音乐推荐-

2021年1月21日发(作者：靳智翼)
部编版五年级语文上册全册教学反思（完整）

第一单元

1
、《白鹭》

《白鹭》是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、 身
段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。
调动积累，走近“白鹭” 。首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白
鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较 充分，
学生课下查阅相关资料，
课堂上交流得非常火热，
特别是出现白鹭的
古 诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中
白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺 垫。品词析句，领悟白鹭如诗
如画的美。如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引
导学生背诵积累如诗句般的语言，
以便积累更丰富的语言，
为学生的
语言交流夯实基 础，让我的教学更圆满！

2
、《落花生》


《落花 生》
是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，
通过对花生的好处的谈论揭示了花生 不图虚名、
默默奉献的品格，
说
明人要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人 没有好处的人，
表达了
作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使
人从平凡的事物中悟出了耐人寻 味的道理。
本节课围绕训练重点和难
点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总 结如下：

1
猜谜激趣，实物再现，拉近距离。自读自悟，理清文章脉络。通过猜< br>谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交
际环节的创设使学生情感进一 步得到升华，
真正落实了情感态度和价
值观的教学目标，也体现了文章的主旨。如果再重新学习 ，我会带着
孩子们分角色朗读，
让读书声充盈课堂；
还会引导学生从不同的角度
去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。

3
、《桂花雨》

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调 ，写
下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开
篇明旨，写小时候我喜 欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章
后半部分，写母亲爱家乡的桂花。依据本文特点和学生认知 情况，我
设计的教学环节有舍有得，现总结如下：上课开始，学生一如既往地
按照读书要求，读 准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四
到六个关键词。巡视的过程中发现大部分学生关键词标 画得相当准
确，
我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴。
桂子
花开，十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢
!
为了感受这
份快乐，
我设计好了读书题卡，
即以列表的形式找到文中写了哪些人
乐，乐的方式。有的孩子边吟诵边 做动作，将整个课堂推向高潮。爸
爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。

4*
、《珍珠鸟》

《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语

2
言写出 了珍珠鸟由
“怕”
人到
“信赖”
人的变化过程，
告诉我们：
“信
赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，让学生在读中感悟作者的
思想感情及写作方法， 引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认
识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化 过程。针
对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下：
初读课文，
接着让学
生交流，初步认识珍珠鸟，
感受作者选材时布局谋篇的功力，以及对
珍珠鸟的喜爱之情。如果再 来教这篇课文，我会做更全一点的预设，
会设计如何引导学生背诵积累的环节，
或自由背诵，< br>或以填空的形式
背诵；
会增加一个拓展的环节：
搜集与信赖相关的名言、
人物或事件，
引导学生去做一个讲信用的人，能创造和谐幸福画面的人！

口语交际：制定班级公约


《语文课程标准》明确指出：“口语交际是 听与说双方的互动过
程。
”
双向互动性是口语交际的一个重要特征。
本次口语 交际课以
“制
定班级公约”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为
素材 ，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，
力求充分体现“互动”这一特点，在真实 有效的互动中激活思维，让
学生获得平等交际的权利，
培养合作精神；
在师生互动、< br>生生互动中，
建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，
为了充分体现新课改 理
念和研究点，
我注意调动学生的学习经验和生活经验，
采用小组交流，
组际 汇报和相互补充等方式，
让学生主动参与到交际中。
本课学习要
求：
“班级要 制定一份班级公约，你认为我们应该从哪些方面来要求
全体同学共同遵守某一规则？这些条规则是否容易 达成？是否有利

3
于班级凝聚力的形成？是否有利于良好班级形象的树立？是否有 利
于全体同学的健康成长？”
这次口语交际，
既要使学生学会把自己的
建议准 确、
明晰地表达出来，
又要在学习过程中培养学生的合作精神；
同时鼓励学生提出新颖 独特的活动方案，
还要在讨论中让学生明白班
级公约的重要性和必要性等。

习作：我的心爱之物

习作教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，
这是值得我深思的问题。
在这节课的教学中，
我总结了自己的优缺点：
在这节课中，
我抓住习作题目，
让学生深入了解题目，
明确写作目的，
在 写作中做到有的放矢。
在这节课的教学中，
我充分照顾到不同程度
的学生的情况，通过 设置“组织材料”“突破难点”“动笔练习”这
些环节，
让不同程度的学生有物可写，
有据可依，
从而达到预期目的。

教学中还存在一些不足之处，
比如，
没能及时把握不同学生的写作情
况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
《语文园地一》


