2019年人教版部编五年级语文上册教学反思合集教学反思
巡山小妖精
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2021年01月21日 16:54
最佳经验
本文由作者推荐
八月十五-
《白鹭》教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身< br>段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了
作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，
主要写了白鹭的外形和活动之美，
语言流畅而传神，
营造出自然清新而 又浓郁绵远的意韵，
恰如清风拂
过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：
在学习课文的一至五自然 段时，
我先让学生认真阅读课文，
画出文中描写白鹭的外形的语句，
然后让学生根据文 中的语句想象一
下白鹭的样子，
然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象
出 的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，
和自己的语言比较一下课文语言好在哪 里，
最后让学生尝试着用课文
描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。
这
种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第
6
至
9
自然段之前，
先提出问题：
读课文第
6
至
9< br>自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生
边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓
鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文 内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图”的时候， 我引导学生抓住“钓”字去品
味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠
闲地在垂钓，
这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的
白鹭的形象，
这 时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。
孩
子们因此而理解了课文的内容。
同 时学会了理解课文内容的方法之一
——品味语言时要抓住关键字词体会。
四、
对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出
文本，
然后精心设计课堂教学环节 ，
让学生在理解课文内容的基础上
感悟文本的美，
体会祖国语言文字的奥妙，
增强孩子们的民族自豪感
与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的不足 之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：
虽然我课前自认为完美的教学环节，
但是到了 课堂上出现了突发性的
事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及
待地 将学生的思路拉回到我的教案上。
这说明我还没有真正放手，
课
前预设得不够。在教学 机智上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课，
我会充分地把自己的预设设计好，
在课堂教
学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以
至于让自 己的备课心血白白浪费。
《落花生》教学反思
《落花生》
是一篇叙事散文，
作者许地山通过 运用借物喻人的手
法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——
吃花生， 议花生”
来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和
所受到的教育。
课文着重讲 了一家人过花生收获节的情况，
通过谈论
花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚 名、默默奉献
的品格，
说明人要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的 阅读，
让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子
们在盎然的兴趣引导 下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。
二、
联系自己的实际情况，
理解课文所表达的情感和要说明的道
理。
在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上
引导学生想：
“父亲” 在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说
了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，< br>还是喜欢桃
子、
石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，
有哪些人和花生
一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？
再对照文中
“父亲 ”
介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？
然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助 学生感悟文中“父亲”
的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：在教学“种花生、收花生”的 时候，我把学生分成小组然
后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父
亲’
为什么要请？如果让你请，
你准备说什么父亲才会在百忙中来？”
这个问题的设计 主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由
的过程中体会课文的语言文字表达。条件
1
：种植花生不容易，居然
收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分享高兴。条件
2：母亲把这
个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会
语言文字的 妙用，
体会母亲对此的重视。
条件
3
：
在后园茅亭里过节。
而通过学生的发言，
教师扮演
“父亲”
，
说不全条件就推脱自己很忙。
这样逼着学生在书中找答案，
学生们把条件说清楚了，
书也就读明白
了。
完成了本课的教学之后，
我发现本节课还有一些不足之处：
我 在
处理一些教学环节的时候，
有些地方处理得不够细致。
课堂上的教学
语言没 有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
《桂花雨》教学反思
《桂花 雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写
下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致 ，令人回味。文首开
篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章
后半部 分，写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本
课确定感情基调。
< br>在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学
生引入一个对故乡的思念、对母亲 的怀念的氛围之中。
二、谈话交流，引入新课。
做任何一件事只要有了迫 切的期待就一定会做得很好。鉴于此，
我在配乐朗读结束之后和学生谈话，
提出对学生的要求与 期待——感
受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
如何完成这一期
待？我 给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边
读边品味。
三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的
思乡情怀。
借助朗读，
把文字化成一幅幅画面，
联系自己的实际生活经验从
画面中点出这是思乡之 雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂
花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡 的留恋，
让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，
我们却发现这样的 问题：
教师在对文本进行细读后，
过于拘泥于文本，
觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得 学生去体悟，
都想跟学生交流、
享
受，
想把教师自已对文本的解读来触动学生 。
学生在下面听着老师很
激情地投入着，
他们的情感体验远没有老师那么强烈，
甚至说是很少
的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，
但是学生的 学路是非常不清晰的。
他们很吃力地跟着老师在文本中跳
来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我 感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：
1.
对于新课 标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内
容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教 学环节中，有
些时候学生就像一个牵线木偶一样，
知识形式上看似学生是主体，
实际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。
这是我急需解决的问
题。我要真真正正地把 课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，
把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。
2.
在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。
如
果我再教学 这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题
“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第
5
自然段分享桂花雨的魅力，
感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气 。
最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先 生精心撰写的优美散
文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创
造出美 好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比
较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这 篇课文进行教学。从上课
的情况看，我的教学有以下亮点：
一、
情境导入，激发情感
好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精
心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦
绕，
各种美丽的鸟 儿图片一张张呈现在学生的面前，
一下子就把学生
吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大 自然，融合在一起，让
人看了有种和谐的感觉。
这不仅触发了学生心底深处的感情，
也 为下
文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后，我问：
“作者 为什么写这篇文章？请
你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一
中心 。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提
出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中 的疑团：
“作者是如何得到
珍珠鸟的信赖的？”
“谁信赖谁？”
“这句话是什 么意思？”……我
将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：
“作者
是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在 孩子们提出了问题之后，
我让孩子们在小组里，
围绕着自己提
出的问题边读书边寻找答 案。
因为问题是孩子们自己提出来的，
所以
无论是自学，还是小组合作学习，他们都非 常投入，交流时也妙语连
珠。
四、
在学生理解课文内容的基础上 ，
联系学生的实际生活经验指
