新部编人教版五年级上册语文全册优秀教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月21日 16:55
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部编版五年级上册小学语文
（
2019
年新教材）
全册优秀教学反思
《落花生》教学反思
《落花生》
是一篇叙事散文，
作者许地山通过 运用借物喻人的手
法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——
吃花生， 议花生”
来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和
所受到的教育。
课文着重讲 了一家人过花生收获节的情况，
通过谈论
花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚 名、默默奉献
的品格，
说明人要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的 阅读，
让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子
们在盎然的兴趣引导 下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。
二、
联系自己的实际情况，
理解课文所表达的情感和要说明的道
理。
在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上
引导学生想：
“父亲” 在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说
了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，< br>还是喜欢桃
子、
石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，
有哪些人和花生
一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？
再对照文中
“父亲 ”
介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？
然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助 学生感悟文中“父亲”
的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然
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后分配 角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父
亲’
为什么要请？如果让你请，< br>你准备说什么父亲才会在百忙中来？”
这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文 、说理由
的过程中体会课文的语言文字表达。条件
1
：种植花生不容易，居然
收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分享高兴。条件
2
：母亲把这
个吃花生居然说成 过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会
语言文字的妙用，
体会母亲对此的重视。条件
3
：
在后园茅亭里过节。
而通过学生的发言，
教师扮演“父亲”
，
说不全条件就推脱自己很忙。
这样逼着学生在书中找答案，
学 生们把条件说清楚了，
书也就读明白
了。
完成了本 课的教学之后，
我发现本节课还有一些不足之处：
我在
处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。
课堂上的教学
语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散< br>文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创
造出美好的境界”的深刻道理 ，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比
较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上 课
的情况看，我的教学有以下亮点：
一、
情境导入，激发情感
好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精
心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦
绕，
各种美丽的鸟 儿图片一张张呈现在学生的面前，
一下子就把学生
吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大 自然，融合在一起，让
人看了有种和谐的感觉。
这不仅触发了学生心底深处的感情，
也 为下
文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后，我问：
“作者 为什么写这篇文章？请
你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一
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中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提
出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：
“作者是如何得到
珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”
“这句话是什么意思？”……我
将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着 抓住第一个问题：
“作者
是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后，
我让孩子 们在小组里，
围绕着自己提
出的问题边读书边寻找答案。
因为问题是孩子们自己提出来 的，
所以
无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连
珠。
四、
在学生理解课文内容的基础上，
联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了
让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，
我结合父母平时称孩
子们为“小家伙” 为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，
我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感 受到了作者对
珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，
我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插
图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花 八门，但是每
一个名字都能够反映出作者是幸福的，
小鸟是幸福的。
这是因为人与自然和谐相处，
大家都是幸福快乐的。
二是在理解课文结尾的一句话
的基础上自编 或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。
这样
做对自身健康品质的形成也起到了很好的 促进作用。
课后反思发现：
本节课的朗读指导还是有点儿少了。
在以后的教
学中我要加强对学生的朗读指导。
因为只有真正理解了课文的内容才
会把自 己的情感融入到朗读课文的过程中去，
用语言把文本中蕴含的
情感或道理读出来。
《搭石》教学反思
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《搭石 》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活
气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即， 人们精心挑选平整方
正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石
不稳， 及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声
音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情 画意；如果两个人同时过
溪，
招手礼让，
闲话家常；
若是谁偶遇老人，
蹲身下伏，
背负过溪……
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”
默默无闻中凸现出的精神。
在教学本课时，我的成功之处在于：
一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出
了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以 我在教学中是这样来设计
“读”这一环节的。
1.
给学生充足的时间让学生 个性朗读，
同时提出问题，
引导学生
边读边思考。
如初读课文时，
我 的问题是：
“你知道了什么是搭石吗
?
用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理 解，在读中找出“进
入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一
些平整 方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，
让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2.
再读课文时，我的问题是：
“如果没有搭石，家乡的人们怎么
过小溪 呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到
如果没有搭石，
家乡的人们过小溪 时很麻烦，
从而明白了
“脱鞋挽裤”
的含义，
知道到了秋天，
天气变 凉，
家乡的人们就必须靠什么过小溪。
3.
品读课文时，我的问题是：< br>“读了课文，搭石给你留下了怎样
的印象？”
学生们会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了作者
的心里。
4.