《语文园地》共设了三个板块。
“ 交流平台”以课文中表达自己
的思想情感的语句为样例，引导学生仔细体会写作的手法。
“词句 段
运用”
引导学生积累并运用几个具体描写事物的片段，
教会学生在写
作的时 候如何把事物描写的具体生动的方法。
“日积月累”安排了一
首古诗。在《语文园地》这一板块 的教学中，我主要以调动学生学习
的主动性、
培养学生自主学习习惯、
提高自主学习的 能力为主要教学

4
目的，展开教学。学生学习“交流平台”时，我首先让学生读， 这些
问题涉及到的语句都是课文中含义深刻，
能够表达作者的思想感情的
句段，放手让 学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的发现，同
时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的，
让学生进一步体会
语句的写作方法。在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生
的能力，
鼓励学生开阔思路，
大胆去说，
去练，
既能达到训练的目的，
也能创造性地使用教材，而不是学教材。

第二单元

5
、《搭石》

《搭石》
是一篇乡土气息浓重的文章，
它通 过淳厚感性的笔触把
我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、
路人修搭石、
人们和谐有序走搭 石、
相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的
难得品格和同心专心为 他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、
故乡事无穷而深刻的缅怀之情。
本节课围绕训练重 点和难点设计教学
流程，
切实有效地提升了学生的综合素养，
学习语文是为了更好地交
流和表达，让我们拿起笔模仿作者的写法写一写身边让你感动的瞬
间。此环节，让学生充分调动 生活积累，学着去观察，去感动，去享
受生活的美好。交流发现，
孩子们生活中感动的人和场景 真不少，有
的短短十几分钟能写下
300
字的短文，
我由衷地为孩子们点赞！
学生
的有声朗读处理匆忙，
没能指导抑扬顿挫的读书，
有失语文学科特点。< br>如果再重新上这篇课文，
我会再挑选几个细节描写的句子，
在引导体

5
会的基础上指导抓住关键词语读出轻重缓急；
或者呈现一些道具，
模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。

6
、《将相和》


《将相和》
这篇课文是根据司马 迁
《史记》
中
《廉颇蔺相如列传》
改写而成的一篇历史故事。
它以秦 赵两国的矛盾为背景，
以蔺相如的
活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪” 三个小
故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这
一完整曲折的故事。 从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共
性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局 等，廉颇的
知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个
性的品质学生容 易把握，
共性品质学生把握还是有一定难度。
本节课
围绕训练重点和难点设计教学流程 ，
切实有效地提升了学生的综合素
养，现总结如下：
本文用了三个典型事例来展示人物 的品质，请同学
们再次走进文本，
抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形
式 来展示。学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：
完璧归赵

（重要的事物）、

渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重
要事件）。他们的 理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一
环节，
意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、
地点、
事件，简单条理叙述，这样也便于复述。紧接着让他们再说一 说三个
故事之间的关系，
整篇文章的脉络也变得越来越清晰，
三个故事呈现
的 结果也越来越明朗了，
人物的精神品质也越来越走进学生内心，
可
谓是一石三鸟！如果 再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导

6
学生去感受蔺相如面对秦王时的 据理力争、
临危不惧、
机智果敢的优
秀品质，
然后和对廉颇的态度对比阅读，
来深化对蔺相如人物的理解！

7
、《什么比猎豹的速度更快》
< br>本文属于一篇科普性的说明文，主要介绍了猎豹奔跑起来快极
了，
它的速度可以轻松超过 世界上跑得最快的运动员。
但是还有比猎
豹速度更快的东西。比如，
猎豹跑了
1
千米的时候，超音速飞机已经
飞了
20
千米，
而火箭已经飞了400
千米了等等许多速度奇快的东西。
有些你知道，有些可能你不知道。发现它们的速度 如此之快，你一定
会大吃一惊的。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效
地提升了学生的综合素养，现总结如下：简介猎豹，拉近学生与文本
之间的距离。课件出示猎豹 的相关资料：时速
112
英里

猎豹以珍贵
的皮毛、
美丽的 斑点和行动极其敏捷而闻名，
是目前世界十大速度最
快的动物中最快的陆地动物，
从起 跑到时速
112
公里仅需几秒钟。
然
而猎豹的最高时速，
通常只能维 持在
400
到
500
米之间。
猎豹速度如
此之快和长期追捕 瞪羚、
羚羊这些猎物有关。
经过数万年时间的积累，
猎豹不断适应环境，
逐渐 成为地球上运动最快的陆地动物。
读了上面
的信息你有什么疑问吗？孩子们一语中的：还有比猎 豹速度更快的
吗？相机板书，激发学生赶快捧起书，一睹为快。如果再重新上这篇
课文，
我会让课前预习内容更充实，
鼓励孩子们通过自查资料来理解
文本，
为本文学习节省 时间，
以便再加大课时容量，
让学生熟读成诵。



