五年级语文下册全册教学反思(统编)
余年寄山水
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2021年01月21日 16:54
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五年级语文下册全册教学反思（统编）
1
《古诗三首》教学反思
在读准读通的基础上，
指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读
出诗歌的节 奏，
读出诗歌的韵味。
在借助注释、
理解诗意的基础上想象诗歌描述
的画面， 感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。迁移拓展阅读，引导学生
主动积累。
引 导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导
学生感悟到孩子的天真可爱，< br>应该下功夫琢磨。
教学策略的单一，
导致这一教学
环节没有引领学生扎扎实实地 进入诗歌的意境，
因而整节课学生始终游离于诗歌
之外。
采用学生易于接受 的教学策略，
达成教学目标，
引导学生主动积极思考探索，
真正凸显学生学习的主体地 位，是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。
2
《祖父的园子》教学反思
我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读 书的基础上，引导交流作者
在园子里心情是怎样的，
是从哪些描写中体会到的，
作者为 什么对祖父的园子久
久不能忘怀。
交流中相机引导学生读有关的段落，
读出自己的体会 ，
感受作者的
语言特点和表达方式。
没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，
对学生不放心。
其
次，学生活动的面儿小，站起来发言的总 是个别同学。再次，文章语言优美，文
中出现了许多
ABB
式的词，
应在学习 课文的同时让学生积累下来，
而我根本就没
提到。
要能根据课堂上学生的活 动及出现的突发性事件，
调整教学方法。
另外，
要
特别重视语文的工具性，< br>使学生在学习语文的过程中，
得到语言文字的训练，
从
而使学生的语文素养得到 全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。
3
《月是故乡明》教学反思
通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的 思想感情。通过对比阅读，
使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的 ，
引发乡思的事物也是各不相同的，
从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物
和事 情表达出来的。
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这
一片段时，
有点儿无能为力的感觉，
只是通过理解重点词语句的方法把文章内容
和感情让学生得以理解，给 人一种干巴巴的感觉。
结合学生的生活实际，
让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人 、
思念家乡的
真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。
4*
《梅花魂》教学反思
在执教的过程中，
我围绕课文展开了层 层教学，
学生们基本上能随着课程的
进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”
“
灵魂”
“
骨气”
。开课伊始，我让学
生欣赏完梅花的 图片后，
交流自己收集到的有关写梅花的诗词，
在吟咏中加深对
梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
在感受老人思乡之情时，
我主要抓住
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了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了< br>学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做
有气节的中国人”
之前，
我先让学生谈他们心目中的英雄人物，
图片更加渲染了
激昂的气氛，< br>为朗读做了铺垫。
最后
《我的中国心》
唱出了所有海外游子的心声。
缕 缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。
本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过 反复朗读，加深对课文的理解。
在理解的基础上，
引导学生有感情地朗读，
以便更好地 体会课文的思想感情。
在
这一环节中，我引导得不是很到位。
通过欣赏梅花 图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，
通过外祖父对梅花的赞美，
对中华 民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举
动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定 能深深地感动学生。
口语交际：走进他们的童年岁月教学反思
因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文，
既复习了前面的内容 ，
又为本活动作了铺垫。
小组合作交流。
充分调动了学生的
积极性，
使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点。
有一个地方处理的
