语所表达的意思都可以
用一个具体的情景表现出来，
这就是汉语的博大精深之处，
也是成语的特点之一。
“日积月累”安排了四句教育我们珍惜时 间的名人名言。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习 的主动性，培养
学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的是怎样读书
效 果更好的方法，
放手让学生自己思考，
然后引导学生汇报交流自己的实际做法，
同时再 说一说自己读了这些语句之后有什么心得体会与想法，
以后自己该怎样去
读书。
在以后的教学中，
我要多采用这种形式，
相信学生的能力，
鼓励学生开阔思
路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学
教材。
在教学“词句段运用”时①我引导学生边读语句边联系自己已有的知识 经验
去概括一下每段话的意思，然后再引导学生抓住关键词来概括语句的主要内容。
②引导学生 借助工具书理解每个成语的意思，
然后联系自己的实际生活经验用一
个合适的情景来表现一个成 语的意思。
这次的“日积月累”是四句关于珍惜时间的名言。第一句的意思 是：青春一
旦过去便不可能重来，
一天之中永远看不到第二次日出。
应当趁年富力强之 时勉
励自己，光阴流逝，并不等待人。第二句的意思是：人生年少时，不要把大好青
春等闲虚度 ，
等到年纪大了，
才后悔年轻时没有抓紧时间做有意义的事。
第三句
的意思是 ：时光容易逝去，少年的时光如果不珍惜，一晃就要慢慢走向衰老，如
果老了才想起学习，
就晚 了。
哪怕是一点点的光阴都不要轻视。
第四句的意思是：
天下的事情，从来都是那样急 切；日月轮回，光阴紧迫。要等一万年后才等来胜
利，实在是太久，我们要抓紧时间，力求主动，只争朝 夕。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作 用，
积极为学生创设了一个和谐、
安全的情境，
学生在自主的空间里，
自由奔 放地想
象、思维和学习，取得了较好的效果。在实施开放式教学的过程中，注重引导学
生在课堂 活动过程中感悟知识的生成、
发展与变化，
培养学会主动探索、
敢于实
践、善 于发现的科学精神以及合作交流的创新意识。
《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了善良、
诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，
不惜自己变成一块石头。
人们因此世世
代代纪念他。这则 故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡
亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故 事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：
了解课文内容，
创造性地复述故事。
要想创造性
地复述故事，
首先要了解课文内容。
因此我把 了解课文内容作为本课的教学重点，
把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结 果。因为本课篇
幅比较长，
所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，
先把课文读正确。
然后继续
读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用
处？海力布得到宝石后，
有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做
的？学生带着这 些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解
了，故事的起因、经过和结果也 搞清楚了。
二、
紧扣故事的发展脉络，
让学生尝试着说一说课文主要内容。
本文是按照
故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事 的起
因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。
我先让学生回顾课文内容，
自己< br>想一想故事的起因、
经过和结果分别是什么，
然后把语言组织好，
在小组内交流
一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓 励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又
组织全班学生一起说一说：
你会在刚才讨论出来 的故事起因、
经过和结果的大框
架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力 布呢？这样通
过问题的引领，
让学生拓展思维，
展开想象，
把这个故事创造出 不同版本的答案
（创造复述后的答案）
。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人 或一件事
的能力，这是善恶
是
非的分
辨
能力，
是
学 生在社
会上生
活必备的能
力之
一。
四、
本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课 堂的表演者变
为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足 之处在于：
课堂上老师的引导语设计得不够严密，
指向性不够
明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，
让自己在课堂上说的每一
句话甚至每一个字 都是经过精心推敲后的。
这样有助于学生的模仿和提高自己的
说话能力，也有利于提高老师的课 堂效果。
猎人海力布
教学反思
教学反思
1.
这篇文章的故事性很强。
在教学过程中，
我抓住这个特点，< br>引导学生从课文
内容入手，
通过了解事情的起因、
经过和结果来让学生理解课文 ，
达到了预期的
效果。
2.