7
8
、《冀中的地道战》

这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新 思维能力。
这种能力是在探索知识的过程中产生的。
教师要敢于放手，
善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的
努力，
解决实际问题。
因此，
在语文教学中，
要设计有挑战性的问题，
要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，
最大限度地发挥学
生学习的积极性、
主动性、
创 造性。
教师要精心设计每一个阅读话题，
努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，
使 学生走进文本、
走进作
者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探索，学到的不仅仅是知识，
更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的
不断养成。

习作：“漫画”老师


漫画，
是一种艺术形式，
是 用简单而夸张的手法来描绘生活或时
事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽
默诙谐的画面或画面组，
以取得讽刺或歌颂的效果。
孩子们都喜欢看
漫画，< br>但是用
“漫画”
来描写自己的老师就有点无从下手了。
鉴于此，
本课我 先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。
漫画常采用夸
张、比喻、象征等手法，讽刺、批 评或歌颂某些人和事，具有较强的
社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强娱乐性，娱乐性质的作品往往< br>存在搞笑型和人物创造型。
直接或隐晦、
含蓄地表达作者对纷纭世事
的理解及态 度，
是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘画。
它同其他

8
绘画 的主要区别在于独特的构思方法和表现手法。
它具有讽刺与幽默
的艺术特点以及认识、
教育和审美等社会功能。
这次习作指导教学给
我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分准备 ，作文才能出彩。
因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，
激发学生 “说真话，道真情”。

《语文园地二》

《语文园地》共设了三个板块。< br>“交流平台”以怎样阅读课文的
方法效果最佳为例子，
引导学生仔细体会阅读的方法养成 ，
在平时的
学习中做到“熟能生巧”。
“词句段运用”引导学生抓住每个句段的
关键词，
用简短的句子概括主要意思，
学会并掌握这种概括句子的主
要内容的方法。
每一个成语所表达的意思都可以用一个具体的情景表
现出来，这就是汉语的博大精深之处，也是 成语的特点之一。
“日积
月累”安排了四句教育我们珍惜时间的名人名言。在《语文园地》这< br>一板块的教学中，
我主要以调动学生学习的主动性，
培养学生自主学
习习惯，提 高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。学生学习
“交流平台”时，
我首先让学生读，这 些问题涉及到的是怎样读书效
果更好的方法，
放手让学生自己思考，
然后引导学生汇报 交流自己的
实际做法，
同时再说一说自己读了这些语句之后有什么心得体会与想
法，以 后自己该怎样去读书。

第三单元

9
、《猎人海力布》


9
《猎人海力》
是一篇精读课文。
这篇课文主要写了海力布救了 龙
王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，
他把听到的话告诉了乡亲 们，
自己却变成了一块石头的故事。
赞美了
海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故 事情节曲折生动，引人入
胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，
并 带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。本节课
围绕训练重点和难点设计教学流程，< br>切实有效地提升了学生的综合素
养，现总结如下：追根溯源，“猎”字入手，

感受祖国汉字的博大
精深。课件出示

“

猎”字的演变过 程，并让学生猜一猜它的内涵，
接着课件呈现它的本义以及引申义。
此环节意在让学生通过看课 件了
解汉字的演变过程，
从而对汉字文化产生仰慕之情。
如果再重新上这
篇课 文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏
感！
我会让学生在斟酌用词上下 功夫，
在对比中感受作者文笔的功力，
从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台：你若 在现场，或
是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝说海里布呢？他会做
怎样的选择呢？

10
、《牛郎织女（一）》

《牛郎织女》
是四大民间故 事之一，
讲的是美丽善良的仙女和勤
劳忠厚的小伙，历经苦难，
终于拥有了幸福美满的 生活。多么令人神
往！
故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由
和欢乐的生活，
以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，
表现了牛
郎和织女善良、诚 实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追

1
0

求。本文是牛郎织女故事的前半部分，
这部分以牛郎的成长过程为主
线展开叙述。
开始 ，
叙述了牛郎小时候的贫苦生活，
他细心照料老牛，
与老牛结下深厚的感情。接着，写 牛郎长大成人后，被赶出家门，和
老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉< br>衷肠，结成夫妻。
在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在
天宫没有自由的生活 及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。



通过这篇故事，学生可 以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自
由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国 民间传说
的兴趣；
同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。
如果再重新上这篇
课文，
我会创设辩论赛，
让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这
样的选择对不对？ 让我的教学更圆满！