不到位：有些孩子注意力 好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为小组
较多，所以我并没有及时发现并加以引导。
习作：那一刻，我长大了教学反思
从教学环节来看，
从交流 到习作，
从选材习作到赏析评价，
再到反思修改作
文，
完成实现作文教学的一 课一得，
关注学生习作能力和修改能力同步提高的问
题，有利培养学生完成习作和修改习作的能 力，激发学生的习作兴趣。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积 极思考，
调动学生的习作热情。
学生能按教师的教学流程思考并回答问题，
课堂气氛融 洽，
师生配合得好。
从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊 抄等方式引
导学生修改自己的习作。
培养了学生修改习作的习惯，
提高了学生修改习作 的能
力。
在教学过程中，
我力求联系学生的生活实际，
激发学生的 学习兴趣，
增强学
生的情感体验，
改进教学活动，
使教学过程充满情趣和活力 。
我认为自己还重视
与学生的对话，
努力做到将自己融入孩子们当中，
注重以 动情的言语将学生的心
拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。
5
《草船借箭》教学反思
准确把握课堂目标。直接切入中心，找 原因——“草船借箭”的原因。周瑜
妒忌诸葛亮，
让他十天造十万支箭。
诸葛亮从容向 周瑜立下了军令状，
答应三天
造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不 叹服诸葛亮的
神机妙算！在读中通过重点词语切入全文的教学重点。我通过“神机妙算”一词
引 导学生通过小组学习的方法，
一步步深入了解诸葛亮知天文、
懂地理、
识人心
的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清晰地认识了人物特点，使
学生领会了“神机妙算” 在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细节描写，准
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确、精练地 用词。在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以
学生的阅读分析为主，
师生 相互影响，
相互交流；
有效地训练了学生的阅读理解
能力，促进了学生的思维发展，也 激发学生亲近古典名著的兴趣。
课件范读那个环节，
我能考虑到学生的实际需要，< br>就不会出现课堂中那种沉
闷的现象了。
动画吸引了学生，
那就是周瑜给诸葛亮派 任务时的对话，
学生看得
津津有味；
其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，
看
了一遍，要求看第二遍，
运用远程教育，
教师应该更认真地备课，
不但备所上的远教课，
还要充分备
学生。像《草船借箭》这 样的故事性很强的课文，我们在以后的教育中，要重视
课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、 语言，把握人物特点，这样不
但增加了课堂气氛，
使学生加深了对课文内容的理解，
而 且培养了学生表演的能
力、合作探究的能力。
6
《景阳冈》教学反思
精心设计“台阶”
，促使学生自主学习。本 节课，我为帮助学生完成学习目
标，共铺设了
4
层“台阶”
：
1.< br>读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。
2.
读武松的语言，
体会武松的特 点。
3.
如何根据这些语言体会人物特点。
4.
练习根
据人物特点设 计语言。通过教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。
突出对学生运用能力的培养。< br>“新课程标准”
明确指出，
在语文教学过程中，
要避免烦琐的分析和琐碎机械的 练习，
要加强综合，
突出重点，
注重语言的感悟、
积累和运用。
本课 教学在设计上，
我注意把理解与运用紧密结合起来，
把理解作
为基础，突出对学生运用 能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。
结合新时代，
注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻户晓，
按部就班地教学
会使学生产生阅读厌烦情绪。
在以后 教学时，
我们可以结合新时代，
注入新元素，
采用“为武松写简历找工作”的形式，让 学生说说武松的事迹、特点、专长，让
这项活动贯串整个教学过程，
把读书变成学生自主的行为 ，
自读自悟，
并在其中
结合写的训练，从而更好地感知文章内容和人物特点。
7
《猴王出世》教学反思
抓重点问题，自读自悟。抓 住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点
问题，
引导学生自读自悟，
充分体现了 学生学习的主体性，
激发了学生学习的积
极性。多种读法并用，人文交流。由于本文是古代白话 文，语言很精辟，长短句
结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方
法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。
语言的描写是塑 造人物形象的重要手法，
因此在教学中可以进行句子对比体
会。如把句子“我进去！我进去！< br>”换一下，变成“我进去吧，我进去吧。
”学生
读一读，体会一下，让学生体会语言的简 短、重复、有力，石猴的自信、勇敢便
一览无余。
8
《红楼春趣》教学反思
分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文 本，心中明确课堂目标，
尤其是理解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。
