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2021年1月21日发(作者：支清彦)
《白鹭》教学反思

《白鹭》
一课是著名的作家郭沫若先生的作品。
在教学中，
我们提倡孩子应
学会这样的“发现”：发现食物的特点、发现现象背后的本质、发现 生活中的美
与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣，发现细节、发现学习的快乐、发
现人 生的目标、发现努力的方向……

教学中积极创设良好的教学情境；引导孩子自我发现，指导学 生展开想象，
抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵；从白鹭的形美、
意 美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

1.
注重教学情境 的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻
音乐。
意蕴无穷的白鹭外形及生活的 画面展示，
为这堂课的学习创设了一个极富
诗情画意的教学情境，
使学生在和谐悦耳的 音乐声中，
直观地欣赏白鹭的生活画
面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，流畅优美的语言文字 ，享受语文学习的快
乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。

2.
以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学
生去发现美，去 欣赏美，学生的学习是快乐的
!
在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，
身段大小适宜”的形 体美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意境，并
在诗意化的教学情境中，
引导学生个 别入情朗读。
集体入境诵读，
努力达到诗意
化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般 的文学语言。培养学生的语感。

3.
珍视学生的独特感受，
关注学生的个性 化阅读，
让学生学会创造美。
在
“读
中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学 生着力从对白鹭外形的三处描写入手，
根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由 表达的空间，
让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学
中 ，
又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。
并写下自己独特的感受，
提
炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想
象补白，
加上多 媒体课件的适时运用，
全方位调动学生的感觉器官。
在极其开放、
自由的对话平台中，
师生、
生生间的交流魅力四射。
孕育出学生独特的感悟和想
象，美的震撼和美 的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂
!


《落花生》教学反思

《落花生》
是一篇极富哲理的文学。
全文围绕
“种花生——收花生——吃花
生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重 于引导学生对
父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

我执教此课时有以下几个特点：

一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课 中的“人要做有用的人，不要做
只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内 容，也
就弄清了作者的写作意图。
我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，
“什么样的人
是有用的人，”
“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学
生在我 的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都
是具有花生品格的人。使学生明 辨是非，强化了情感的熏陶。

二、
这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体 验。
在课堂上，
面对
学生的不同想法，
老师没有抑制学生发表自己的不同感受 ，
也不是一味地让学生
认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默 无闻，
不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体
验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对
社会有用的人，像桃子、 石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才
华。）

我执教时大胆质 疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂
人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中 主动探究，自主学习。教学
中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在 学
习过程中的独特体验”
（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励
学生 尽情表现，
才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学
《落花生》
课中，学生质疑：
“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有
实用的东西呢？ ”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，
一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了 ：学生各抒己见，虽然说法各不相同，
但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论，
凸现了学生的主体地位，
学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的
个性，还学生自 由的空间。

《桂花雨》教学反思

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点， 也是教学的重点。这部分教学我注
意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学 时我先让
学生初读课文，
并概括文章主要内容，
然后从课文插图入手，
让学生 说说图画上
的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，
然后 步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的
快乐，
我引导学生阅 读文字，
从领会对话和动词入手，
用分角色朗读和让学生说
说这样读的理由，在阅读中 体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”
的感受
,
我引导学生结合淋雨的生 活经验来体验其舒服的感觉
,
然后又让学生直
接来喊一喊：
“啊！真像下雨< br>!
好香的雨呀
!
”体验喊时的心情，然后带着这种感
悟和体验再次进入 文字，
读出了其中的感情。
最后，
引导学生回忆自己的童年生
活，说说难以忘 怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通 通的一线教师来说，
更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷，
为什么会出现这种情况呢？ 我想，
主要原
因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，
脱离了文本具体的语言环 境，
孤
零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感
受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵的痕迹太浓，略读的味道没上出来。
但具体如何放，
我不知道，
这方面只有以后多关注，
在教学实践中争取摸索出一
点教学略读课文的方法 来。