导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏 儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了
让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，
我结 合父母平时称孩
子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，
我又指名读 、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对
珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，
我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插
图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花 八门，但是每
一个名字都能够反映出作者是幸福的，
小鸟是幸福的。
这是因为人与自然和谐相处，
大家都是幸福快乐的。
二是在理解课文结尾的一句话
的基础上自编 或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。
这样
做对自身健康品质的形成也起到了很好的 促进作用。
课后反思发现：
本节课的朗读指导还是有点儿少了。
在以后的教
学中我要加强对学生的朗读指导。
因为只有真正理解了课文的内容才
会把自 己的情感融入到朗读课文的过程中去，
用语言把文本中蕴含的
情感或道理读出来。
口语交际《制定班级公约》教学反思
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过
程。
”
双向互 动性是口语交际的一个重要特征。
本次口语交际课以
“制
定班级公约”这个学生极感兴 趣、又贴近学生生活的“热点”话题为
素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时 ，
力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让
学生获得平等交际的权利 ，
培养合作精神；
在师生互动、
生生互动中，
建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，
为了充分体现新课改理念和研究点，
我注意 调
动学生的学习经验和生活经验，
采用小组交流，
组际汇报和相互补充
等方式 ，让学生主动参与到交际中。
本课学习要求：
“班级要制定一份班 级公约，你认为我们应该从
哪些方面来要求全体同学共同遵守某一规则？这些条规则是否容易
达 成？是否有利于班级凝聚力的形成？是否有利于良好班级形象的
树立？是否有利于全体同学的健康成长？ ”
这次口语交际，
既要使学
生学会把自己的建议准确、
明晰地表达出来，又要在学习过程中培养
学生的合作精神；
同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案，
还要在讨
论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。
教学时， 我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。
接着，引导学生分小组讨论以上几个问题，要求组 长组织好，让每个
同学都发言、交流，使学生的口语交际落到实处。学生对春游的建议
很有兴趣 ，
在交流中学生将自己的游历经历说了出来，
并且讲了出去
春游的原因。但是，由于提 前先让一个小组示范一下，很多小组在讨
论时，一个小组成员发言，
其余成员没有做到认真倾听 ，甚至是随意
打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学生集体讨
论，以小组形 式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作
补充或修改。由于汇报前我没有强调要求学生语言 通顺，条理清楚，
声音响亮，语速适当，所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不
够清楚。
而刚才小组讨论中不认真倾听，
甚至随意打断别人讲话的现
象又出现了，课堂秩序有些 混乱，虽然我及时进行了调控，但是这次
口语交际的目的没有完全达成。
< br>要培养学生的口语交际能力，
必须创造条件使学生由单向个体转
化为不同的多向组合，< br>并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训
练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、 师生互动、群体
互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。
本节 课也有许多不足之处：主要在于关注全体同学还做得不够
好：只注重了放手让学生交流，而老师对学生的 引导提升不够：评价
学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。
今后，我要在这方面对学生明确要求，加强训练，使学生能在口
语交际中，真正有所提高，学有 所长。
习作《我的心爱之物》教学反思
生活中，我们每个人都有自己的心 爱之物，一个美丽的贝壳，一
件漂亮的毛绒玩具，
一辆具有特殊意义的自行车……可是，
当我们在
课堂上让孩子说说他为什么是你最心爱的物体的时候，
占主流的往往
是这样 两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。面对这
样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕 都收效甚微。
俗话说：
浇树浇根。
只有引导孩子们按照事 情发展的顺序把自己
和自己的心爱之物之间发生的难以忘记的是或者是这件物品在什么
情况下，
是谁送给自己的，
具有什么样的意义说清楚才能够让孩子们
打开心扉把自己和这件心爱 之物之间发生的事情原原本本地说出来，
并动手形成文字。
因此我先引导孩子们想一想自己的这 件心爱之物是
在什么情况下，谁送给自己的。
做好了相关准备后，
便是指导学生如何把这件事通过文字有序地
描写出来。于是，
我引导学生可以先用倒叙 的手法，开篇点题写出自
己最心爱的物品是什么，
然后在介绍这件物品是在什么时候，
谁送给
自己的，它有什么意义，自己和他之间还发生了什么难忘的事情，注
意语句通顺，内容要 具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，
在写作文之前，
我先引导学生读读本单元的课文，
这些文章处处洋溢着作者 对事物的
介绍与说明，
不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，
还具体通过举
一件小事把情感推向高潮，如《桂花雨》。怎能才能把自己对桂花雨
的喜爱和对故乡的难忘介绍给他人又 表达出自己思恋家乡之情呢？
首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表
达出喜爱的感情。其次，要写出是怎样喜爱的。在写自己的心爱之物
的习作时要具体写出喜爱的表现， 如：看到它时自己的语言、动作、
表情是怎样的……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学给我带来不少的思考：
只因学生观察过，
只因学生思考过，
只因有充分地准备过，
学生的作文便能更加出彩！
因此，
在 今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学
生“说真话，道真情”，相信我们的学 生在我们潜移默化的引导下，
定能拥有一双善于发现的慧眼、
一个勤于思考的大脑、
一 双善于写作
的巧手！
《语文园地》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。
“ 交流平台”以课文中表达自己
的思想情感的语句为样例，引导学生仔细体会写作的手法。
“词句 段
运用”
①引导学生积累并运用几个具体描写事物的片段，
教会学生在
写作的 时候如何把事物描写的具体生动的方法。
②通过比较几组含有
加点词语的句子中加点词语的意思 的不同体会多义词的意思要根据
具体的语境来确定的方法，并尝试着用“温和”造句。注意的是用在不同的语境中。
“日积月累”安排了一首李白的古诗《送孟浩然之广
陵》，
这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极
尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情 丝不绝、色彩明快、风流倜
傥的诗人送别画。
此诗虽为惜别之作，
却写得飘逸灵动，< br>情深而不滞，
意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
在《 语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主
动性、
培养学生自主学习习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，
展开教学。
学生学习“ 交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的
语句都是课文中含义深刻，
能够表达作者的 思想感情的句段，
放手让
学生自己发现，
然后引导学生汇报交流自己的发现，
同时再说一说这
些句子是怎样来表达作者的情感的，
让学生进一步体会语句的写作方
法 。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励
学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性
地使用教材，而不是学教材。
在教学“词句段运用”时：①我引导学生边读语句边联系自己的
实际生活经 验来感悟这些语句的具体生动之处，
然后引导学生发现这
三句话在写作方法上的相似之处。②引导学生边读句子边体会句子中
加点词语的意思，
然后感悟多义词的具体意思需要根据具 体的语境来
确定的方法，再鼓励学生根据题目的要求用“温和”造句。同时引导
学生摘抄优美的 语句、词语。摘抄的时候分类进行，比如，写景的、
写动物的、
写人物的等。
积累一些 写作素材，
为今后的写作打下基础。
这次的“日积月累”是一首词 ，我重点引导学生自由阅读课文，
解决生字及重点字的意义，最后背诵古诗。这首诗，表现的是一种充< br>满诗意的离别。第一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，
可能是两位诗人经常流连聚会 之所。
因此一提到黄鹤楼，
就带出种种
与此处有关的富于诗意的生活内容。第二句在“ 三月”上加“烟花”
二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。第三、四句看起
来似乎 是写景，
但在写景中包含着一个充满诗意的细节。
李白对朋友
的一片深情，李白的向往 ，
正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗
人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。
本课采用自主、
合作探究的教学法进行教学，
充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。学生在自主的
空间里，自由奔放地想象、思维 和学习，取得了较好的效果。本课设
计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成第一题时，老师
创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分
地抓住文本特点，通过朗读 讨论的形式，来理解文本的意思，理解重
点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读 出自
己的理解和感受，
充分地尊重了学生的个性化阅读体验。
在实施开放
式教 学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、
发展与变化，培养学会主动探索，敢于实 践，善于发现的科学精神以
及合作交流的精神和创新意识。
《搭石》教学反思
《搭石》一文语言质朴，意境秀 美，字里行间洋溢着浓郁的生活
气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石
不稳，及时调整，满意才肯离去 ；一行人走搭石，动作协调有致，声
音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过
溪，
招手礼让，
闲话家常；
若是谁偶遇老人，
蹲身下伏，
背 负过溪……
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”
默默无闻中凸现 出的精神。
在教学本课时，我的成功之处在于：
一、以读带讲，读中感悟 。因为本文文质兼美，字里行间流露出
了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计
“读”这一环节的。
1.
给学生充足的时间让学生个性朗读，
同时 提出问题，
引导学生
边读边思考。
如初读课文时，
我的问题是：
“你 知道了什么是搭石吗
?
用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一
些平整方正的石头，按照二尺左 右的间隔，在小溪里横着摆上一排，
让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2.
再读课文时，我的问题是：
“如果没有搭石，家乡的人们怎么
过小溪呢？在书上找一找。”通 过学生的理解朗读，很快就能体会到
如果没有搭石，
家乡的人们过小溪时很麻烦，
从而 明白了
“脱鞋挽裤”
的含义，
知道到了秋天，
天气变凉，
家乡的人们 就必须靠什么过小溪。
3.