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在读中通过重点词语来凸显人物的形象。通过对人物（包 括紫鹃、宝玉、黛
玉、探春、宝钗、宝琴）的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形
象。
突出了他们放风筝时的自由快乐，
表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热
爱。 回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。课文中放风筝虽然写的有声有色，写
出了大家的童真童趣，但是， 这种场景，学生读来仍然感觉很奇怪，很压抑。我
可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听，
让学生领悟封建礼教下的自由快
乐、童真童趣是压抑的，是有限的。在以后教学中，我应该针对“放风 筝”这一
特定的活动，开展对比阅读，如出示高鼎的《村居》
，让学生是感受“儿童散学
归来早，
忙趁东风放纸鸢”
快乐活泼的场景；
欣赏歌手陈燕唱的
《放风筝》
歌曲，
感受放风筝的心情。这样拓展教学，使学生获得的知识是立体的、全面的。
口语交际：怎么表演课本剧
教学反思
排演课本剧，< br>不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。
它是以教
材为依据，
为小学 生所熟悉，
易激发小学生的兴趣一种表演形式。
课堂上课本剧
的表演更注重教学目标，
课本剧要求的是小学生的自由发挥，
表演重在说，
重在
参与。第二单元口语交 际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课
文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步学习、 了解名著，激发学生热爱读名著
的兴趣。
不足之处，对学生自主学习的积极性调动不 高，老师的“导”多了点，学生
主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在 今后的
教学中我们应相信学生的学习潜能，
确立学生的主体地位，
开放活动的空间、< br>放
开学生的手脚，
拓展学生的思维，
把活动的舞台交给学生，
把活动的 时间交给学
生，
把活动的自主权交给学生，
充分培养学生的参与意识、
实践意 识、
竞争意识，
以培养学生自主探究的能力。
习作：写读后感教学反思
这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读 后感，
要写出自
己的真情实感，
感受要真实、
具体。
“写读后感”< br>在五年级的教学中是一个起点，
同时也是一个难点。
怎样使学生在习作中能把握重点、< br>突破难点是本次习作教学
的关键所在。
1.
杜绝“复述内容式”读后感。分析例 文，引导学生明白习作中不
能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节 。
2.
杜绝
“无感而发式”
读后感。
通过范文阅读和分析 使学生明白读了一篇文
章，
产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，
这才激发 了
“感”
。
所以，
写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、
思想 实际。
联系实际一定要实事求
是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。
汉字真有趣教学反思
精心设计教学流程。
中华几千年 的汉字文化，
有着丰富的内涵、
神奇的魅力。
在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂 课，由一个个精心设计的活动构建成。
让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂 富有文化味。
把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，
我把语文知识 与综合实践活
动有机地整合。
让它既体现语文学习的特点，
流淌着浓浓的语文味，又体现综合
实践课的探究性学习特色。
活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目
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标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是 从不同的角度发现问题
并作出结论，
所起的就是总结和过渡的作用，
把课堂还给了学生 ，
真正实现了课
堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
我爱你，汉字教学反思
教学过程活动化。教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学 习结合起来，
让活动成为学习的过程。
通过组织学生喜爱的各种活动，
让学生充分体验 汉字的
神奇和有趣，
提升对祖国文字的感情。
活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解
决问题，
不是只读书本上已有的结论；
在活动中每个学生亲历和体验，
而不是 只
听老师和同学的讲解。
在这样的活动中，
学生需要综合学习和运用语文知识，
听
说读写能力也能得到整体发展。
对长期以来习惯于在课堂里听讲、
回答问题、做
练习的学生来说，
活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，
对教师来说也是富有
挑战性的尝试。
探究过程自主化。
在综合性学习中，
教师必须注意 自己角色的转变——我们
不再是知识的传授者和真理的代言人，
而是学生活动的组织者和促进者 ，