在教学中，我注重学生自学。我通过 设计问题，并让学生用合作探究的方式
解决问题，提高学生自学能力。如，在了解海力布这个人物形象的 时候，我引导
学生把握重点词语和重点句子，效果比较好。
不足之 处在于，
对于让学生复述的环节，
我指导得有点多，
限制了学生的合
理发挥， 希望在以后的教学中有所改进，让学生成为真正的主人。
《牛郎织女（一）》教学反思
《牛郎织女》
是一篇神话故事，
本课 是这个故事的第一部分，
说的是古时候
一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，
织女 同情牛郎的遭遇，
留在人间做了
牛郎的妻子。赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感 情。
本节课感觉以下几点做的比较成功：
一、由谜语引出传统节日，由传统节日引出本课的课题。
猜谜语是小学生喜欢的智力 游戏项目之一，
一个谜语紧紧抓住了孩子们的学
习兴趣。
传统节日的引出对孩子们渗透 了传统文化的教育，
在无形中这样做体现
了语文课程所承载的主要任务之一。同时帮助学生牢记 民间节日所不同的习俗，
归类区分。这样一来，顺理成章的就讲到了“七夕节”的由来。又该孩子们大显
身手了。
关于牛郎织女的神话故事家喻户晓，
先让他们讲讲自己听说的内容，
然
后再结合课文，激情学习。
二、以读带讲，让学生尝试着给课文的第一段加上小标题
小标题是一段内容的提炼。
只有在深入了解了一段话或者是一段课文的主要
内容之后才会概括提炼出合适的小标题。
这是在训练学生的概括能力。
我首先让
学生带着问题自读课文，
理清课文的思路。< br>因为本文是一篇民间故事，
所以语言
通俗易懂，适合学生自读自己归纳。在概括每一段的 小标题的时候我提示学生：
概括的小标题句式要整齐，
内容要醒目，
还要让别人容易理 解。
这个要求提高学
生的学习兴趣。
每个人都想着表现一下自己的实力，
课堂 的学习氛围非常的浓厚。
三、从学生实际生活经验入手，设置问题，循循善诱，帮助学生感悟课文讲
述的道理
设置问题：
你在生活中看到过或经受过别人对你的虐待吗？你想对有这样遭
遇的人说点 儿什么？如果你能帮助他的话你会帮助他吗？从而引发学生的同情
心，
帮助学生养成帮助弱者的 好习惯。
再读课文，
从课文中哥哥嫂子对牛郎的虐
待来感受牛郎命运的多舛。
在和文中牛郎与老牛的相依为命和互相关心照顾中感
受牛郎的幸福。
是呀，
牛郎的勤劳 善良，
会让此刻正幸福着的孩子们感动、
深思，
他和老牛之间的深情更感动着所有的人 。
动物也有感情，
这一点也不假，
牛郎善
待老牛，老牛陪伴牛郎。课堂上有学 生这样问我，：“老师，哥嫂对牛郎不好，
牛郎为什么不跑，跑到很远的地方，说不定可以找到自己的幸 福
!
”“哪里有压
迫哪里就应该有反抗啊！”孩子们的答案丰富多彩：
“为了 手足之情”
“为了相
依为命的老牛”……
在今后的教学工作中，
我 会继续研究适合不同课型的教学方法，
让孩子们每
一堂课都有不同的全新的感受，带着孩子们在 语文天地里遨游，徜徉。
牛郎织女（一）
教学反思
教学反思
1.
这篇文章是
《牛郎织女》
故事的节选 ，
主要介绍了牛郎和织女这两个人物。
在教学过程中，
我引导学生运用多种方法进行朗 读，
在朗读过程中通过理解重点
句子来把握人物形象，收到良好的效果。
2.