通过这次上课，
我发现了自身存在很多不足之处。
或许，
有些 不是一朝一夕
能改正过来的，但学习无止境。



《搭石》教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气 息。乡亲
们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像
“搭石”
一般在默默无闻中 凸
现。
结合本课教材特点，
我在教学中以学生自读自悟为基础，
注重引导学生 充分
地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，
贯穿课堂始 终。

一、以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，
但其间 传递的情感却是丰富的。
这正为学生的个性
化阅读提供了想象的空间。
本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”
展
开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的， 一是看得见的具体的风景美，
二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体 现，
又增加了语言的积累。
以
“美”
为切入点，
带着学生走进了小村 庄，
开始感受
“搭
石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二、以“欣赏美”感知全文


学生在体验诉说这些美的画面时，
脑际其实已经生成了丰富的人物形象，
此时，
我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步 强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、
最重要的训练。
也是 师生，
尤其是学生与作者进行心
灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组 织学生运用多种
形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人
的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，
学生们自读、< br>自悟，
在寻找美，
欣赏美的同时，
感悟自然的美，
感悟和谐的美，感悟 平凡的美！

三、以“发现美”延伸课文

曾经有位名人说过这样一句话：< br>“美到处都有，
只要我们有一双发现美的眼
睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不 在，就连搭石这么不起眼的小事物
都有美。
一节课即将结束，
我让学生回忆生活中那些 不起眼的事物，
看看能不能
发现其中的美，
并想到了与它相关的哪些人或事。
让学生联系生活去发现美，
表
达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达 能力的训练，
一举几得，何乐而不为呢？

教学，
永远是一项充满遗憾的艺术 。
虽然在预设时考虑周全，
但在实施过程中未
必能达到预期效果。一堂课下来，静心思 索，感觉课堂教学中存在以下不足：我
的语言再自然些，
这样课堂会更生动。
作为一名 老师应学会聆听孩子的心理，
这
样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的 ：
“语文教学要
充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”
。
在今后 的教学工作中我还
要多吸取丰富的教学经验，
升华自己的情感，
从而更全面的体现新课 标中的三维
目标，使课堂教学更有效。

《将相和》教学反思

本课 是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故
事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人 入胜，更以主要人物蔺
相如的高尚品质给人启示和教育；
廉颇这位老将脱下战袍，
背上 荆条，
登门请罪的精神也令人敬佩。
根据文章的这一特点，
我在教学中引导
学 生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。



《将相和》由“完璧归赵 ”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故
事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性 ，
但又紧密联系，
第二个故事是第一个故事的发展；
前两个故事的结果，
又是 第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的
故事。教学的时候，我的思路是，先引导 学生比较充分地阅读全文，
从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间
的内在联系；
然后再精读各个小故事，
深入研究每个小故事涉及的有
关问题；最后再引 导学生联系全文评价故事的主要人物。



弄清三个小故事之间的内在联系 并对人物作出评价之后，
我让学
生给三个小故事加个小标题，
主要是训练学生的概括能 力。
只要基本
符合故事内容我都给予了肯定，
关键是要求学生讲出概括的理由。
在
让学生弄清三个小故事之间的联系时，
我根据学生的实际水平，
只要
他们 能说出其中的因果关系即可，
没有过高的要求，
目的要调动学生
的参与积极性。



学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”，让学生提出自己
感兴 趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由
代表参加全班的交流讨论。学生的积极性 高，学习兴趣很浓。对于提
出的问题，
教师要善于引导学生梳理，
主要是理出那些围绕 课文重点、
难点的问题，供学生讨论；
对于那些跟课文关系不大的问题，启发学
生课外 去研究。这样真正达到了课堂效果。



本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，
更
以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；
廉颇这位老将脱下战
袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在
阅读中 动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生
说说喜欢课文中的哪个人物，
为什 么喜欢他，
鼓励学生发表自己的见
解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以 肯定。
目的是鼓励学生参与课堂，
训练他们口头表达能力，
培养他们的爱国
思 想和各自的美好品质。



回顾这一课的教学，老师教得轻松，学生学的愉 快，追其原因是
把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。