是参谋、
顾问和咨询人员。
教师可以提出建议，
但不规定学生必须做什么和 怎样做，
用信
息诱导而不是以指令来约束学生。
尽管教材规定了活动的任务和范围，< br>但学生必
须通过自觉主动的活动才能完成任务。
具体的活动方式，
在相当大的程 度上是由
学生自己决定的。
活动的开展，
用什么形式呈现学习的成果等，
都由 小组同学自
主决定。让学生在活动中得到锻炼。
9
古诗三首（教学反思）
探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解 时，挖掘得太深，因而耽
误了时间。
同时，
再设计让学生理解不击败敌人，
决 不还的这种忠心报国的豪情
壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更 好
地突破重难点。
可以提问为什么远远地望着，
却只能看到玉门关呢？可以从这启发学生体会大漠的荒凉。这个“暗”字，不仅仅是环境恶劣，也体现将士们内心
的孤独、沉重、压抑 。
10
《青山处处埋忠骨》教学反思
抓住重点句子 中的关键词语，
指导学生反复品读，
体会感悟，
再用朗读表达
自己的情感。为 此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如语言有温度，字词知
情感。文中毛主席的一个动作，一个神态 ，一次对话，一次心理活动都能体现他
的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人 的情感世
界……
在以后教学中，
要学习抓住人物动作刻画人物内心的方法，
并且从文中学习，
抓住毛泽东动作“用食指按着紧锁的眉头”
“整整一天没说一句话， 只是一支又
一支地吸着烟”
“还是原封不动地放在那里”
“主席仰起头望着天花板”< br>来体会毛
主席强忍内心痛苦，强忍内心对岸英的思念，艰难做出抉择。
11
《军神》教学反思
学生发挥主观能动性。
老师充分 让学生说，
让他们自己谈体会，
在边读边说
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中感知人物。
例如，
在教学
“一声不吭”
“紧紧”
“崭新的床单都被抓破了”
时，
“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？
孩子们纷纷举手，答案
很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到 前面，他始
终“一声不吭”
，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：
“谁
能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
上完课，
掩卷反思，
我仍觉得有一些遗憾。
本课中刘伯承在手术中的表现描
写 细致，
教学时让学生体会刘伯承军神的形象，
是通过动作、
神态、
语言描写时 ，
我没有再增设
“读”
这一重要环节，
应当结合问题，
让学生在读中 理解课文内容，
体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；
在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
在以后教学中，
我应该在讲新课之前，
激发学生设疑，
为学习课文做好铺垫。
让学生大胆提问，
对学生所提问题梳理引导，< br>以便及时引导教学的核心问题，
作
为探究的主线。
如本课可以确定
“为 什么沃克医生称刘伯承为军神”
为核心问题，
让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将 军接受治疗过程中的神情、
动
作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。
12
《清贫》教学反思
引导学生抓住重点词句品读、体会。在学 习“我从事革命斗争，已经十余年
了。
在这长期的奋斗中，
我一向是过着朴素的生活，
从没有奢侈过。
经手的款项，
总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用 之于革命事业。
”这句
话时，学生明白了：作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”“一向”过
着朴素的生活难能可贵，值得敬仰。而且他“经手的款项”总在“数百万元”
，
他依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他
一生的写照，他 的清贫关键所在。
“趣事”中方志敏和国民党士兵的对话，由于时间关系，朗读训练不够，学
生对文本的朗读不够到位，有些句子学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒、贪婪，
但就是读不出来 ，
不好意思读。
这与平时教学过程中的朗读训练不够有很大的关
系，也和自己课前备课 不细有很大关系。
以后在教学“趣事”这一段中，应该让同学们分角色对话，抓住国民党两个
士兵的内容来学，让学生先找出描写他们的动作、神态、语言的句子，小组朗读
后进行评比，让 学生在朗读中把握人物的性格，深刻领悟到对话描写以及动作、
语言描写的魅力。
习作：他
_____
了教学反思
从教学环节来看，从交流到习作，
从选材习作到赏析评价，
再到反思修改作
文，
整个过程注 重关注学生习作能力和修改能力同步提高，
有利培养学生完成习
作和修改习作的能力，激发学生 的习作兴趣。
在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。
在评价修改环 节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引
导学生修改自己的习作。
培养了学 生修改习作的习惯，
提高了学生修改习作的能
力。
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