在教学过程中，我注重对学生自学能力的培养。我通过设置问题，引导学
生阅读课文，在阅 读中解决问题，使学生的自学能力得到培养。
美中不足的是，
我对于 个别同学的关注不够，
致使个别同学的基础不够扎实，
在今后的教学中希望有所改进。
《牛郎织女（二）》教学反思
《牛郎织女》
是一篇神 话故事。
本课是这个故事的第二部分，
说的是王母娘
娘得知织女下嫁人间后非常愤怒，
派天兵天将到人间捉织女回天庭，
牛郎披上牛
皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔开， 后来变成了牵牛星和织女星的故事。
本节课的成功之处：
一、
学 生自读，
感受人物的特点。
因为上节课，
我们学习了
《牛郎织女
（一 ）
》
，
对这个民间故事的前半部分已经有了深入的了解，
再加上本课的故事语 言平白朴
实，
又是上一篇课文的故事情节的延续，
所以我设计了让学生只读课文，感受人
物特点的环节。
这一环节让学生自读自悟并在课文中作出批注，
记录下自己 的心
灵火花。
二、
小组合作交流，
通过碰撞感悟课文中蕴含的道理 和寄托的希望。
这一环
节我组织学生对文中的人物进行评价。
这一环节中设计的任务包 括牛郎、
织女和
王母娘娘。
孩子们在日常生活中的耳闻目染和平时的阅读积累中对王母 娘娘这一
形象并不陌生，
牛郎、
织女的形象在上一课中有所了解。
所以本环节 我完全放开
让学生去说，去辩论。让孩子们的思维在碰撞中体会到《牛郎织女》这个民间故
事所 依托的美好愿望以及对我国传统道德文化的折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的 品德；
织女折射了我国农业社会
中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘是封建势力的代表，
她心狠手辣地破坏了牛郎
和织女的幸福生活，
是劳动人民所痛恨的人物的代表。
本环节的设置引导学生透
过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
为了帮助学生们进一步培养明辨是非的能力我抛出了这样一个问题引发学
生的激烈辩论。问题是：< br>“那么王母娘娘是好是坏呢？”在孩子们争论无果的时
候，我发表了自己的观点，
“牛郎 和织女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和
破坏剥夺别人幸福和自由的人，我都不喜欢。所以我认为王 母娘娘是坏人。”
三、本课结束前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价。这样就把《牛郎织
女（一）》和《牛郎织女（二）》两篇课文整合在一起来整体评价。本文是一则
民间故事，民间故事是群众创作，
在群众中流传的，
故事直接反映了劳动人民的
愿望、要求和 理想，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百
姓倍受压迫，
更多的是渴望自 由的生活，
而这个故事就是人们对这种美好愿望的
表达。
本课教学的不足之 处是：
在教学过程中虽然注意了知识内容的前后联系和知
识的正迁移，
但是在迁移知识 的时候有点蜻蜓点水的感觉。
这样处理对学生融会
贯通知识产生了一定的负面影响。在以后的教 学工作中要注意弥补这一点。
牛郎织女（二）
教学反思
教学反思
1.
在这篇文章的教学中，
我注重培养学生的自学能力。
我在让学生自读课文的基
础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力 ，收到较
好的效果。
2.