但细想过程，
也存在不足。
一是在有感情地朗读训练上缺乏频率，
当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，
应放手让学生讨论交流，
自 然而然的理清文章的脉络，
学出他们自己
的精彩！

《什么比猎豹的速度更快》教学反思

《什么比猎豹的速度更快》
是一篇科学 小品文。
本文语言通俗易懂，
运用了
列数字、
作比较、
举例子等说明 方法通过对比给我们介绍了世界上最快的动物是
什么。

本节课围绕训练重点和难点设 计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，
现在总结如下：

1.
简介 猎豹，拉近学生与文本之间的距离。课件出示猎豹的相关资料：时速
112
英里猎豹以珍贵的皮 毛、
美丽的斑点和行动极其敏捷而闻名，
是目前世界十大速
度最快的动物中最快的陆地 动物，
从起跑到时速
112
公里仅需几秒钟。
然而猎豹
的最高时速，
通常只能维持在
400
到
500
米之间。
猎豹速度如此之快 和长期追捕
瞪羚、羚羊这些猎物有关。经过数万年时间的积累，猎豹不断适应环境，逐渐成
为地 球
.
上运动最快的陆地动物。
读了上面的信息你有什么疑问吗
?
孩子 们一语中
的：还有比猎豹速度更快的吗
?
相机板书，激发学生赶快捧起书，一睹为快。

2.
潜心阅读
,
迁移运用。在同学们放声朗读之后抛出一个大问题 ：文中提到了哪
些比猎豹速度快的事物，
具体速度是多少
?
以表格的形式展现 。
学生边读边标画，
边记录，边归纳整理，很快便找到了相关信息。然后在班内展示交流，感受 阅读
成功的喜悦
!
请同学们仔细观察表格内的具体内容，发现在介绍速度时都运用了< br>什么说明方法吗
?
进一步引导孩子们学会提升，为表达奠定坚实的基础。观察后
发现：
列数字是最大的特点。
这样的方法读起来感受如何
?
对
,具体
,
准确，
明白。
孩子们总结得非常到位。
接着便引导他们联 系用列数字的方法来介绍相关事物的
特点，学生有的描述高度，有的描述重量，还有的描述数量，总之一 下子便掌握
了说明方法，表达得也很准确，具体。

《冀中的地道战》教学反思

《冀中的地道战》这篇课文，是一篇传统课文，它要求我 们教学时让学
生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧，进而体会
人民战 争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特
点。那么，对于生活在
21
世纪的儿童来说，怎样让学生全面、清晰地在头
脑中形成对地道战结构的了解，
使他们 认识到地道战在中国抗日战争史上的
特殊作用呢？单凭课本中的文字，学生的想象未免会受到一定的阻滞 ，毕竟
距离现在太遥远了。所以在教学这篇课文前我首先让学生认真地观看电影
《地道战》，同 时还给他们布置了任务，自己带着想了解的内容去上网查询
资料，可分小组合作，一起探讨，一起交流， 全面了解地道战所产生的历史
背景及人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。然后，在教学时重点让学
生理解第三至七小节，因为这几小节阐述了地道战的产生和作用，以及地道
的式样、构造及特点 。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出
口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等，构造非 常奇特。为了让学生进一
步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生自读课文三至七小节，初步了解地道里面的构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进
村并且发现了地道，他们会有怎么样的遭遇以及村民们又将怎么样利用地道
打击日本鬼子”。然后让学生细读课文，结合 课文的文字描述，设计地道示
意图，并让学生结合示意图，作简单的介绍。这样学生一下子兴趣盎然，读
得是那样的仔细，边读边画，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑
洞，每一部分的位置 的设定，能来源于对课文描述的仔细研究和思考。学生
非常投入，再一次经历了一次实践创造“地道”的 过程。他们设计的地道是
各种各样，有的非常的巧妙，有的非常的合理，当然，也有的特别的粗糙…小组讨论后，指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作详细介绍，
我班的廖针坪同学的犹如 迷宫似的“地道示意图”，尤其得到了大家热烈的
掌声。
设计者在介绍自己的作品时说：
我读了课文中
“在广阔平原的地底下，
挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家 相连，村村相通……
所以我觉得地道好像是一个迷宫。”我不禁惊叹于学生的创造才能和实践才
能。

