中国式教育-

2021年1月21日发(作者：阳太阳)
部编人教版五年级语文上册全册教学反思


《白鹭》教学反思



《白鹭》是部编版新课标第九 册的第一单元的第一篇精读课文，
也是一篇文质兼美的散文。
生动地描写了白鹭的颜色、
身段的精巧及
觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴
实流畅，优 美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回
味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全 文看似状物
,
读来却
优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美， 形
体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人
留下无限的遐想，无穷的 乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是
作家郭沫若全文所要传达的！



一、教学效果


1
、调动积累，走近“白鹭”

。


首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔
下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比 较充分，
学生课下查阅相关资料，
课堂上交流得非常火热，
特别是出现白鹭的古诗句，
一下子交流了八
句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是
一 首诗作好铺垫。


2
、快速浏览，整体感知。



自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评
价呢？同学们快速浏览课文，
标画出相关语句。
孩子们很快便找到了
两句话：白鹭是 一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗
,
一首韵
味无穷的诗。（结尾）引导发现这 种首尾照应的写法，感受以“诗”
作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头< br>深了一层。


3
、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。



出示课 件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边
把感受写在旁边的空白处。
学生的思维 一步步走向深入。
接着在班内
展示交流，主要聚焦：颜色美

外形美、生活画面美（觅食

栖息

低
飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！


4
、合作探究，启发想象。



探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，
启发想象。



探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？



探究三：本文给了我们哪些启示呢？



引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手
法。



二、成功之处



教学本文有三点值 得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既
让学生动了手，
也潜移默化地教给了学生理解语言 文字的一种简洁方
法，
还拉近了学生与文本的距离；
二是培养了快速阅读能力以及概括
能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，
进一步引导学生由不会到会 ，
落实了由教到不用教的新课标精神。
再
有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了 他们的想象力。



三、不足之处



在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用
时也太少，比较 句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。



四、改进措施



如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生
背诵积累如诗句般的语言，
以便积累更丰富的语言，
为学生的语言交
流夯实基础，让 我的教学更圆满！



《落花生》教学反思



《落花生》
是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经 过，
通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、
默默奉献的品格，
说
明人 要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人，
表达了
作者不为名利，只求有 益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在
表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的 印象，使
人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。



一、教学效果



本节课围绕训练重点和难点设计教 学流程，切实有效地提升了学
生的综合素养，现总结如下：


1
、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。



本节课在 导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子，红帐子，里
面住个白胖子。
”
稍微有点生活 常识的孩子一下子便猜出来了：
花生。
在学生猜出来后我迅速拿出好几样花生，有单粒的，双粒 的，还有四
个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长粒的……孩子们看到花生
顿时兴致高昂， 我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了
解？这一石激起千层浪，
孩子们七嘴八舌地 说起来，
花生在孩子们的
心中便有了较重的分量。
“你们真是作者许地山老先生的知音 ，他用
文字写下了自己独特的感受，
赶快去拜读吧！
”
孩子们很快进入角色，
朗朗书声不绝于耳！


2
、自读自悟，理清文章脉络。



学生在放声朗读 ，读准字音，读通句子之后，我又引导孩子们带
着问题去读书：
“围绕落花生，作者写了哪几个 方面的内容？抓住关
键词语列一列小标题。”此时学生们快速浏览，去搜索关键字词，在
取舍中 快速判断哪些词语更关键更准确，
他们的思维得到进一步的激
发和提升。
然后班内交流 ，
达成共识：
种花生、
收花生、
做花生食品

、
议花生

。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了
本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。


3
、层层推进，体悟做人道理。



此环节我分了五 个层次去教学，
层层递进，
情感一步步得到升华。
首先，侧重我们的话题主要凸显的是 什么；其次，感受爸爸的话语中
包蕴的内涵是什么；
再次潜心阅读，
感悟爸爸的话语运 用的典型方法；
紧接着拓展，
结合生活实际积累谈一谈相关的人和事；
最后各抒己见，
谈自己的理想。学生由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，
情感在一步步升华。