我注重对人物的把握。
在教学过程中，< br>我引导学生抓住重点段落、
重点句子来
把握人物形象。
同时，
通过对人 物形象的理解，
我引导学生把握神话故事的特点，
让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实 这个特点。
美中不足的是，
对牛郎织女幸福生活的学习中，
我一带而过，< br>没有引导学生细细
品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。
口语交际《讲民间故事》教学反思
《语 文新课程标准》强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口
语交际能力，培养良好的听说态度 和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能
力是符合小学语文学科的性质的，
是小学语文教学 的重要任务。
这就要求我们教
师，
要依据小学生的认知特点，
充分利用教材的 优势，
抓住课堂教学这一主阵地，
设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，
扎扎实实地提高学生的口
语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学 生
生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教
学设计时，力 求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让
学生获得平等交际的权利，培养合作精 神；在师生互动、生生互动中，建立平等
交流的交际平台。
本节课 在教学时，
为了充分体现新课改理念和研究点，
我注意调动学生的学
习经验和生活经验 ，
采用小组交流，
组际汇报和相互补充等方式，
让学生主动参
与到交际中。< br>
本课学习要求：
“学了本组课文之后，
你还知道哪些民间故 事？在班上开一
个民间故事会，把你知道的民间故事生动有趣，有吸引力地讲给同学们听。”这
次口语交际，
既要使学生平时多阅读，
积累民间故事，
又训练了学生如何把故事
讲得生动具体、吸引人的能力。
教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考： 自己积累了哪些民间故事？在
这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个？在这个民间故事中哪个人物或者是 哪
个故事情节最吸引你？然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些，
达到能够
吸引 同学们的目的。
除了这个故事情节之外，
其他的部分最好按照事情发展的顺
序介绍清楚 故事中的人物，
事情的起因和结果。
但是，
由于对学生小组讨论时的
要求提的 不够具体规范，
所以很多小组在讨论时，
一个小组成员发言，
其余成员
没有做 到认真倾听，
甚至是随意打断别人讲话，
没有养成文明合作的习惯。
最后，
我 组织学生集体讨论，
以小组形式向全班汇报，
由组长或小组代表发言，
其余成
员可作补充或修改。
由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺，
条理清楚，
声音
响亮，语速适当，所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不够清楚。再加上
刚才小组讨论中不认真 倾听，
甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，
课堂秩序
有些混乱，虽然我及时进行了 调控，但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口语交际能力 ，
必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的
多向组合，
并在双向的有效互动中进行 动态的口语交际训练。
本次口语交际教学
的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动。同 学们都积极地参与其中，
畅所欲言。
本节课也有许多不足之处：< br>主要在于关注全体同学还做得不够好：
只注重了
放手让学生交流，
而老师对学生 的引导提升不够：
评价学生的方式太单一，
激励
学生的思维不够好。
今后，
我要在这方面对学生提出明确要求，
加强训练，
使学 生能在口语交际
中，真正有所提高，学有所长。
习作《缩写故事》教学反思
缩写故事是一个全新的作文形式，这节课 的重要性也就可想而知了。而且根
据以往的经验，感觉学生难以压缩，或者改得味同嚼蜡。于是，课前， 算是认真
预设了。
先是在黑板上简笔画了一棵树，
通 过树的移植为话题让学生感悟缩写的基本
要领与意义，牢记要“大刀阔斧”。接着将《牛郎织女（一）》 的原文与短文进
行比较，
明白了：
一、重点部分要保留，
要详写；
次 要部分略写，
甚至不写。
二、
通篇是自己的语言，