11*
、《牛郎织女（二）》

本文是牛郎织 女故事的后半部分。
本文叙述牛郎织女婚后美满生
活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌 颂了劳动人民反对压
迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。这
段故事 同上一段故事一样，
在表达上采用十分通俗的语言，
叙述如行
云流水。在内容上，上一 课和本课连起来是一个完整的故事。本课以
织女的经历（婚后生活——被王母抓走——抗争）为主展开， 王母娘
娘酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会
上，
必须把前 后两课连在一起整体把握。
本节课围绕训练重点和难点
设计教学流程，
切实有效地提升 了学生的综合素养。
如果再重新上这
篇课文，我会让学生们复述故事，或者以填空的形式去积累 语言。增

1
1

加拓展阅读的环节，
由学生的积累入手，
以激励孩子们将学习的渠道
拓宽，将视野打开。

口语交际：讲民间故事


《语文新课程标准》强调指出，小学阶段应“ 规范学生的口头语
言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，
培养学生 的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，
是小学语文
教学的重要任务。这就要求我们教师 ，要依据小学生的认知特点，充
分利用教材的优势，
抓住课堂教学这一主阵地，
设计出 面向全体学生
能激发全员参与热情的训练方法，
扎扎实实地提高学生的口语交际能
力。 本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学
生生活的“热点”话题为素材，整堂课自 然流畅，学生情绪高涨，精
彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有
效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；
在师生互动、生生互动中，
建立平等交流的交际平台。本节课在教学
时，
为了充分体现新课改理念和研究点，
我注 意调动学生的学习经验
和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主
动参 与到交际中。

习作：缩写故事


由于学生们是第一次接触 缩写，
因此，
我详细介绍了缩写的要求，
让学生明白缩写的目的以及意义，
提 高他们对缩写的兴趣，
起到了良
好的效果。在课堂教学中，
我不仅对学生们进行写作的 理论指导，还

1
2

通过范文对学生们进行实际锻炼，这样既有理 论，又有实践，能帮助
学生尽快掌握习作方法。
美中不足的是，
对个别写作较为困难的 同学
没能在课上进行及时辅导，
只是把对他们的辅导放到了课下，
导致他
们不 太重视这次习作。在今后的教学中，我要把精力放在他们身上，
争取让他们有较大进步。

《语文园地三》

《语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以本组课文中 的三
个民间故事为例，
引导学生把读到的好故事与他人分享，
讲给别人听。
“ 词句段运用”
引导学生积累并比较俗语与成语的异同，
明确各自的
特点。“日积月累” 安排了一首林杰的古诗《乞巧》。《乞巧》是唐
代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。
农历七 月初七夜晚，
俗称
“七
夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛 郎和
织女在鹊桥上相会的日子。乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。
乞巧最普遍的方式是对 月穿针，
如果线从针孔穿过，
就叫得巧。
在
《语
文园地》这一板块的 教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养
学生自主学习习惯、
提高自主学习的能力为主要 教学目的，
展开教学。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓 励学生
开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使
用教材，而不是学教 材。

快乐读书吧


在教学过程中，
我首先通过导入这个环节引起学生的兴趣。
对正

1
3

文的把握上，我采用层层深入的方式，首先让学生了解《田螺姑娘》< br>这个故事，然后引导学生了解《中国民间故事》这本书，从中感受民
间故事的魅力，
并在 此基础上向学生们推荐外国的民间故事。
在对民
间故事的把握上，
我通过让学生讲自己 喜欢的民间故事，
让他们感受
到其中蕴含着的劳动人民的期盼和情感，让他们体会民间故事的魅
力，从而激发他们热爱民间故事的情感。这节课也有不足之处：对于
民间故事，
学生们 了解得不太详细，
因此在让他们讲民间故事的过程
中，气氛不热烈，同学们反应不积极。

第四单元

12
、《古诗三首》


本 课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》
《题临安邸》《己亥杂诗》。《示儿》是陆 游的绝笔诗。他在弥留之
际
,
还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民
,
热切地盼望
着祖国的重新统一
,
因此他特地写这首诗作为遗嘱
,
谆谆告诫自己的
儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、
热 烈、真挚。
《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。此诗第
一句点出临安城青山重重叠叠 、
楼台鳞次栉比的特征；
第二句用反问
语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；
后 两句以讽刺的语言写出当政者
纵情声色，
并通过
“杭州”
与
“汴州”
的对照，
不露声色地揭露了
“游
人们”
的腐朽本质。
也由此 表现出作者对当政者不思收复失地的愤激
以及对国家命运的担忧。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自 珍创作的一组

