被告-

2021年1月21日发(作者：东口)
人
教
版
五
年
级
下
册
教
学
反
思

《草原》教学反思




爱因斯坦曾经说过：
“教学中无论是运用课文中的美去感染


< br>学生，
还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，
让学生将 学校规定的功课当作一种礼物来领受。
”
多媒体教学能把教材中的
知识展现出来，使学 生感受到美的所在，并且主动与知识牵手。

小学语文教学重在培养学生运用语言的能力，大部 分学生认为这门学
科比较枯燥乏味。那么如何改变这种现况呢？这就需要教师深入教材，挖
掘教 材中的美，并借助于某一形式，将美展示给学生。我对此比较信赖多
媒体教学。利用课件，能提高学生的 学习兴趣，增强学生参与学习的意识，
最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得 学与教
的最佳效果。学生在学习《草原》一课时，我做了充分的准备，找了大量
的教学课件。演 示大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极浓
厚兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生 没有机会去实地参观蒙古
草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当
学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。课文内
容掌握后，我继续演示课件， 向学生展示了本课知识的外延——蒙古的人
文风俗。其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等。学生学习 的兴趣更加
浓厚。最后，我要求学生自己到课外搜集有关蒙古的资料，准备下一节课
进行交流。 我结束了《草原》这一课。







在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了许多知识。教学课件让
学生在一种真实的、复杂的、具有 挑战性、开放性的学习环境和问题情境
中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。 我真切
地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈
现给学生，更重 要的是让学生主动与知识牵手。


新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。


老舍笔下的
《草原》
是一篇自然美、
人情美和语言美为一体的感人之作，
因此我在教学中十分重视 对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，
先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，
当 琅琅书声充溢每一个角落，
其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”
，
“绿得
无边无 际”
，
“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初
步情感体验的基础 上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑
扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利 、有感情”的朗读要求，
给人美的享受。文章内容由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手
段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情
能够流露其中。特别是有的课 文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果
对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语 言文字为媒
介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才
能将自己的 情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效
果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时 候，对研讨所恃，不仅理智地
了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是< br>一种可贵的境界。
”



所以，在阅读教学中如果能充分利 用情感因素使学生的情感与作者的
情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

整合目标─课堂的主线─《白杨》教学有感

整合和分解是一对意思相反的词，但在教 学目标的达成中，他们则是
相辅相承的。分解目标是目标具体化和操作化；整合目标是对分解目标进行梳理后形成的有结构的目标群。它的意义表现为在把不同层次的、不同
类群的目标，在主攻方向的 提领下建立课程教学提纲，进而引领整堂课的
教学过程和教学思路完成课堂教学。

在 教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写
法为主，读懂了句中含着的意思为重点 分解教学目标。设计了“创设情境
──自主质疑──合作探究──延伸拓展”的教学思路。
< br>在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介绍，
让学生了解白杨树的生长环境 ，
知道白杨树生命力顽强、
适应性强的特点，
让学生产生共鸣，激发学生探究课文的兴 趣和愿望。接着借爸爸的话转入
到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，它就在哪里生根、
发芽、
长出茁壮的枝干。
”
这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达自< br>己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。并能理解白杨树指的是像爸爸那样为
边疆无私奉献的建设者。 在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重
点目标都予以实现。既让学生明白作者借物喻人的学作手 法，又学会了体
会向句中含着的意思的方法，最后以课文结尾中大白杨和小白杨的关系，
联系借 物喻人的写法，启发学生自己体会孩子们将会怎样？给学生留下了
自主发挥的空间。

通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学取得
了较好的效果，重点也较为突出。< br>
努力营造多彩的课堂—学《清平乐·村居》教学反思

《清平乐·村居》是豪 放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村
清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的 形象刻画，抒
发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有
声有色的 农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”
、
“溪上”
、
“青草”
，
只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物
生活宁静、恬适的氛 围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”
，
足见其生活的安详，精神的愉快，接着从 远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，
“无赖”
、
“溪头卧剥莲蓬”
等词句形象地刻画出他无忧无虑、
天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁 的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜
爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”
、
“明诗意”
、
“品诗境”
、
“诵诗句”
的诗词四步教学法进行固定化 设计，难以使优美的画面“活”起来，
“动”
起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田 园生活的意境，也就更
难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。我们只有采用多种的
教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可
以从“知识课堂”走向“生命课 堂”
，让诗意在课堂飞扬。

乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创 设一个恬静
的田园氛围。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声学生品读
时描述心中 意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心
中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神 在乐声中自由徜徉，情感在乐
声中不断升华……


































演 ：
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学
生充分展开想象：老头儿和老 伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多
了起来。他们会说些什么呢？请学生根据自己所理解的词意和 课文所提供
的画面来演一演。
教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，
如“无赖”等。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为
学生内在思维活动的外在表现。


唱：学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过
自由编 曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。



写：
写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，
让学生把这首词所
描绘的情景写下来，是学生对文 本的二度创造。在写的过程中学生走入词
人的内心，体会辛弃疾的情感。



新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。以
“乐”
、
“演”
、
“唱”
、
“写”
等教学活动来感悟如画般的词
《清 平乐·
村居》
，
有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开 对
话；
有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；
有利于使学生受到美的熏陶，
营造出多彩的课堂！


《童年的发现》教学反思

《童年的发现》 系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读
课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一 是内容简单，二是没
有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初
衷 窃喜过。



眼看讲课的日子一天天临近，
我曾写下最初的教学思 路，
感觉没新意，
再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口气。



讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可真到了
课堂 上，
前二十分钟学习作者发现了什么，
是怎样发现的按计划如期实施。
学习最后一部分 时承接上文：作者以其丰富的想象力，极强的好奇心和求
知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问 题。请大家默读文章
14
—
—
19
自然段，
看自己会发现些 什么？可以是一些问题，
可以是读书的收获。
学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一 个同学就抓住了重点，
提出了需要大家共同讨论解决的问题——世界上重大的发明与发现，有时
还面临着受到驱逐和迫害的风险。在此本该对此问题肯定后，让大家划下
这句话，暂且记住继续提问或谈 发现，最后再让大家像作者那样自主探索
解决这些问题后全班交流。可我不知哪根神经出了问题，情急之 下既没给
学生充分谈发现的机会，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们交
流课外搜集的 与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的
提出才意识到这一严重的失误，为时以晚。< br>


由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。



痛定思痛，
造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟于心，
没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记 沉痛教训。在此写出来与大家
共勉。


《晏子使楚》教后感


《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受：


一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参
与到学习中来，就需要教师能创 设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生
肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩 子喜欢的
节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计
符合人物身份 的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发
挥创造能力。
师生的关系完全是平等 的，
教师只是活动的设计者和组织者。



二、
开放学生 的学习空间。
第斯多惠说过：
“知识是不应灌输给学生的，
而应引导学生去发现它们，
独立地掌握它们。
”
本课教学能放开让学生自读
自悟，最大限度地还给学生较 多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书， 通过读书，
感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是
津津有味， 爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。



在此基础上， 通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情
感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高 对语言的感悟能力，提
高了学生的综合实践能力。





《再见了
,
亲人》教学反思

《再见了
,
亲人》是 九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲
读课文
,
课文记叙了
195 8
年最后一批志愿军离朝回国时
,
同朝鲜人民依依惜
别的情景
,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊
,
这篇课文感情真挚
,
语言
凝炼
,
句式参差多样
,
篇幅较长
,
是一篇训练学生语言文 字的好文章
,
也是训练
学生朗读的好教材。



如何根据教材提高学生语文整体素质出发
,
促进学生听、说、读、写能
力的和谐发展< br>,
很好地完成教学目标呢？我的做法是：



1
、 这篇文章虽然语言凝炼
,
感情真挚
,
可由于课文所写故事离生活较远
,
给学生理解内容
,
体会文章思想感情增加了难度
,
所以我在上课开 始
,
先结合
地图简单地向学生介绍了课文的写作背景
,
这样有利于学 生对课文内容的
理解
,
更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有 感情
的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容
,
更重要的是一开始就让学生走
进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中
,
初步感受到中朝人
民深厚的友 谊。的文章〗


2
、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的 理解我不是
议到表面
,
而是做到了字不离词
,
词不离句
,< br>句不离文的要求
,
如
:
“雪中送炭”
的理解
,
我首先让学生从字面去理解
,
并说出比喻意
,
然后再联系上下文去理
解这个词。
“雪”指困难
,
谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文
指什么？
“送”
大娘是怎样送的？通过理解这个词
,
使学生理解了整段内容< br>,
对句子的理解
,
我抓住课文的重点句子让学生改变说法
,
并 把改好的句子与
原句进行比较
,
体会句子在文中的含义、
作用
,并通过理解重点句子而牵一发
动全身
,
使学生理解了整篇文章的含义。