并保持连贯通顺。
再让学生自读课文中的习作提示，
明确缩
写的基本方法与步骤。然后以《牛郎织女（二）》一课 为例，让学生在课本上用
铅笔进行删改，
最后一起讨论，
进一步明确：
所谓重 点部分就是指最能体现人物
特点的段落，要写得具体生动，而且同样要突显细节。最后，是放手让学生选 择
除这两篇外的课文自主缩写。
课上好了，
让我感到 两个意外：
一是课堂上学生的倾听非常专注，
没有哪一
堂课可以比较；
二是作 业虽然是回家完成，
但是缩写质量还真是不错。
尤其是几
乎每个学生对课文的重点部分 能找准，
并且写生动，
而且都能用自己的话来组织。
唯一的问题是，很多学生选择了《 猎人海力布》，有一些关键要素的遗漏。其实
《猎人海力布》的缩写应该是属于相对比较难把握的，那么 多学生选择这一课，
也算是个意外吧。
一个全新的、
有着较高难度的教学内容，
牢牢地吸引了学生，
而且教学实效
还相对比较高，
还真是触动了我。
也不知道从什么时候起，
我们把一些最基本的
原理忘记了。最刺激大 脑的不就是信息多、新、难的内容吗？一个单元，一册教
材，
甚至一个年段，
到底有多 少新的学习内容，
尤其是从表达感悟的角度去思考。
忽然想起 了两个例子。
陈佳佳一本书两个星期就教完了。
周蜜在
《假如我是
语文老师》 中写到：假如我是语文老师，我只做好两件事：大量的课外阅读；坚
持每天写日记。
在学习缩写课文时，
学生一开始看到课本中这样的作文时，
我从孩子们脸上
看到了犹豫和不知所措，所以对怎么指导学生写好缩写，我有几点思考。
首先，
需要学生明白什么叫缩写故事，
然后请孩子们对照原文中的句子进行
勾 画，
找出你认为最重要的句子，
并在那段文字里总结中缩写的方法和步骤，
给
孩子们一个自我消化的过程，
等孩子们思考完了，
老师再讲。
这样的效果会比较
好。
第二，教给孩子们一些比较容易操作上手的方法，比如删减法、 概括法。或
者用具体的符号在课文中标出先，
然后，
在一些简单多的课文或者段落里先
“实
战”一下，这样在缩写比较长的文章时就不会那么难了。
第三，
同桌和同学之间的讨论和检查很重要，
学生之间的修改会比老师更认
真 ，
更有成效。
修改后的段落是否保留原文的主要内容？
该压缩的是不是都压
缩了？语句是否简洁、
通顺、
连贯？这些都可以在和同桌的讨论后等出比较理想
的答案。
《语文园地》教学反思
《语文园 地》共设了三个板块。
“交流平台”以本组课文中的三个民间故事
为例，引导学生把读到的好故 事与他人分享，讲给别人听。
“词句段运用”①引
导学生积累并比较俗语与成语的异同，明确各 自的特点；②通过比较两个片段，
体会一下哪一个片段说得更具体，
并尝试着用这种方法把牛郎 织女第一次见面的
情节说具体。“日积月累”安排了一首林杰的古诗《乞巧》。《乞巧》是唐代诗
人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。
农历七月初七夜晚，
俗称
“七夕”
，< br>又称
“女
儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。
乞巧，
就是向织女乞求一双巧手的意思。
乞巧最普遍的方式是对月穿针，
如果 线
从针孔穿过，就叫得巧。
在《语文园地》这一板块的教学中，我 主要以调动学生学习的主动性、培养
学生自主学习习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学 。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解把故事分享 给
别人听的时候可以用不同的人称来讲，
也可以给故事情节
“添油加醋”
地进 行改
编、补充。首先放手让学生自己去做，然后引导学生汇报交流自己的发现，同时
再说一说自 己最喜欢用哪种形式来分享自己喜欢的故事以及自己的理由是什么。
在以后 的教学中，
我要多采用这种形式，
相信学生的能力，
鼓励学生开阔思
路，大胆 去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学
教材。
在教学“词句段运用”时①我引导学生利用工具书理解五句俗语和五个成语
的意思，然后引导学 生发现这五句俗语和五个成语的不同之处及各自的优缺点；
②引导学生边读这两段文字边体会哪一个片段 写得好并想一想好在什么地方，
是
怎样做到的，
然后感悟这样做的方法是什么，
再鼓励学生根据题目的要求把牛郎
织女初次见面的情节说具体。
同时引导学生摘抄优美的语句 、
词语，
摘抄的时候
分类进行，比如，写景的、写动物的、写人物的等。积累一些写作 素材，为今后
的写作打下基础。
这次的“日积月累”是一首古诗， 引导学生自由阅读古诗，解决生字及重点
字的意义，
最后达到背诵古诗。
这首诗是幼年 时的林杰，
对乞巧这样的美妙传说
也很感兴趣，
也和母亲或者其他女性们一样。
仰头观看那深远的夜空里灿烂的天
河，观看那天河两旁耀眼的两颗星，期待看到这两颗星的相聚，于是 写下了《乞
巧》这首诗。“七夕今霄看碧霄，牵牛织女渡河桥。”“碧霄”指浩瀚无际的青
天。
开头两句叙述的就是牛郎织女的民间故事。
一年一度的七夕又来到了，
家家