1
4

诗集。本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著 述、交游等，题材极为
广泛。如果再重新上这篇课文，我会创设探究交流的氛围，让生帮生
一起 进步，让我的教学更圆满！

13
、《少年中国说（节选）》

《少 年中国说》写于“百日维新”失败后的
1900
年。当时清政
府腐败无能，国家命运岌 岌可危，帝国主义嘲笑中国为老大帝国，在
此背景下，
梁启超写了这篇文章。
文章热情 讴歌了祖国未来的英姿及
其光辉灿烂的前程，
对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希< br>望。

号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强
的“少年中 国”而努力奋斗。

课文多为四字一句，或六字一句，而
且押韵，多处运用反复、对偶 、比喻、排比等修辞手法，大量引用典
故。文章读起来铿锵有力，朗朗上口。这堂课上下来，优秀的孩子 一
展自己的风采，
也有了自己更高的目标，
但是有部分学生因自学能力
和读书 能力不强做了看客，
学生整体水平的发展不均衡，
课堂容量也
略显臃肿，不够合理。如 果再重新上这篇课文，我会重视创设更适合
中等生发展的教学环节，
补充原文内容，
在 对比阅读中提升学生的整
体水平，使我的教学效果趋于更圆满！

14
、《圆明园的毁灭》

《圆明园的毁灭》
这篇精读课文描述了圆 明园昔日辉煌的景观和惨遭
侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具
匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去——把美

1
5

的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。本文
表达了作者对祖国灿烂文化 的无限热爱，
对侵略者野蛮行径的无比仇
恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命 感。由课题入
手直接激发情感，
一下子便抓住了孩子们的心。
聚焦问题，
自读 自悟，
自能读书的能力得到有效培养和提升。
最得意的地方便是引导学生对
比阅读，将 情感推向高潮，
接着在创设他们创意的环节，让他们畅所
欲言，价值观更加明朗。如果再重新上 这篇课文，我会让学生查阅相
关资料，课前了解文章的写作背景，真正将编者的意图落到实处，让
我的教学更圆满！

15*
、《小岛》

《小岛》
讲述的 是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见
所闻、所作所为，
反映了小岛战士虽然生活艰苦 ，但他们具有热爱海
岛，热爱祖国的赤子之心，
表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的
高尚品质。
课堂教学是一门艺术，
是一种教师与学生共同参与的复杂
性活动。在本课 的教学中，
我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力
达成高效课堂。给学生质疑问难的契机，培 养学生的质疑能力：上课
伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学
生 主动发问，
学到的不仅仅是知识，
更重要的是求知欲望的不断提升
和思维习惯的不断养 成；
给学生自主学习的契机，
培养学生的自学能
力：注重学法指导，教会学生如何学习 ，是关系到学生能否自主学习
的关键；
给学生揣摩作者写作方法的契机，
培养学生的习 作能力教学
时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写

1
6

等感悟文本语言，给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力、创< br>新能力。整堂课的设计较为流畅，但是因为缺少很细致的预设，在落
实过程中就显得很粗糙，不到 位，在今后的教学中要进行预设。

习作：二十年后的家乡


热爱祖国首先要热爱自己的家乡，
因此，
我在教学本组课文的基
础上，
让学 生收集关于乡情的诗词、
歌曲、
文章，
开展
“浓浓故乡情”
的口语交 际活动，
为学生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材；
接着，
我开始指导学生写作文。
由于有了情感铺垫，
学生在习作中表达思乡
之情是顺理成章、水到渠成的事情。而指导 学生谋篇布局、取舍材料
成了指导重点。
为了突出这一重点，
我设计了课前准备活动— —采访
了解家乡二十年来的历史和变化，
思考二十年后家乡的变化，
对写好
作 文起到了铺垫的作用。
整堂课的设计较为流畅，
但是因为缺少很细
致的预设，在落实过 程中就显得很粗糙，不到位，在今后的教学中要
进行预设。

《语文园地四》

《语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以本组课文为例给
学生讲解有感情地朗读 课文的方法。
“词句段运用”引导学生在理解
成语的基础上辨析意思相近的成语的异同的方法，
同时帮助学生积累
成语；通过正确、
流利地朗读前两组语句，体会顿号和逗号的不同用
法并尝试着给第三句话加上标点符号。
“书写提示”提示学生横排书
写和竖排书写的时 候需要注意的事项。
“日积月累”安排了两组四字

1
7

音乐推荐-

音乐推荐-

音乐推荐-

音乐推荐-

音乐推荐-

音乐推荐-

音乐推荐-

音乐推荐-