《猎人海力布》教学反思

新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实
现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的教学
来说吧。
备课时进行了充分的课堂教学环节设计，
其中有一条是要求
学生初读课文后 想一想：
自己打算从课文中学习什么，
用什么方法去
学。当时我想，
这个设计 是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的
要求太多，
怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太 少，
又拿什么去
补充这个时间空档呢？既而又想，
这篇课文教学的重难点是通过自主< br>学习探究，
感悟这个民间故事的叙述顺序，
感悟故事中人物的精神品
质。
这个设计也许能达到目的。
于是就把这个想法提出来与几个同年
级的同行的商量。他们都同意 这个设计，同时指出，只要能突破这个
重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。我也想，教学在 此
时不应该太注重时间框架的约束，
万一在一节课内完不成，
如果有必
要，也 可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。

课堂上果不其然，
学生们的发 言犹如开启了的闸门里的水，
各人
有各人的方法，
各人有各人的目标，
一会儿 谈了一大堆。
我略一分析，
有简单的，有复杂的。简单的如：要理解字词。因为同学们有预习的
习惯，字词问题已经解决，
这个环节可以免。于是就要求大家只把遇
到的好词佳句记下 来即可。复杂的呢，张春瑜同学提出了“我要与同
学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心 思想”。我只
好对她说：
“你这个主意很好，但是今天在课堂上没时间做这么多事
情， 我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，
好吗？”她同意了。特别是最后一个同学 说“我要向海力布学习”。
我补充了一个问题：
“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？”这
一下把大家的学习热情推向了高潮，快嘴严佰醇说：
“海力布是个舍
己为人的人。爱好 文学的王楚旋说：“海力布是个有同情心的人。”
“海力布是个热心助人的人，”
“海力布是个 一心为他人的人”
“海
力布是个不贪财的人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说：
“我觉得海力布是个爱护动物的人，他打猎只打
凶恶的动物，保护弱小 者。”

最后语文课代表张昭含做了总结，她说：
“同学们的意见我都同
意。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不犹豫献出了自己
的生命。这是多么伟大的人 格，他真是一个伟人。”为了鼓励她这种
大胆的举动，我也临时改变了原来的板书计划，把“伟人”加在 课题
前面，
用括号把
“猎人”
括起来。
并认为这样做是对学生的充分 尊重，
但也一直在想：这样的引导是否正确呢？

有一点十分肯定，
过去我们 的教案设计已不能满足新课程课堂教
学的要求，教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有传统
的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，就必须走进学生中间，
了解他们对即将讲解内容的 兴趣，
知识储备和他们关心的话题。
所以
从备课上看，
应更多地关注学生在课 堂上的可能反应，
并思考相应的
对策，
琢磨活生生的课堂。
课堂教学时更要注 意师生互动，
自主学习，
同伴合作，情感体验和思考过程等等。总之，关注学生是怎么学的是< br>评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。

《牛郎织女（一）》教学反思
教学由浅入深、
照顾到不同程度的学生。
每一次当学生发言之后，
引导学生
进行思考与评价，
让学生在评价之中学习和提高，
充分发挥学生潜在的感悟能力
与学 习能力，
从而提升学生的语文素养。
在了解课文脉络后，
我想让学生自己质
疑 ，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、
牛郎与织女、织女与王母娘 娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，
我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈 谈你对故事中的人物的看
法。
这个问题的提出对课文的理解更有效果，
我放手让学生来 讲，
从文本中理解，
把品味、感悟还给学生。