户 户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，
这是因为这一美丽的传说牵动
了一颗颗善良美好 的心灵，
唤起人们美好的愿望和丰富的想象。
“家家乞巧望秋
月，穿尽红丝几万条。” 后两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生
动。
诗人在诗中并没有具体写出各种不同 的心愿，
而是留下了想象的空间，
愈加
体现了人们过节时的喜悦之情。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，
积 极为学生创设了一个和谐、
安全的情境，
学生在自主的空间里，
自由奔放地想
象、思维和学习，取得了较好的效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和
生活中。如在完成“日积 月累”时，要求学生充分地抓住文本特点，通过朗读讨
论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意 思，能体会诗人的情感，感受
作者的心情，
并且能读出自己的理解和感受，
充分地尊重 了学生的个性化阅读体
验。
在实施开放式教学的过程中，
注重引导学生在课堂活动过程 中感悟知识的生
成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作
交流的精神和创新意识。
《古诗三首》教学反思
本 课安排的三首古诗都是爱国主题的。
三首诗的作者分别从不同的角度表达
了自己对祖国的热爱之 情。
《示儿》
是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作。
简短的几句话，
饱 含着诗人至死
不渝的爱国情怀。
读这样的诗，
让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的 心事和
无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
《题临 安邸》
通过
“杭州”
与
“汴州”
的对照，
不露声色地揭露了
“游人们”
的腐朽本质，
也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命 运的
担忧。
《已亥杂诗》
以祈祷天神的口吻，
呼唤着风雷般的变革 ，
以打破清王朝束缚
思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，变革社会， 振兴
国家的愿望。
完成本课的教学之后，我觉得我采用的教学方法取得的效果是很好的。
首先我设置情 境导入，了解诗人。例如在教学《示儿》时，我设置了这样一
幅画面在多媒体上展示：
一位生命 垂危的老人躺在床上，
对站在窗前的儿子说着
什么。
看到这幅画面之后，
孩子 们马上会产生的疑问是：
这位老人是谁？他在干
什么？然后出示课题《示儿》，引出诗人陆游， 对陆游进行介绍。
其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把古诗读正确、流利，然后借助注释
用自己的话说一说诗句的意思。如教学《题临安邸》这首诗的时候，我让学生先
自己说一说，然 后和同桌交流，最后小组内交流诗句的意思。
第三，
在理解诗句意思的基础上想象诗 句描绘的情景，
感悟诗人要表达的思
想情感。仍以《题临安邸》为例。借助插图学生们会想到： 这首诗的前两句描绘
的是在西湖之上歌舞升平，
人们沉醉在太平盛世之中。
那么想象后 两句诗描绘的
画面就出现了障碍。此时我马上给学生介绍了本首诗写作的背景和历史上的南
宋、 北宋的知识。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。这样学生们马上想到：
现在祖国还没有统一，
可是统治者却毫无斗志只知道贪图安逸享乐，
那么诗人所
要表达的讽刺之意马上从学生的口中 涌了出来。
本课教学的不足之处是：
①对写作背景的介绍过于简单，
影响了 学生对诗歌
表达的思想情感的感悟。
②在介绍诗人的时候，
介绍的不够宽厚，
没有把和诗人
相关的重大历史事件介绍一下。
比如介绍陆游的时候就因为缺少了对一些重大历< br>史事件的介绍而影响了学生对故事
《示儿》
的理解。
③我对多媒体教学的操作不
够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。
在今后的教学工作中，
我会把已经积 累了的教学经验，
运用到课堂教学之中
去。但学习是无止境的，我要在新课标的指引下以教师用 书为依据，深挖教材，
认真备课；
课上在对学生的关注上做到细致入微，
不断学习新的 教学理念，
学习
先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
古诗三首
教学反思
教学反思
1.
这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教学中，
我让学生充分发挥自主学习的 优势，
让学生通过自学了解诗歌内容，
感受诗人的
爱国情怀。收到了较好的效果。
2.