品读课文时，我的问题是：
“读了课文，搭石 给你留下了怎样
的印象？”
学生们会自然而然地体会到搭石的美，
就好像走进了作者< br>的心里。
4.
抓住重点段落，
通过朗读升华情感。
例如文中 第三段描写一行
人走搭石的语句很优美，
学生们在朗读时感受到了画面美、
音乐美—< br>—它像一首清新的小诗。
二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是
通过仿写来完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，
通过不显眼的、
平凡事物的美赞美
具有这样的品 质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构
成家乡的一道风景。
然后看作者是怎样围 绕着这一句话来表达的。
作
者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。
通过细心 的观察发
现生活中的美。
作者在写的时候充分利用了自己的想象力。
因此在这
时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。
本节课的不足之处在于：
在课堂教学的过程中，
对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。
在
本节课的最后 ，
因为学生的积极性太高，
每个孩子都强烈地想表现自
己，所以一度有点失控。
课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，
这也是我今后努
力的方向。
《将相和》教学反思
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇
历史故事课文。
文章篇幅虽 长但巧妙地运用过渡句来承上启下，
使得
整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的 言行，人物个
性鲜明。
让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三
个故事之间既有相对的独立性，
又紧密相关。
突出表现了蔺相如临危
不惧、足智多谋、
顾全大局，廉颇知错就 改以及他们两人为了国家利
益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。
教学本课时，我的成功之处在于：
一、
以课题为抓手，
巧妙设置问 题，
引入新课。
我设计的题目是：
课题中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么 意思？说明了什
么？下面请大家带着这几个问题用自己喜欢的方法朗读课文并找一
找答案吧。< br>这样学生学习的积极性就被调动了起来，
快速地投入到了
新课的学习之中。
< br>二、新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，要让学生
充分地读，在读中整体感 知。”因此我的第二环节就是让学生边读边
想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是‘完璧归赵’的 故事”
“蔺相如在渑池会上又立了功”
“于是，
他脱下战袍，
背上缚着荆条，
到蔺相如门上请罪”
等句子。
所以我要学生在用心读课文的基础上小
组合作， 给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我
又提出问题：
“你读懂了什么？课文 主要讲了什么？”我这样做的目
的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，
理清课文写 作思
路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。
三、
学习本文的一个重 点是体会人物的品质。
这是我要设计的第
三个环节。要学生用自己喜欢的方式去读，边读边思考 ：廉颇和蔺相
如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文
的过程中老师进 行巡视。
我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小
故事来体会人物的特点。如：王鹏同学通过 “完璧归赵”这个小故事
体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点。
李欣同学通过
“ 负荆请
罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池
相会”这个小故事感 悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以
这么听话是因为廉颇和蔺相如非常的团结。
< br>我觉得本节课的不足之处在于：
如果能够让学生从这三个小故事
中各自选一个自己喜欢的 故事，
在小组内演一演会更好地帮助学生理
解课文内容，接受思想教育。
因 此如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，
小组内根据课文的内容设计一个课本剧来演 一演。
通过表演，
让孩子
们走进历史人物的内心深处，
体会他们的思想情感，
触摸他们的崇高
品质。
《什么比猎豹的速度更快》教学反思
《什么比猎豹的速度更快》
是一篇科学小品文。
本文语言通俗易
懂，运用了列数字、作比较、举例子等说明方法通过对比给 我们介绍
了世界上最快的物体是什么。
执教本课时，我认为自己做的最成功的地方有：
一、把教学目标落到实处
教学目标是一堂课的灵魂。
我在备课的时候通过深研教材，
确定
了以下的教学 目标：
1.
学会本课生字词，
正确理解和书写由生字组成
的新词。
2 .
正确、
流利地朗读课文。
了解课文内容。
3.
揣摩课文语言，学会带着问题阅读课文的方法。
教学重、
难点在于学会带着问题阅读
课文的方法。
虽然这些教学目标附和本课的内容，
但是如何落实是关键。
为此
我 确定了自己的教学思路是：
通过小组合作学习的方式，
调动学生的
学习积极性和主动性 ，
让学生在经历知识的探究过程的同时享受成功
的快乐，让教学目标在潜移默化中落到实处。< br>
二、以学生为主体，展开小组合作
小组合作既能够发挥学生的长处又能够训 练学生的动手、
动脑的
能力。
但是在小组合作的同时老师是不能放手不管的。
为此我在学生
小组合作之前先给学生明确学习的目的与方向。要学生在课前完成：
通过网络、< br>图书馆等途径了解文中出现的游隼、
火箭、
猎豹、
流星体、
鸵鸟、喷气 式飞机等事物。
让学生初步了解这些事物的特点，为课上
学生理解课文内容作好铺垫。
这一环节锻炼了学生搜集信息、
整理信
息的能力。课堂上，先让学生自己独立阅读课文，把课文 读正确、流
利。然后小组交流，想一想自己从课文中了解了哪些内容，还有哪些
地方不明白。< br>接下来带着问题继续阅读课文，
最后在小组讨论交流答
案。
三、读写结合，训练学生的语言表达能力和写作能力
在小组交流环节结束之后，我引导学生边读课文边画出文中含有
数字的语句。
让学生品读这些语句，
说一说自 己读了这些语句之后的
感受。
然后渗透这属于列数字的说明方法，
并强调运用这种方法 写出
来的句子中的数字一定要准确，
即使是估计的数字语言叙述一定要严
密。重点指明 ：
这种带有具体数字的句子运用列数字的说明方法。用
列数字的方法进行说明
,
在表达上
,
既能准确客观地反映事实情况
,
又
有较强的说服力。更 体现了说明文的准确性
,
准确地说明了说明对象
的特点。
最后要学生们用这种 方法尝试写一句话介绍一下自己喜欢的
玩具或学习用品等。
这样做的目的是想趁热打铁，
让学生学会运用这
种方法写句子，增强语言表达能力，提高习作的水平。
本节课的 不足之处在于：在学生小组讨论的时候有点儿操之过
急。
因为自己感觉后面的内容可能在本节课 的时间内完不成，
着急了。
因此小组合作的环节有点虎头蛇尾了。
如果我再教学这一课 时，
我一
定要弥补这一点。
《冀中的地道战》教学反思
《冀中的地道战》
是一篇 讲读课文。教学时，应重点让学生了解
我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧，
有效地利用
“地道”巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民战争的巨大威
力。
同 时让学生了解冀中的地道战的产生、
作用以及地道的结构特点。
地道战是冀中一带人民首创的斗 争形式，
在中国抗日战争史上发挥了
一定的特殊作用。
由于当年的地道战毕竟距离现代 的小学生生活很遥
远，
他们对地道的结构特点没有清晰的认识，
这使学生学习课文受到
了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。
那么，
怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作
用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、
布置有效预习作业。
在教学这 篇课文之前，
我首先布置了预
习作业：
1.
认真观看电影
《地道战》
；
2.
结合电影
《地道战》
读课文；
3.