《牛郎织女（二）》教学反思

本文是牛郎织女故事的后半部分。
本文叙述牛 郎织女婚后美满生活和织女被
王母娘娘无情地抓回天宫等事，
歌颂了劳动人民反对压迫、
争取自由幸福的精神，
反映了他们对美好生
.
活的向往、追求。这段故事同上一段故 事一样，在表达上
采用十分通俗的语言，
叙述如行云流水。
在内容上，
上一课 和本课连起来是一个
完整的故事。本课以织女的经历
(
婚后生活一一被王母抓走一—抗 争
)
为主展开，
王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。
但在人物性格的把握和思想 感情的体会上，
必
须把前后两课连在一起整体把握。


本节 课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效地提升了学生的综合素
养，现总结如下
:
1.
整体回顾，复习导入。


通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？那么

和牛郎如此恩爱幸福的织
女 能够朝朝暮暮、
卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，
去从故事
中聆听人 民的心声。
如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？这是一个颇
具深意的人生观的折射点 ，
不能讲，
只能引导孩子们从字里行间去揣摩，
去领会。

2.
品读细节，把握人物品质。


继续自读自悟
:
边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己的感受。学
生通过自读文本，
很快了解了故事的 结局以及出现的各个人物的特点。
主要聚焦
王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横 ，使学生对织女悲惨结局的
理解水到渠成。

3.
辩一辩。


创设口语交际氛围，
引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择< br>吗？孩子们自由组织语言，
在激烈的辩论中人物特点更加凸显，
处事方法逐渐明
朗，
为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，
自由向上的人生观、
爱情观也扎根
在孩子们心中。

4.
拓展。


你最喜 欢什么样的民间故事，
给大家讲一讲？在简单复述后，
引导孩子们创
造故事，
列提纲，
想一想会写哪些情节？会出现哪些人物？你会展示他们怎样的
个性特点呢？让孩子们走 进创作天地，
展示自己的想象功底和表达技巧。
交流中
发现孩子们的思维很活跃，想象 能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。

《示儿》教学反思

古诗
《示儿》
是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不
见 九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人
至死不渝的爱国情怀。读这样 的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的
心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国 的强烈的爱国热情。

教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人； 读通全诗，理
解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的
理解 和学习。

整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓
展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个
“悲”，把诗串起来，把 学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很
感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感， 来提升感悟。如：“因为
陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊
!
”“因为陆游的 爱国，想到那些望
眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊
!
”“因为陆游的爱国，想着那些花 天酒地，苟
延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊
!
”有了这样的教师语言，学生的情感再 次得
到升华。同时也自然地把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，
学生的情绪还 在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无
忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心 不下自己的国家，于是他对儿子千叮
万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱 国感慨的
朗读中结束。

教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对 写作背景的介绍过于
简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想
的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。在对学生进行思维拓展
延伸时，我虽多方引导， 但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，
部分学生的回答不能令人满意。如能联系当前国家形 势谈出爱国主义对与祖国
统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。还有，我对多媒体教学的操< br>作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。


通过此次教学，< br>我进一步了解了自己，
虽然已经积累了一些教学经验，
并努
力把它们应用与自己 的课堂教学之中。
但学习是无止境的，
今后我还必须深挖教
材，课前认真备课、对学生 的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学
习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高 。

《题临安邸》教学反思

古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,
但同时也是教学中的一个难
点。在以往的古诗教学中我总是讲究字字落实，丝毫不敢怠慢 ，先从诗人，题目
入手，
然后是逐字逐句讲解，
再是领悟诗人的情感，
最后在 感悟的基础上进行诵
读。
学生早已习惯于这样的教学形式，
但长此以往，
对学 习古诗也就慢慢失去了
兴趣。
为了改变这样的教学现状，
我一直都在寻求创新的方法，
通过我们年组教
研、集体备课，我开始了新的尝试，如果说，今天的这节课存在一些亮点，都要
归功于我们五年组语文老师集体的智慧。
下面就说说我对这节课在备课和上课中
的一些 感悟，和大家一起分享。