我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。
在划分诗歌节奏的基础上，< br>让
学生带着节奏，有韵味地朗读诗歌，提高他们对诗歌的兴趣。
美中不足之处 在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统，很多学
生还没有真正的理解。
在今后 的教学中，
我要抓住细节，
不能让学生带着疑惑去
学。
《少年中国说》教学反思
《少年中国说》是清朝末年梁启超（
1873—
1929
）所作的散文，写于戊戌变
法失败后的
1900
年。 文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是
“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振 奋人民的精神。文章不拘格式，
多用比喻，
具有强烈的鼓动性，
具有强烈的进取精神，
寄托了作者对少年中国的
热爱和期望。
梁启超作为中国近代维新派的领袖和 一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的
1900
年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂 的热血之歌——《少年
中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。
本课是一篇半文言文半白话文的过渡性的文章。
把课文读正确、
流利是学习
本课的 关键。
因此我把本课的重点定位在引导学生把课文读正确、
流利，
最后达
到有 感情朗读的目标。本文长短句结合，交替出现，节奏感极强。因此我先要求
学生借助汉语拼音把课文读正 确，然后用时大约
15
分钟把课文读流利。课后学
生们反应，
当把课文读流利 之后就发现自己的声调不由自主地变得高亢嘹亮，
好
像要把胸中那种豪迈之气和屹立于世界东方 的霸气发泄出来一样。
这就是本文的
特点之一。
在学生能够正确、
流利地朗读课文之后，
我又要求学生结合注释，
尝试着用
自己的话说一说课文中每句话 的意思。
课文毕竟不是现代白话文，
但又比文言文
好理解。所以我采用的策略是，学生 先自己借助注释说一说，然后小组内交流，
最后集体订正。这个过程中老师巡视实施点拨，但绝不越俎代 庖。
第三，
要求学生在理解课文中每句话的意思之后再尝试着把自己的情 感融入
进去熟读课文，
达到有感情地朗读。
学生们在有感情朗读的同时达到了熟读成诵
的目的，完成了本课设置的第二个重点——背诵课文。
第四、 内容拓展延伸。利用多媒体，让学生重温
1940
年后中国那段屈辱的
历史以及康、梁 等人探求救国之路的过程是很有必要的。播放《鸦片战争》
（片
段）播放《虎门销烟》（片段） 播放《开国大典》（片段）。让孩子们通过视频
感受鸦片战争之后中华民族的屈辱和中国人民不屈的抗争 ，
以及新中国带给我们
的幸福生活。
本课的不足之处在于：
因为本文的时代背景与现在的孩子们相隔太远，
虽然做了相关的介绍，< br>但是
对于真正理解本文还是远远不够。
这就需要我在以后备课的时候想尽一切办法解决时代的障碍、
历史的障碍、
语言文字的障碍，
让学生通过学习直接抓住文章的< br>精髓，牢固地完成了学习的目标。
少年中国说
教学反思
教学反思
1 .
这篇文章和现代文有区别，
有些字很生僻，
大部分句子不符合现代人的语言
习惯，因此学生在理解起来有点困难。在教学过程中，我抓住朗读，通过让学生
多种方式的朗读来理解课 文内容。收到良好效果。
2.
在教学中，
我引导学生通过抓重点词句的方式 来理解句子的含义，
从而达到
对课文内容的理解。
与此同时，
我还通过设置问 题的方式引导学生，
让学生在朗
读中解决问题，增强了学生的自学能力。
美 中不足的是在第二自然段的教学中，我对“干将发硎”
“奇花初胎”等一带而
过，很多同学对这 些内容死记硬背，没有达到真正的理解。在今后的过程中，对
于一些难懂的词语，我一定会用多种方法解 决，不能留给学生一点儿疑问。
13.