上网查阅 有关地道战的资料。
课前预习有诸多好处：
第一，
预习能发现自己知识上的 薄弱环节，
在课前进行弥补。第二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。
明确哪些知识应 该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利
于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预 习可以提高做笔
记水平。
由于课前预习过，
上课时着重记录书上没有的或自己不太清< br>楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。
二、
巧妙设计聪明问题。
设 计
“聪明问题”
，
着力碰撞思维火花。
“问题”设计尤为重要。歌德曾说：< br>“要想得到聪明的回答，就要提
出聪明的问题。”
如果教师提出的问题富有吸引力，就能 引起学生探
究的兴趣，
这对学生产生强烈的学习欲望，
培养学生的创造思维十分
有益。
为了抓住重点，
突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至
七 自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构
造及特点。
地道的式样多，< br>有一百多种，
有大洞、
小洞、
出口、
气孔、
迷惑洞、孑口、厕 所、住人处等，构造非常奇特。为了让学生进一步
理解地道“地势险要，
易守难攻”的特点，< br>我先让学生仔细研读课文
三至七自然段，
详细了解地道里面的构造；
然后设计了 一个情境问题：
“假设有一队日本鬼子进村并发现了地道，
村民们将怎样利用地道打
击 日本鬼子”？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问题十分
恰当，
再现了
当年冀 中人民利用地道打击敌人，
保护自己的精彩瞬间
。
三、
让学生做导 游解说
“地道”
。
为了把学习的主动权还给学生，
我特意安排学生当导游，对 参观地道的旅游团队介绍“地道”，培养
了学生的组织语言能力与语言表达能力。
学生们讲解得 津津有味、
头
头是道。
的确，
冀中人民在广阔平原的地底下，
挖了不 计其数的地道，
横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就
钻到地道里 去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照
常种地过日子。
靠着地道这种坚强的堡 垒，
冀中平原上的人民坚持了
敌后游击战争。这真是一个“奇迹”。
我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。
习作《“漫画”老师》教学反思
漫画，
是一种艺术形式，
是用简单而夸张的手法来描绘生活或时
事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方 法。构成幽
默诙谐的画面或画面组，
以取得讽刺或歌颂的效果。
孩子们都喜欢看
漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。
鉴于此，本 课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。
漫画常采用夸张、
比喻、
象征等手 法，
讽刺、
批评或歌颂某些人和事，
具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强 娱乐性，娱乐性质
的作品往往存在搞笑型和人物创造型。
直接或隐晦、
含蓄地表达作者
对纷纭世事的理解及态度，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘
画。
它同其他绘画的 主要区别在于独特的构思方法和表现手法。
它具
有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美 等社会功能。
做好了相关准备后，
便是指导学生如何抓住老师的特 点配上动人
的情节生动形象地描写出来。
于是，
我引导学生先思考自己最喜欢的
老师是哪一位，他（她）具有什么特点。他（她）的特点可以是外貌
特点，
也可以是说话、< br>行动的特点亦或是教学的特点。
注意语句通顺，
内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此，
本次习作要通
过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老师的特点，如《将相和》
一文是怎能把蔺相如的英勇 无畏、
顾全大局的性格特点和廉颇知错就
改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与 赞扬的呢？
首先要通过具体的事例来表现人物的特点。在“漫画”老师的习作时
要通过具体的事 例来表现自己的老师的特点，如：总是爱穿裙子，说
话像连珠炮；整天笑眯眯，走路一阵风；教学中怪招 迭出……
这次习作指导教学给我带来不少的思考：
学生只有细心观 察，
充
分准备，作文才能出彩。因此，在今后的习作教学上，应引导学生多
观察、多体 验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。
《语文园地》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。
“ 交流平台”以怎样阅读课文的
方法效果最佳为例子，
引导学生仔细体会阅读的方法养成，
在平时的
学习中做到“熟能生巧”。
“词句段运用”①引导学生抓住每个句段
的关键 词，
用简短的句子概括主要意思，
学会并掌握这种概括句子的
主要内容的方法。
②每一个成语所表达的意思都可以用一个具体的情
景表现出来，
这就是汉语的博大精深之处，
也是成语的特点之一。
“日
积月累”安排了四句教育我们珍惜时间的名人名言。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主
动性，< br>培养学生自主学习习惯，
提高自主学习的能力为主要教学目的，
展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的
是怎样读书效 果更好的方法，
放手让学生自己思考，
然后引导学生汇
报交流自己的实际做法，
同时再说一说自己读了这些语句之后有什么
心得体会与想法，以后自己该怎样去读书。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励
学生开阔思路 ，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性
地使用教材，而不是学教材。
在教学“词句段运用”时①我引导学生边读语句边联系自己已有
的知识经验去概括一下每段话的 意思，
然后再引导学生抓住关键词来
概括语句的主要内容。②引导学生借助工具书理解每个成语 的意思，
然后联系自己的实际生活经验用一个合适的情景来表现一个成语的
意思。
这次的“日积月累”是四句关于珍惜时间的名言。第一句的意思
是：青春一旦 过去便不可能重来，一天之中永远看不到第二次日出。
应当趁年富力强之时勉励自己，光阴流逝，并不等 待人。第二句的意
思是：人生年少时，不要把大好青春等闲虚度，等到年纪大了，才后
悔年轻时 没有抓紧时间做有意义的事。
第三句的意思是：
时光容易逝
去，少年的时光如果不珍惜 ，一晃就要慢慢走向衰老，如果老了才想
起学习，
就晚了。
哪怕是一点点的光阴都不要 轻视。
第四句的意思是：
天下的事情，从来都是那样急切；日月轮回，光阴紧迫。要等一万年< br>后才等来胜利，
实在是太久，
我们要抓紧时间，
力求主动，
只争朝夕。
本课采用自主、
合作探究的教学法进行教学，
充分发挥了 学生的
主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的
空间里，自由奔放地 想象、思维和学习，取得了较好的效果。在实施
开放式教学的过程中，
注重引导学生在课堂活动 过程中感悟知识的生
成、发展与变化，培养学会主动探索、敢于实践、善于发现的科学精
神以及 合作交流的创新意识。
《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》
是一则在内蒙古自治区流传的民间 故事。
故事描
写了善良、诚实的海力布，
为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言
通俗易懂，围绕海力布“舍己救 乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理
寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元 的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，
首先要了解课 文内容。
因此我把了解课文内
容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。< br>
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、 经过和结果。
因为本课篇幅比较长，
所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，
先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：
海力布是
怎样得到的宝 石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，
有什么事情
不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么 做的？学生带着这些问题
阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，
故事的
起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一 说课文主要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时
候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即
可。我先让学生回顾课文内容，自己想 一想故事的起因、经过和结果
分别是什么，
然后把语言组织好，
在小组内交流一下。< br>通过这一环节，
学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓 励学生大胆展示自己。小组合作环节
之后，
我又组织全班学生一起说一说：
你会在刚才 讨论出来的故事起
因、
经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会
怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，
让学生拓展思维，
展
开想象，把这个故 事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事 的能力，
这是
善
恶
是
非
的
分
辨
能
力
，
是
学
生
在
社
会
上
生
活
必
备
的
能
力
之
一。
四、
本节课中最大的收获是我自己角色 的转换——由原来的课堂
的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，
指向性不够明确。
< br>在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，
让自己在课堂
上说的每一句话甚至每一 个字都是经过精心推敲后的。
这样有助于学
生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师 的课堂效果。
《牛郎织女（一）》教学反思
《牛郎织女》是一篇神话故事，本课是这个故事的第一 部分，说
的是古时候一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，
织女同情牛郎
的遭遇， 留在人间做了牛郎的妻子。赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品
质和他们真挚的感情。
本节课感觉以下几点做的比较成功：
一、由谜语引出传统节日，由传统节日引出本课的课题。
猜谜语是小学生喜欢的智力 游戏项目之一，
一个谜语紧紧抓住了
孩子们的学习兴趣。传统节日的引出对孩子们渗透了传统文 化的教
育，
在无形中这样做体现了语文课程所承载的主要任务之一。
同时帮
助 学生牢记民间节日所不同的习俗，归类区分。这样一来，顺理成章
的就讲到了“七夕节”的由来。又该孩 子们大显身手了。关于牛郎织
女的神话故事家喻户晓，
先让他们讲讲自己听说的内容，
然后再结合
课文，激情学习。
二、以读带讲，让学生尝试着给课文的第一段加上小标题
小标题是一段内容的提炼。
只有在深入了解了一段话或者是一段
课文的主要内容之后才会概括提炼出合适的小标题。
这是在训练学生
的概括能力。我首先让学生带着问题自读课文，理清课文的思路。因
为本文是 一篇民间故事，
所以语言通俗易懂，
适合学生自读自己归纳。
在概括每一段的小标题的 时候我提示学生：概括的小标题句式要整
齐，内容要醒目，
还要让别人容易理解。这个要求提高 学生的学习兴
趣。
每个人都想着表现一下自己的实力，
课堂的学习氛围非常的浓厚。< br>
三、从学生实际生活经验入手，设置问题，循循善诱，帮助学生
感悟课文讲述的道理
设置问题：
你在生活中看到过或经受过别人对你的虐待吗？你想
对有这样遭遇的人说点 儿什么？如果你能帮助他的话你会帮助他
吗？从而引发学生的同情心，
帮助学生养成帮助弱者的 好习惯。
再读
课文，
从课文中哥哥嫂子对牛郎的虐待来感受牛郎命运的多舛。
在和
文中牛郎与老牛的相依为命和互相关心照顾中感受牛郎的幸福。是
呀，牛郎的勤劳善良，会 让此刻正幸福着的孩子们感动、深思，他和
老牛之间的深情更感动着所有的人。动物也有感情，这一点也 不假，
牛郎善待老牛，老牛陪伴牛郎。课堂上有学生这样问我，：“老师，
哥嫂对牛郎不好，牛 郎为什么不跑，跑到很远的地方，说不定可以找
到自己的幸福
!