首先，
在这节课的教学中，
我改变了以前逐字逐句 讲解的旧模式，
通过图片、
音乐、
文字等资料创设情境引导学生理解诗意，
领 悟情感。
如在理解诗中的
“醉”
和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样的基础上，配 以史料和图片，引导学生
想象透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分想象中，
体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中，
哪还记得被金兵占
领的土 地，
哪还记得遗留在汴州的老百姓。
学生对文本丰富和建构中，
逐渐走近
了那 段历史，投身其中，恨朝廷之腐，怜百姓之苦，痛诗人所痛，于是诗句背后
的情味和意蕴一涌而出，与文 本产生强烈的共鸣。还有，在理解“直把杭州作汴
州”这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，图片生 动形象地再现了汴州的繁
华，
学生在惊叹其繁荣昌盛、
国泰民安之时流露出繁华已逝的 惋惜，
更深刻领会
了诗人一针见血的嘲讽：
汴州的今日就是杭州的明天啊！
诗 人那份忧国忧民的赤
诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄。

此时，
我想说，
古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的。
引导学生
去理解和体会诗人的内心世 界，
是真正读懂古诗的关键，
而创设情境是感悟诗情
的重要途径！


“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学的核心手段，依靠
充分诵读，能使“心 入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。
在教学本课时，
我把对古诗的朗读指 导落到了实处。
我采用层层拔高的方法，
大
体分了五个步骤开展朗读：一读，读准字音
;
二读，读好节奏
;
三读，读懂诗意
;
四读，读出情感;
五读，学会诵读。在课堂上，我们可以看到，通过步步引导，
学生朗读的水平在逐层提高 。

一首古诗短短几十个字
,
却反映出一个时代的背景，时隔数百年、上千年 ，
对于小学生来说
,
要参透诗中的意境确实很难，所以收集资料尤为重要，课前我自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料，
去了解历史。
课上，
学生通过阅读背< br>景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定了基础。

同时，语文课堂要 体现“大语文”观，教学内容不能仅仅局限于这一首诗的
教学，
我适当地对古诗教学进行了拓展 。
上课伊始，
我引导孩子们背诵了许多爱
国诗篇，接着我又组织学生一起背诵了陆游的 爱国诗《示儿》，为这节课的学习
做了铺垫。
在教学过程中，
我引导学生结合南宋爱国 诗人陆游
《秋夜将晓出篱门
迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的 场景，让他
们充分感受到在金人欺压下，
老百姓度日如年的凄凉，
和他们无日不在盼望 南宋
王朝收复失地的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引
导他们质疑 ：
“南宋王朝的统治者们到底在干什么？”此时，再来品读《题临安
邸》，水到渠成、事半功倍 。结尾处我带领学生从不同描写对象的角度选读了范
成大的“州桥南北是天街，父老年年等驾回”，陆游 的“遗民泪尽胡尘里，南望
王师又一年”，从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，……这些诗词虽 有
不同，
但都表达出对南宋王朝的担忧，
都表达出满怀壮志的爱国热情。
这些 爱国
诗篇的拓展，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积
累模式，达 到触类旁通的良好效果。

教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不 妥之
处。
比如在创设
“你体会到了诗人怎样的思想感情”
这个问题时我没能让 学生去
展开，
只是如蜻蜓点水般请个别学生说，
虽然学生也说了出来，
但我感 觉还没有
真正地深入地领会透彻。
如何在遵循学生阅读规律下，
有效开展古诗阅读，< br>这次
“集体教研课”
给了我尝试的机会，
在以后的教学中，
我和我的队 友们还将进一
步探索古诗教学最有效的方法，我们将在教学中不断反思，在反思中不断提高。