3
、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时
,
我提 出小金花是个怎
样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来
,
学
生带着这个问题去学课文。通过讨论学习
,
把小金花的特点分析的很透彻。



4
、注重朗读训练
,
读中悟情。俗话说：
“读 书百遍
,
其意自见”可见读的
重要性
,
本节课
,
我 根据教学内容设计了各种形式的读
,
有自由读
,
有个别读
,
有
齐读
,
让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊
,
进而体会文章的思 想感情。



5
、注重培养学生想象力。该文语言凝炼
,
为培养学生的语感
,
我引导学
生联系课文内容
,
启发他们展 开想象
,
丰富课文内涵
,
拓宽思想
,
强化积累。如
启发学生想象
:
八年来
,
志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段< br>,
通过朗读引导
,
让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情< br>景
,
这样不仅对学生理解课文很有帮助
,
而且培养学生的想象力。


6
、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自 然段
与大娘话别的情景时
,
我采用了指导学生学习的方法
,
这是全文 的重点段
,
让
学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意
,
第二 段采用
“扶”
的方法
,
第三段放手自学
,
这种“导、扶、放 ”的教学方法
,
培养了学生的自学能力
,
教给了他们读书的方法。






《桥》教学反思

本文作者满 怀深情地塑造了一位普通的老
a
员的光辉形象，面对狂奔
而来的洪水，他以自己的威信 和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们
送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险 留给自己，
用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为
代表的优秀
a
员密切联系群众的“桥”
，这正是课文以“桥”作题目的深刻
内含。但是想 让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因
此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔 洪水中做出的决定，理解他
的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉
是个怎样的人”细读课文， 画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批
注，之后与同学交流自己对老汉的认识


在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动
的句段，谈一谈原因，然后 通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升
华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水 的肆虐，情况
的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的
情感，加 深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与
作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理 解、感悟了课文内容之后，我还
注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第< br>3
题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达
上有什么特点 ，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、
句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提 高学生对课文的欣赏和评价
能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起
来效果会更好。另外就是课 文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生
已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象 ，让学生更清
楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很
多，这样 党员的形象就鲜明的树立起来了。



《将相和》课后反思
本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”
和“渑池之会”两个故事都比较 丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故
事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时 人物的历
史背景及语言习惯，特别声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为
“搞笑版”搞 笑啊！



为什么我要加上特别声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可 谓改
编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯
中、吴承恩这样死 去几百年的人，他们的作品反正得不到版权保护，那还
不是信手拈来。于是我们就看到《三国演义》《西游记》等名著被改得面目
全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江 签
名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的《大
话三国》更堪称此中 经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些
对学生的影响太大，防不胜防。也许有人压根就没想 去防，反而乐此不疲。
曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”
“武 松
打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创
意最佳，新而不俗。 结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目
的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是 糟粕，惨不忍睹。我
铩羽而归。



本单元除古诗外都是我国古代 优秀作品的节选或改写。教学本单元课
文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生 读原著
中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就
是要起范例作用 ，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失
败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不 可取，而且我对这股改编
风刮向学生感到忧虑。



后来学生交上 来的练笔还是按照我的意图进行的
“正统创作”
，
写得很
好，还出现了“双手 抱拳”
“单膝跪地”
“快快请起”等词，既符合人物身
份，又符合当时历史背景。可见 ，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是
什么。
《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人 文内涵对学生的精神
领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该
重 视语文的熏陶感染作用，
注意教学内容的价值取向。
作为一个语文教师，
在这方面应该 不受社会上的一些流行元素所影响。





《草船借箭》课后反思

《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据 我国著
名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，
是文中着力赞 美的人物，
周瑜称其
“神机妙算”
。
引导学生领悟诸葛亮的
“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现学生学习方式的根本转
变，我通过实例操作，得到 以下启示：

1
、要构建教师主导，学生主体的互动关系。
《基础教育课程改 革纲要》
明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的
教学中，我注 重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学
生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性 的过程。例如：我让学生在
充分朗读课文的基础上，引导学生探究＂雾中借箭＂这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？

2
、让学生在合作互动中学习语文 。在本节课中，通过开展小组合作学
习，以＂合作互动＂的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺 风顺
水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积

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