”“哪里有压迫哪里就 应该有反抗啊！”孩子们的答
案丰富多彩：“为了手足之情”“为了相依为命的老牛”……
< br>在今后的教学工作中，我会继续研究适合不同课型的教学方法，
让孩子们每一堂课都有不同的全新 的感受，
带着孩子们在语文天地里
遨游，徜徉。
《牛郎织女（二）》教学反思
《牛郎织女》是一篇神话故事。本课是这个 故事的第二部分，说
的是王母娘娘得知织女下嫁人间后非常愤怒，
派天兵天将到人间捉织
女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔开，后来
变成了牵牛星和织女星的故事。< br>
本节课的成功之处：
一、学生自读，感受人物的特点。因为上节课，我们学 习了《牛
郎织女（一）》，对这个民间故事的前半部分已经有了深入的了解，
再加上本课的故事 语言平白朴实，又是上一篇课文的故事情节的延
续，所以我设计了让学生只读课文，感受人物特点的环节 。这一环节
让学生自读自悟并在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花。
二、小组合作交流，
通过碰撞感悟课文中蕴含的道理和寄托的希
望。
这一环节我组织学 生对文中的人物进行评价。
这一环节中设计的
任务包括牛郎、
织女和王母娘娘。
孩子们在日常生活中的耳闻目染和
平时的阅读积累中对王母娘娘这一形象并不陌生，
牛郎、< br>织女的形象
在上一课中有所了解。所以本环节我完全放开让学生去说，去辩论。
让孩子们 的思维在碰撞中体会到
《牛郎织女》
这个民间故事所依托的
美好愿望以及对我国传统道 德文化的折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德；
织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘是封建势力的代表，
她
心狠手辣地破 坏了牛郎和织女的幸福生活，
是劳动人民所痛恨的人物
的代表。
本环节的设置引导学生 透过故事情节，
引发对价值观的正确
判断，树立正确的人生观。
为了帮助学 生们进一步培养明辨是非的能力我抛出了这样一个
问题引发学生的激烈辩论。问题是：“那么王母娘娘是 好是坏呢？”
在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，
“牛郎和织女追求
幸福 的愿望是美好的，
任何阻止和破坏剥夺别人幸福和自由的人，
我
都不喜欢。所以我认为 王母娘娘是坏人。”
三、本课结束前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价。这样就
把《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》两篇课文整合在一起来
整体评价。本文是一则民间故事，民 间故事是群众创作，在群众中流
传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是
渴望自由的生活，而这个故事就 是人们对这种美好愿望的表达。
本课教学的不足之处是：
在教学过程中虽然注意了知 识内容的前
后联系和知识的正迁移，但是在迁移知识的时候有点蜻蜓点水的感
觉。
这样 处理对学生融会贯通知识产生了一定的负面影响。
在以后的
教学工作中要注意弥补这一点。
口语交际《讲民间故事》教学反思
《语文新课程标准》强调指出，小 学阶段应“规范学生的口头语
言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，
培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，
是小学语文
教学的重要任务。这就要 求我们教师，要依据小学生的认知特点，充
分利用教材的优势，
抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生
能激发全员参与热情的训练方法，
扎扎实实地提高学生的口语交际能< br>力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学
生生活的“热点”话题为素材 ，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精
彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实 有
效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；
在师生互动、生生互动中 ，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，
为了充分体现新课 改理念和研究点，
我注意调
动学生的学习经验和生活经验，
采用小组交流，
组 际汇报和相互补充
等方式，让学生主动参与到交际中。
本课学习要 求：
“学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？
在班上开一个民间故事会，
把你知 道的民间故事生动有趣，
有吸引力
地讲给同学们听。”这次口语交际，既要使学生平时多阅读， 积累民
间故事，又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
< br>教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考：自己积累了哪些
民间故事？在这些民间故事中自己 最喜欢的是哪一个？在这个民间
故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你？然后尝试着把这个
故事情节讲得生动形象一些，
达到能够吸引同学们的目的。
除了这个
故事情节之外，
其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中
的人物，事情的起因和结果。但是，由于对 学生小组讨论时的要求提
的不够具体规范，所以很多小组在讨论时，一个小组成员发言，其余
成 员没有做到认真倾听，
甚至是随意打断别人讲话，
没有养成文明合
作的习惯。最后，我 组织学生集体讨论，以小组形式向全班汇报，由
组长或小组代表发言，
其余成员可作补充或修改 。
由于汇报前我没有
强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速适当，所以站起
来汇报的学生声音不够响亮，
条理不够清楚。
再加上刚才小组讨论中
不认真倾听，< br>甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，
课堂秩序有些
混乱，
虽然我及时进行了 调控，
但是这次口语交际的目的没有完全达
成。
要培养学 生的口语交际能力，
必须创造条件使学生由单向个体转
化为不同的多向组合，
并在双向 的有效互动中进行动态的口语交际训
练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体
互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。
本节课也有许多不足 之处：主要在于关注全体同学还做得不够
好：只注重了放手让学生交流，而老师对学生的引导提升不够： 评价
学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。
今后 ，我要在这方面对学生提出明确要求，加强训练，使学生能
在口语交际中，真正有所提高，学有所长。< br>
习作《缩写故事》教学反思
缩写故事是一个全新的作文形式，这节课 的重要性也就可想而知
了。而且根据以往的经验，感觉学生难以压缩，或者改得味同嚼蜡。
于是 ，课前，算是认真预设了。
先是在黑板上简笔画了一棵树，
通 过树的移植为话题让学生感悟
缩写的基本要领与意义，
牢记要
“大刀阔斧”
。
接着将
《牛郎织女
（一）
》
的原文与短文进行比较，明白了：一、重 点部分要保留，要详写；次
要部分略写，甚至不写。二、通篇是自己的语言，并保持连贯通顺。
再让学生自读课文中的习作提示，
明确缩写的基本方法与步骤。
然后
以《牛郎织女（二 ）》一课为例，让学生在课本上用铅笔进行删改，
最后一起讨论，
进一步明确：
所谓重 点部分就是指最能体现人物特点