总之，
古诗文是一种芬芳的精神食粮，
古诗文教学理应引起语文教师的重视。
如何高效进行古诗文教学，还有很多待于我们努力努力学习和探索。


《己亥杂诗》教学反思

《己亥杂诗》出自清代龚自珍之手，关于《己亥杂诗》的课堂 教
学反思该怎么写呢
?
下面是

为大家整理的己亥杂诗教学反思范文，
欢
迎阅读
!
己亥杂诗教学反 思篇一古诗教学，
在小学语文阅读教学中是个难
点，
难就难在教师不知道怎样教。许多老师觉得字词句难懂一些的作
品还好教，
她们在讲授时可以字词句的释义为主，
或者逐字逐句进行
串讲。
但是对那些情景浑然一体、
字词句又浅显易懂的诗作就觉得 无
从下手了。
有的老师觉得这样的诗没什么好教的，
上课时让学生们读
两遍就 得了。结果使学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。
为了解决这个难题，
我认真的解读 了新课标，
从中悟出了一些方法并
把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。
在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、
把握
大意的原则。在 具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师
的讲解
;
重视学生对作品的诵读< br>;
尊重学生的个性化理解
;
使课内诵读
与课外诵读相结合
;< br>对教材进行适度拓展
;
把培养学生的语言表述力
和语言感觉力结合了起来
;
从作品意象入手体验作品的情感意蕴
;
创
设情境，运用感性化的教学手段 ，如：
PPT
演示、图片、声音，范读、
读一读等方式，进行渲染意境。
< br>教学之后，我还反思到了自己在上所有古诗存在的一点共同缺
陷，那就是对学生课外诵读的培养不 够。因为学习古诗，课外阅读记
诵是一个积累的过程，
通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗 的理
解感悟能力，
可以丰富对古典文化的修养，
亦可以使心灵得到陶冶净
化。 因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对
诵读过程和结果进行科学的检测与评价。 检测的形式可以灵活多样，
最好采用寓教于乐的形式。
比如通过游戏展开竞赛，
比一比 谁背的古
诗多，谁读得好。
在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温
故知新。 教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵
能力强的学生及时表扬，
对能力稍差 的学生加以鼓励，
培养呵护孩子
们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。

其次是指导学生对作品进行默读重视不够，
这节课上我给学生的
默读时间有点少了，
因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，
所
以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、 多请教、多观看专家
们的讲座，在反思中不断地完善自己，争取在教学上有新的飞跃。

古诗的教学在小学阶段是让人头疼的，而《己亥杂诗》更是一首
让学生感觉乏味枯燥的政治诗，
一首创景抒情诗
;;
通过创设的意象来
表达内心的情感。没有课外积累的铺垫，没有 充分的诵读，要让学生
理解诗歌的思想感情，
顺畅地完成教学是绝对不可能的。
彭丽霞 老师
很敏锐地捕捉到了这一点
;
1
、教案完整丰富，设计条理清晰，由浅入 深，循序渐进，符合
学生的认知规律
;
2
、能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，突
破了难点
;
3
、重视教法的设计，淡化教师的讲解，以学生不同层次的诵读
为主线，关注了学生的 个体感悟。

建议：

1
、要充分利用课堂的资源来巧妙推动学习的 进程，如“汇报交
流”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了
;
2
、虽然这首诗是一首很难理解的政治诗，但也应该充分考虑到
学生独立思考的深度和学习能 力的培养，
设计上可否考虑给予学生独
立思考的时间和空间。
这一点可以从向凡宇老师 的教案中得到很好的
借鉴
;
3
、板书尚需精心设计。

己 亥杂诗教学反思篇二平时我们学习的古诗多是唐宋时期的，
年
代较为久远，而这首《己亥杂诗》 出自清代龚自珍之手，距今只有一
百多年的历史。
那么这首诗歌的创作背景是什么呢
?
我请学生读诗题，
谈谈对题目的理解，
从而引出此诗的独特之处，
这首诗所指 的己亥年
是
1839
年，战争的前一年，当时原本强盛的大清帝国行将没落，朝
廷对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓生活困苦，龚自珍在这一年辞
官南下，
后又北上接家属 ，
在南北往返途中将自己的所见所闻所思随
想写下来，共有
315
首诗，其中 今天学习的是第
220
首。

补充介绍了诗的写作背景，
让学生对整 首诗所要表达的感情有一
定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生
学 习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在一定的困
难。讲解时我从第二行诗出发，理解“万 马齐喑”，感受当时举国上
下死气沉沉的局面，
补充资料，
明确当时的君、
臣 、
民是怎样的状态，

大耳朵图图图片-

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