二、成功之处


< br>通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深
入。
口语交际环节的创设 使学生情感进一步得到升华，
真正落实了情
感态度和价值观的教学目标，也体现了文章的主旨。



三、不足之处



对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的
能力没有落实好。



四、改进措施



如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课
堂；还会引导学生从不同的角度去观察， 去思考，再仿造文章对比的
写法进行小练笔活动。



《桂花雨》教学反思



《桂花雨》是一篇文质兼美 的散文，作者琦君用抒情的笔调，写
下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开
篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章
后半部分，写母亲爱家乡的 桂花。



依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现
总结如下：



一、教学效果


1
、品香。



上课开始，
学生一如既往地 按照读书要求，
读准字音，
读通句子，
尽量识记更多的内容，
标画四到六个关 键词。
巡视的过程中发现大部
分学生关键词标画得相当准确，
我为孩子们的快速准确地 处理信息的
能力感到由衷的高兴，
当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠
定了良 好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同
声：
“香。”边读边标画 ：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一
口气找到了五个句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读 感悟，
感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。


2
、知乐。



桂子花开，
十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢
!
为了
感受这份快乐，
我设计好了读 书题卡，
即以列表的形式找到文中写了
哪些人乐，乐的方式。其中醉了的人是谁呢？此时孩子们 自读自悟，
把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示，
喜欢谁乐的方式就
展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多
的还是我的乐，有的孩子 边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。爸
爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏 。


3
、懂情



这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还
是比不得家乡旧宅院子里的金桂 。
”
这是怎么了？高涨的热情犹如被
泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。联系上 文，让学生找出母
亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举
起了手：
在母亲心里，
有一种浓浓的思乡情
!
是呀，
一语点醒梦中人，
所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！



二、教学优点



抓住重点句段读中悟是本节课最大 的亮点。学生的思维一步一个
台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。表格式阅读更是一
大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。



三、不足之处



优秀的孩子能一步一步围绕问题展 开阅读，但是中下等的学生在
感悟慢或不到位时没有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾
!


四、整改措施



月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。我会补充作者《烟愁》
的后记中的一段话：



“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘
不了他们对我的关爱，
我也珍惜他们对我的一份情，
像花草树木似的，
谁能没有根呢 ？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故
乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写 ，然而，这怎么可
能呢？”



引导孩子感悟母亲对 作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有
学生的思维都得到不同程度的提高。



《珍珠鸟》教学反思



《珍珠鸟》 属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语
言写出了珍珠鸟由
“怕”
人到“信赖”
人的变化过程，
告诉我们：
“信
赖，往往创造出美好的境界。”



一、教学效果



本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导
学生体会作者对鸟的真诚、细腻 的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下
由“怕”人到“信赖”人的变化过程。针对课堂容量及教学流程达到
的效果现总结如下：


1
、相识。



初读课文，
在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：
文章 写了几只鸟？
珍珠鸟长啥样？学生快速浏览，标画出相关语句。接着让学生交流，
初步认识珍珠 鸟，
感受作者选材时布局谋篇的功力，
以及对珍珠鸟的
喜爱之情。
紧接着指导 学生抓住关键词读出此时的感受，
为下一步的
悟情埋下伏笔。


2
、寻境。



可是，有人说，这是 一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢？找
到最能表现这种意境的句子。
学生再次走进文本，< br>从文章中去寻找答
案。
“信赖，往往创造出美好的境界。”一下子映入学生眼帘，多么< br>美好的画面，
多么令人感动的瞬间！
带着自己独特的感受品读欣赏感
人的一幕！
此时顺势激起学生的生活积累：
你生活中有过哪些美好感
人的画面？通过分享，让孩子 们感受生活的美好
!

3
、悟情。



美好需要保护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任……
那我是如何让珍 珠鸟信任的呢？学生再次走进文本，
边读边在空白处
写下自己的感受，
字里行间流露出 孩子们的阅读感悟。
我所做的一切
一步步得到了珍珠鸟的信任，小鸟居然来到我的房间，和我嬉 戏，玩
耍，最后竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！

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