的段落，要写得具体生动，而且同样要突显细节。最后，是放手让学生选择除这两篇外的课文自主缩写。
课上好了，
让我感到 两个意外：
一是课堂上学生的倾听非常专注，
没有哪一堂课可以比较；
二是作业虽然是 回家完成，
但是缩写质量还
真是不错。
尤其是几乎每个学生对课文的重点部分能找准，
并且写生
动，
而且都能用自己的话来组织。
唯一的问题是，
很多学生 选择了
《猎
人海力布》，有一些关键要素的遗漏。其实《猎人海力布》的缩写应
该是属 于相对比较难把握的，
那么多学生选择这一课，
也算是个意外
吧。
一个全新的、有着较高难度的教学内容，牢牢地吸引了学生，而
且教学实效还相对比 较高，
还真是触动了我。
也不知道从什么时候起，
我们把一些最基本的原理忘记了。最 刺激大脑的不就是信息多、新、
难的内容吗？一个单元，一册教材，甚至一个年段，到底有多少新的学习内容，尤其是从表达感悟的角度去思考。
忽然想起了两个例子 。
陈佳佳一本书两个星期就教完了。
周蜜在
《假如我是语文老师》
中写到：< br>假如我是语文老师，
我只做好两件事：
大量的课外阅读；坚持每天写日记。
在学习缩写课文时，
学生一开始看到课本中这样的作文时，
我从
孩子们脸上看到了犹豫和不知所措，所以对怎么指导学生写好缩写，
我有几点思考。
首先，
需要学生明白什么叫缩写故事，
然后请孩子们对照原文中
的句子进行勾画，
找出你认为最重要的句子，
并在那段文字里总结中
缩写的方 法和步骤，
给孩子们一个自我消化的过程，
等孩子们思考完
了，老师再讲。这样的效果 会比较好。
第二，教给孩子们一些比较容易操作上手的方法，比如删减 法、
概括法。或者用具体的符号在课文中标出先，然后，在一些简单多的
课文或者段落里先“实 战”
一下，这样在缩写比较长的文章时就不会
那么难了。
第三，
同桌和同学之间的讨论和检查很重要，
学生之间的修改会
比老师更认真，< br>更有成效。
修改后的段落是否保留原文的主要内容？
该压缩的是不是都压缩了 ？语句是否简洁、
通顺、
连贯？这些都可以
在和同桌的讨论后等出比较理想的答案。< br>
《语文园地》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以本组课文中的三
个民 间故事为例，
引导学生把读到的好故事与他人分享，
讲给别人听。
“词句段运用”①引导学生积累并比较俗语与成语的异同，
明确各自
的特点；②通过比较两个片段，体会一 下哪一个片段说得更具体，并
尝试着用这种方法把牛郎织女第一次见面的情节说具体。
“日积月 累”
安排了一首林杰的古诗《乞巧》。
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间
七夕乞巧盛况 的诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿
节”
“少女节”。是传说中隔着“天河” 的牛郎和织女在鹊桥上相会
的日子。乞巧，
就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式
是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。
在《语文园地》这一 板块的教学中，我主要以调动学生学习的主
动性、
培养学生自主学习习惯、
提高自主学 习的能力为主要教学目的，
展开教学。
学生学习“交流平台”时， 我首先让学生读这几段文字，了解把
故事分享给别人听的时候可以用不同的人称来讲，
也可以给 故事情节
“添油加醋”地进行改编、补充。首先放手让学生自己去做，然后引
导学生汇报交流自 己的发现，
同时再说一说自己最喜欢用哪种形式来
分享自己喜欢的故事以及自己的理由是什么。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励
学 生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性
地使用教材，而不是学教材。
在教学“词句段运用”时①我引导学生利用工具书理解五句俗语
和五个成语的意 思，
然后引导学生发现这五句俗语和五个成语的不同
之处及各自的优缺点；
②引导学生 边读这两段文字边体会哪一个片段
写得好并想一想好在什么地方，
是怎样做到的，
然后 感悟这样做的方
法是什么，
再鼓励学生根据题目的要求把牛郎织女初次见面的情节说
具 体。同时引导学生摘抄优美的语句、词语，摘抄的时候分类进行，
比如，写景的、写动物的、写人物的等 。积累一些写作素材，为今后
的写作打下基础。
这次的“日积月累 ”是一首古诗，引导学生自由阅读古诗，解决
生字及重点字的意义，最后达到背诵古诗。这首诗是幼年时 的林杰，
对乞巧这样的美妙传说也很感兴趣，也和母亲或者其他女性们一样。
仰头观看那深远的 夜空里灿烂的天河，观看那天河两旁耀眼的两颗
星，期待看到这两颗星的相聚，于是写下了《乞巧》这首 诗。“七夕
今霄看碧霄，牵牛织女渡河桥。”“碧霄”指浩瀚无际的青天。开头
两句叙述的就是 牛郎织女的民间故事。
一年一度的七夕又来到了，
家
家户户的人们纷纷情不自禁地抬头 仰望浩瀚的天空，
这是因为这一美
丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，
唤起人们美 好的愿望和丰富
的想象。
“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”后两句将乞巧的事
交 代得一清二楚，简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出
各种不同的心愿，
而是留下了 想象的空间，
愈加体现了人们过节时的
喜悦之情。
本课采 用自主、
合作探究的教学法进行教学，
充分发挥了学生的
主体作用，积极为学生创设了 一个和谐、安全的情境，学生在自主的
空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。本课 设
计有梯度性，
先课本上，
再课外和生活中。
如在完成
“日积月累”
时，
要求学生充分地抓住文本特点，
通过朗读讨论的形式，
来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，
并且能读出自己的理解和感受， 充分地尊重了学生的个性化阅读体
验。
在实施开放式教学的过程中，
注重引导学生在课 堂活动过程中感
悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发
现的科学精 神以及合作交流的精神和创新意识。
《古诗三首》教学反思
本课安排的三首古诗都是爱国主题的。
三 首诗的作者分别从不同
的角度表达了自己对祖国的热爱之情。
《示儿》是南宋爱国诗 人陆游的绝笔之作。简短的几句话，饱含
着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，
让 我们真切地感受到一位
爱国诗人毕生的心事和无限的希望，
表达了作者渴望收复失地，
统一
祖国的强烈的爱国热情。
《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声 色地揭露
了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地
的愤激以及对国家 命运的担忧。
《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破
清王朝 束缚思想、
扼杀人才造成的死气沉沉的局面，
表达了作者解放
人才，变革社会，振兴国 家的愿望。
完成本课的教学之后，
我觉得我采用的教学方法取得的效果是很
好的。
首先我设置情境导入，了解诗人。例如在教学《示儿》时，我设
置了这样一幅画面在多媒体上展示： 一位生命垂危的老人躺在床上，
对站在窗前的儿子说着什么。
看到这幅画面之后，
孩子 们马上会产生
的疑问是：这位老人是谁？他在干什么？然后出示课题《示儿》，引
出诗人陆游， 对陆游进行介绍。
其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把古诗读正确、流利，然
后 借助注释用自己的话说一说诗句的意思。如教学《题临安邸》这首
诗的时候，我让学生先自己说一说，然 后和同桌交流，最后小组内交
流诗句的意思。
第三，