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，要求 通过朗读、学习，想象曾经的圆明
园辉煌的景观，
了解它被毁灭的经过，
激发学生热爱 祖国的思想感情和振兴中华
的责任感。
本课教学的成功之处在于：
一、
教学本课之前，
我首先依据教师用书，
通过研读教材把本课的教学重点
锁定在“圆明园的辉煌的过去”（
2
至
4
自然段）。在设计教学过程的时候， 我
采用的是抓住关键句，
以问题为引导理解课文内容。
这三个自然段的关键句分别是：
“它是一座举世闻名的皇家园林”
“它是当时世界上最大的博物馆、
艺术馆”
“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
在教学过程中，我先让学生把这三个自 然段读正确、流利，然后边读边想：
①为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、
艺术馆？②为什 么说圆明园是我国园
林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
当学生在阅读的过程中仅仅借 助文字无法回答这两个问题的时候，
我通过多
媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片展示给学 生。
当学生看完了这些珍贵的
影印资料之后豁然开朗，马上答出了上面两个问题的答案。
二、
借助资料，
引导学生展开想象。
仅仅通过文字学生是无法想象圆明园 当
年的辉煌的。
如果无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解
“圆明园”
这三个 字在
国人心中的痛有多深，
这三个字带给过人的屈辱有多大。
因此，
我除了上 一个环
节的通过大屏幕展示搜集到的资料之外，
还通过课件与之相得益彰。
学生在这种
直观的影像感染下对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，
对祖国丰富馆藏—
—杰出 的艺术品不由得发出声声由衷的赞叹。
三、因势利导，进行思想教育。在学生受到震撼的时候 ，抓住“圆明园的毁
灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”
这句话，
导出 圆明园的毁灭
这一部分。
这样才能对圆明园的毁灭产生最深刻的感触，
对英法侵略军可 耻行径
感受愤怒与屈辱。
然后给学生提出一个问题：
回顾祖国的历史，
我们能 够为自己
的祖国的昨天、
今天和明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思考，
然后小组 交
流，最后全班汇报，老师归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家
富饶，国力富 强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生全体起立，
摸着胸前的红领巾，
对着课件 显示的总结语起誓：
勿忘国耻，
为中华之崛起而读
书。
虽然本节课 似乎取得了完满的成功，
但是静心思考发现，
自己还是忽略了一
个重要的问题：对于学 生的朗读习惯没有及时地进行纠正。
在今后的教学工作中我不但要注意适时指导学生的朗读而 且还要高度重视
自身的教学语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良
好的互动关系。
13
圆明园的毁灭
教学反思
教学反思
1.
在这篇文章的教学中，我通过抓重点句子的方 法来引导学生把握课文内
容。在此基础上，我通过让学生用不同方式的阅读，来体会作者的思想感情，从
而激发学生对侵略者的恨、对祖国的热爱，以及振兴中华的责任感和使命感。
2.
在教学中，
我充分发挥学生的积极主动性，
在我的引导下，
学生们通过自
学来解决生字词、
来把握课文的内容。
同学们又通过合作探究的方式进行了整合，达到了较好的效果。
3.
美中不足的是在学生课堂展示收集的资料的过 程中，
我的引导有不到位的
地方，对部分应该深化的内容，没有深化到位。
《无名岛》教学反思
《无名岛》
讲述的是一位将军在视察自己管辖的无名岛 驻军时的所见所闻、
所作
所为，
反映了无名岛战士虽然生活艰苦，
但他们具有 热爱海岛，
热爱祖国的赤子
之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。
本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士“以岛为家”为主线，字里行间
洋溢着革命乐观 主义精神，
具有较强的教育意义，
是一篇对学生进行情感训练的
好文章。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。
一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力
上课伊始，我先营造问题情境，让 学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动
发问，
学到的不仅仅是知识，
更重要的是 求知欲望的不断提升和思维习惯的不断
养成。《论语》中共有
117
个问题，其中109
个是弟子问孔子的，
7
个是弟子互
问的，
只有
1
个是孔子问学生的。
这对我们应有所启发。
学生学习知识的最佳途
径是自己去 发现问题。
因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。
超越知识和技
能，走向智慧与鲜 活。
二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力
注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。