在理解诗句意思的基础 上想象诗句描绘的情景，
感悟诗人
要表达的思想情感。
仍以
《题临安邸》为例。
借助插图学生们会想到：
这首诗的前两句描绘的是在西湖之上歌舞升平，
人 们沉醉在太平盛世
之中。
那么想象后两句诗描绘的画面就出现了障碍。
此时我马上给学
生介绍了本首诗写作的背景和历史上的南宋、
北宋的知识。
也就是把
“杭州” 和“汴京”的拓展。这样学生们马上想到：现在祖国还没有
统一，
可是统治者却毫无斗志只知道 贪图安逸享乐，
那么诗人所要表
达的讽刺之意马上从学生的口中涌了出来。
本课教学的不足之处是：
①对写作背景的介绍过于简单，
影响了
学生对诗歌表达的思想 情感的感悟。
②在介绍诗人的时候，
介绍的不
够宽厚，
没有把和诗人相关的重 大历史事件介绍一下。
比如介绍陆游
的时候就因为缺少了对一些重大历史事件的介绍而影响了学 生对故
事《示儿》的理解。③我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂
教学的顺畅进行。< br>
在今后的教学工作中，
我会把已经积累了的教学经验，
运用到课
堂教 学之中去。
但学习是无止境的，
我要在新课标的指引下以教师用
书为依据，深挖教材， 认真备课；课上在对学生的关注上做到细致入
微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己 的教学水
平得到不断提高。
《少年中国说》教学反思
《少年中国说》是清朝末年梁启超（
1873—
1929
）所作的散文，
写于戊戌变法失败后的
1900
年。 文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指
出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，< br>振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具
有强烈的鼓动性
，具
有强烈的进 取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。
梁启超作为中
国近代维新派的领袖和 一个才华横溢的学者，
在风
雨飘摇的
1900
年，以他的一支有力之笔饱蘸激 情写下了慷慨激昂的
热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。
本课是一篇半文言文半白话文的过渡性的文章。把课文读正确、
流利是学习本课的关 键。
因此我把本课的重点定位在引导学生把课文
读正确、流利，最后达到有感情朗读的目标。本 文长短句结合，交替
出现，节奏感极强。因此我先要求学生借助汉语拼音把课文读正确，
然后用 时大约
15
分钟把课文读流利。课后学生们反应，
当把课文读
流利之后就发现 自己的声调不由自主地变得高亢嘹亮，
好像要把
胸中
那种豪迈之气和屹立于世界东方的 霸气发泄出来一样。
这就是本文的
特点之一。
在学生能够正确、
流 利地朗读课文
之后，
我
又要求学生结合注释，
尝试着用自己的话说一说课文中 每句话的意思。
课文毕竟不是现
代白
话文，但又比文言文好理解。所以我采用的策略是 ，学生先自己借助
注释说一说，然后小组内交流，最后集体订正。这个过程中老师巡视
实施点拨
，但绝不越俎代庖。
第三，
要求学生在理解课文中每句话的意思 之后再尝试着把自己
的情感融入进去熟读课文，
达到有感情地朗读。
学生们在有感情朗 读
的同时达到了熟读成诵的目的，
完成了本课设置的第二个重点——背
诵课文。
第四、内容拓展延伸。利用多媒体，让学生重温
1940
年 后中国
那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。
播放《鸦片战争》（ 片段）播放《虎门销烟》（片段）播放《开国大
典》
（片段）。让孩子们通过视频感受鸦片战争 之后中华民族的屈辱
和中国人民不屈的抗争，以及新中国带给我们的幸福生活。
本课的
不足之处在于：
因为本文的时代背景与现在的 孩子们相隔太远，
虽然做了相关的
介绍，
但是对于真正理解本文还是远远不够。
这就需要我在以后备课
的时候想尽一切办法解决时代的障碍、
历史的障碍、
语言文字 的障碍，
让学生通过学习直接抓住文章的精髓，牢固地完成了学习的目标。
13.
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，要求 通过朗读、学习，想象
曾经的圆明园辉煌的景观，
了解它被毁灭的经过，
激发学生热爱 祖国
的思想感情和振兴中华的责任感。
本课教学的成功之处在于：
一、教学本课之前，我
首先依据教师用
书，通过研读教材把本课
的教学重点锁定在“ 圆明园的辉煌的过去”（
2
至
4
自然段）。在设
计教学过程的时候，
我采用的是抓住关键句，
以问题为引导理解课文
内容。这三个自然段的关键句分别是：
“它是一座举世闻名的皇家园
林”
“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”
“我国园林艺术的瑰
宝，建筑艺术的精华”。
在教学过程中，
我先让学生把 这三个自然段读正确、流利，然后
边读边想：
①为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、
艺术馆？②为
什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
当学生在阅 读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时
候，我通过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片 展示给学生。
当学生看完了这些珍贵的影印资料之后豁然开朗，
马上答出了上面两
个问 题的答案。
二、借助资料，引导学生展开想象。仅仅通过文
字学生是无
法想
象圆明园当年的辉煌的。
如果无法想象当年的辉煌就不能深
刻地
理解
“圆明园”
这三个字在国人心中的痛有多深，
这三个字带给过人的屈
辱有多大。
因此，
我除了上一个环节的通过大屏幕展示搜集到的资料
之外，
还通过课件与之相得 益彰。
学生在这种直观
的影像感染下
对祖
国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧 ，
对祖国丰富馆藏——杰出的艺
术品不由得发出声声由衷的赞叹
。
三、
因势利导，
进行思想教育。
在学生受到震撼的时候，
抓住
“圆< br>明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”这句
话，
导出圆明园的毁灭 这一部分。
这样才能对圆明园
的毁灭产生最深
刻的感触，
对英法侵略军可耻行 径感受愤怒与屈辱。
然后给
学生提出
一个问题：回顾祖国的历史，我们能够为自己的祖 国的昨天、今天和
明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思考，
然后小组交流，
最后全
班汇报，老师归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家
富饶，国力富强，才能够避 免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生
全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿 忘国
耻，为中华之崛起而读书。
虽然本节课似乎取得了完满的成功，
但是静 心思考发现，
自己还
是忽略了一个重要的问题：对于学生的朗读习惯没有及时
地进行纠
正。
在今后的教学工作中我不
但要注意适时指
导学生的朗 读而且还
要高度重视自身的教学语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，
听得入耳，形成师 生良好的互动关系。
《黄继光》教学反思之二
《黄继光》
是一篇对学生进行爱国主义教育的篇目 。
这篇课文主
要记叙了在上甘岭战役中，
黄继光冒着枪林弹雨前去摧毁敌人的火力点，最后用自己的胸膛堵住了敌人枪口、英勇献身的感人故事。
本文写的是抗美援朝时期 的事，历史跨越近
70
年，学生理解起
来有一定的难度。为了使学生受到革命英雄主义 和爱国主义的熏陶，
在学生学习这篇课文时，
我充分发挥学生的主体作用，
引导学生抓 住
重点语句，
联系上下文和生活实际进行体会，
以读为主，
在读中思考、品味、理解、感悟、欣赏、借鉴。
现在有一些语文教学，虽然教学设计很巧妙，文本解读 很细致，
但教师其实并不太关注学生“怎样解读文本”，而是把教师本人对文
本的理解“贩卖” 给学生，强加给学生。学生“被动学习”，成为教
师完成教学任务的助手。
这样的教学怎能体现 学生的自主学习和创造
学习呢？
我指导学生学习本节课时，
努力改变这一观 念，
注重学习方法指
导，培养学生的自学能力。我的具体做法为：
一、指导学生学会品味含义深刻的词句。
品味含义深刻的词句是高年级阅读教学的难 点，
需要教师教给学
生品味句子的方法：一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思；
二是要弄清句子与课文主题之间的联系。
二、指导学生学会揣摩文章的表达方法。
教学不仅让学生知道文章写了什么，
还要让学生明白作者为什么
要这样写。同时，要把揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情和
领悟文章的表达方法有机结合起来。
三、指导学生初步掌握常见文体的阅读方法。
阅读说明性文章，
能抓住要点 ，了解基本的说明方法；阅读叙事
性作品，能了解事件梗概，
简单描述自己印象深刻的重点内容 ，说出
自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人
的情感。
四、指导学生抓住重点进行文本阅读的方法。
要求学生理解词语在具体语言环境中的 恰当意义，
辨别词语的感
情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；要抓住少< br>量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。要
重视对文章的感受和精髓的把 握，重视对语言的积累和写法的借鉴。
提高分析概括和品味积累的能力，在读中知其意、获其趣、悟其神 、
得其法。
阅读教学的过程，是学生与教师、文本、作者对话、思维碰撞、
情感交流的过程，
是学生潜心读书，
获得个人体验和独特感受的过程，
是学生学习阅读 ，
增强表达能力的过程，
也是学生进行人格素质的积
淀与提升的过程。
本节课学生学有方向，理解到位，快速地学完了课文。
习作《二十年后的家乡》教学反思
“二十年后的家乡”是 部编版第十册第四组教材的作文题。本组
教材选编了三首诗词和散文
《少年中国说》
《 圆明园的毁灭》
《木笛》
，
都是体现了作者热爱自己的祖国的情感。
热爱祖国首先要热爱自己的家乡，
因此，
我在教学本组课文的基
础上，
让学 生收集关于乡情的诗词、
歌曲、
文章，
开展
“浓浓故乡情”
的口语交 际活动，
为学生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材；
接着，
我开始指导学生写作文。
由于有了情感铺垫，
学生在习作中表达思乡
之情是顺理成章、水到渠成的事情。而指导 学生谋篇布局、取舍材料
成了指导重点。
为了突出这一重点，
我设计了课前准备活动— —采访
了解家乡二十年来的历史和变化，
思考二十年后家乡的变化，
对写好
作 文起到了铺垫的作用。
我还精心设计了教学过程，
为达到本次习作
的目的想了很多办法 。教学过程如下展开：
第一步，
我讲了王安石推敲的故事，
从而 让学生感受到习作讲评
的重要性。
第二步，
我让学生读习作要求，
确定作文体裁、
写作主题和范围。
首先出示习作要求，明确习作内容和要求。
今天，我们要写二十年后的故 乡。二十年后，我们和周围的一切
会怎么样，
又会发生怎样的变化？我们又是什么样子？如果我 们或者
你和亲人再聚在一起，又会是怎样的情景呢？
然后指导想象的方法 ：（
1
）想象家乡的景物变化。（
2
）预测科
技发展后，家乡人们生 活方式的变化。
最后进行写法指导：
1.
要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，
写具体，其他景物可以用一两句话概括性介 绍。
2.
回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，
试着在自 己的习
作中加以运用。
3.
我出示了三篇我的下水作文，
与学生赏析。
范文里许多景点都
是学生熟知的，
写出了二十年后景点的变化。
范文中的人物是学生熟
知的，写出了二十年后人物身份的变化。我鼓励学生与老师比赛，设
计 出更多的变化。
4.
让学生分组习作：第一组写好作文开头，可用诗句、 歌词、名
言导入，
也可以开门见山直接写二十年后家乡的变化；
第二组写二十
年后家乡环境、公园、学校、交通、家居生活等的变化；第三组写二
十年后与同学、老师、父母见面的情 景；第四组写作文的结尾，表达
爱家乡的感情。
5.
让学生诵读自己的片段，全班赏析评价，总结优缺点，鼓励创
新想象。
从学生写的作文看，多数学生开头、结尾写得比较好。值得表扬
的是学生写出的家乡 变化想象奇特、内容具体、语句优美；学生写出
的师生重逢、亲人团聚的情节感人、感情真挚。回顾整个 教学过程，
收到了良好的教学效果。但是我也看到了教学中存在的不足：
1.
在指导学生畅谈家乡的变化时，
教师与学生、
学生与学生的讨
论、交流还 不够，还应该再放手让学生多说。
2.
过于重视范文引路的作用，
有给学生 作文框架和束缚学生思维
的弊病。
《语文园地》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。
“ 交流平台”以本组课文为例给
学生讲解有感情地朗读课文的方法。
“词句段运用”①引导学生在 理
解成语的基础上辨析意思相近的成语的异同的方法，
同时帮助学生积
累成语；②通过 正确、流利地朗读前两组语句，体会顿号和逗号的不
同用法并尝试着给第三句话加上标点符号。
“书写提示”提示学生横
排书写和竖排书写的时候需要注意的事项。
“日积月累”安排了两组< br>四字成语。第一组是描写国家繁荣昌盛，人民生活安定的成语；第二
组是描写人民生活艰难，社会 不安定的成语。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习 的主
动性，
培养学生自主学习习惯，
提高自主学习的能力为主要教学目的，
展 开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解有< br>感情地朗读课文的方法。然后让学生尝试着用这种方法去朗读课文
《圆明园的毁灭》或《少年中国 说》，体会用这种朗读方法带给自己
的成功喜悦，养成有感情地朗读文章的好习惯。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励
学生开阔思路，大胆去说，去练 ，既能达到训练的目的，也能创造性
地使用教材，而不是学教材。
在 教学“词句段运用”时①我引导学生利用工具书理解每个成语
的意思，
然后根据意思辨析每组成 语中两个成语的异同，
最后根据自
己的实际情况选择一个成语写一段话；
②引导学生边 读前两段话，
边
读边体会顿号和逗号的用法的不同之处，
然后尝试着用自己感悟到的< br>完成第三句话的标点符号的正确填写。
在汉字的书写习惯中有横排和 竖排两种形式。本次“书写提示”
提示了在横排和竖排书写的时候应该注意的问题。
这次的“日积月累”是两组成语。第一组描写的是繁荣富强的景
象；第二组描写的是水深火热的 情景。让学生先正确朗读这些成语，
然后借助工具书理解这些成语的意思，最后积累这些成语。
本课采用自主、
合作探究的教学法进行教学，
充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的
空间里，自由奔放地想象、思维 和学习，取得了较好的效果。本课设
计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。在实施开放式教学的过程
中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，
培养学会主动探索，
敢于实践，
善于发现的科学精神以及合作交流的
精神和创新意识。
关于学生的知识正 迁移保证学生的语文素养的螺旋
式上升与可持续性发展同步进行。