抓住重点段落，
通过朗读升华 情感。
例如文中第三段描写一行
人走搭石的语句很优美，
学生们在朗读时感受到了画面 美、
音乐美—
—它像一首清新的小诗。
二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是
通过仿写来完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，
通过不显眼的、
平凡事物的美赞美
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< br>具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构
成家乡的一道风景。
然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。
作
者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛 。
通过细心的观察发
现生活中的美。
作者在写的时候充分利用了自己的想象力。
因此在这
时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。
本节课的不足之处在于：
在课堂教学的过程中，
对于课堂的调控能力我还是 有欠缺的。
在
本节课的最后，
因为学生的积极性太高，
每个孩子都强烈地想表 现自
己，所以一度有点失控。
课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，
这也是我今后努
力的方向。
《将相和》教学反思
《将相和》是根据司马迁《史 记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇
历史故事课文。
文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下 ，
使得
整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物个
性鲜明。< br>让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
课文
通过“完璧归赵”“渑池之会 ”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三
个故事之间既有相对的独立性，
又紧密相关。
突 出表现了蔺相如临危
不惧、足智多谋、
顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利
益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。
教学本课时，我的成功之处在于：
一、
以课题为抓手，
巧妙设置问 题，
引入新课。
我设计的题目是：
课题中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么 意思？说明了什
么？下面请大家带着这几个问题用自己喜欢的方法朗读课文并找一
找答案吧。< br>这样学生学习的积极性就被调动了起来，
快速地投入到了
新课的学习之中。
< br>二、新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，要让学生
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充分地 读，在读中整体感知。”因此我的第二环节就是让学生边读边
想理清课文的思路。在文本中出现了“这就 是‘完璧归赵’的故事”
“蔺相如在渑池会上又立了功”
“于是，
他脱下战袍，
背上缚着荆条，
到蔺相如门上请罪”
等句子。
所以我要学生在用心读课文的基础上小
组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我
又提出问题：
“你 读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做的目
的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，< br>理清课文写作思
路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。
三、
学习本文的一个重点是体会人物的品质。
这是我要设计的第
三个环节。要学生用自己喜欢的方式 去读，边读边思考：廉颇和蔺相
如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文
的过程中老师进行巡视。
我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小
故事来体会人物的特点。 如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事
体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点。
李欣同 学通过
“负荆请
罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池
相 会”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以
这么听话是因为廉颇和蔺相如非常的团 结。
我觉得本节课的不足之处在于：
如果能够让学生从这三个小故事
中各自 选一个自己喜欢的故事，
在小组内演一演会更好地帮助学生理
解课文内容，接受思想教育。
因此如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，
小组内根据课文的内容设 计一个课本剧来演一演。
通过表演，
让孩子
们走进历史人物的内心深处，
体会 他们的思想情感，
触摸他们的崇高
品质。
《什么比猎豹的速度更快》教学反思
《什么比猎豹的速度更快》
是一篇科学 小品文。
本文语言通俗易
懂，运用了列数字、作比较、举例子等说明方法通过对比给我们介绍< br>了世界上最快的物体是什么。
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执教本课时，我认为自己做的最成功的地方有：
一、把教学目标落到实处
教学目标是一堂课的灵魂。
我在备课的时候通过深研教材，
确定
了以下的教学 目标：
1.
学会本课生字词，
正确理解和书写由生字组成
的新词。
2 .
正确、
流利地朗读课文。
了解课文内容。
3.
揣摩课文语言，学会带着问题阅读课文的方法。
教学重、
难点在于学会带着问题阅读
课文的方法。
虽然这些教学目标附和本课的内容，
但是如何落实是关键。
为此
我 确定了自己的教学思路是：
通过小组合作学习的方式，
调动学生的
学习积极性和主动性 ，
让学生在经历知识的探究过程的同时享受成功
的快乐，让教学目标在潜移默化中落到实处。< br>
二、以学生为主体，展开小组合作
小组合作既能够发挥学生的长处又能够训 练学生的动手、
动脑的
能力。
但是在小组合作的同时老师是不能放手不管的。
为此我在学生
小组合作之前先给学生明确学习的目的与方向。要学生在课前完成：
通过网络、< br>图书馆等途径了解文中出现的游隼、
火箭、
猎豹、
流星体、
鸵鸟、喷气 式飞机等事物。
让学生初步了解这些事物的特点，为课上
学生理解课文内容作好铺垫。
这一环节锻炼了学生搜集信息、
整理信
息的能力。课堂上，先让学生自己独立阅读课文，把课文 读正确、流
利。然后小组交流，想一想自己从课文中了解了哪些内容，还有哪些
地方不明白。< br>接下来带着问题继续阅读课文，
最后在小组讨论交流答
案。
三、读写结合，训练学生的语言表达能力和写作能力
在小组交流环节结束之后，我引导学生边读课文边画出文中含有
数字的语句。
让学生品读这些语句，
说一说自 己读了这些语句之后的
感受。
然后渗透这属于列数字的说明方法，
并强调运用这种方法 写出
来的句子中的数字一定要准确，
即使是估计的数字语言叙述一定要严
密。重点指明 ：
这种带有具体数字的句子运用列数字的说明方法。用
列数字的方法进行说明
,
在表达上
,
既能准确客观地反映事实情况
,
又
有较强的说服力。更 体现了说明文的准确性
,
准确地说明了说明对象
的特点。
最后要学生们用这种 方法尝试写一句话介绍一下自己喜欢的
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玩具或学习用品等。
这样做的目的是 想趁热打铁，
让学生学会运用这
种方法写句子，增强语言表达能力，提高习作的水平。
本节课的不足之处在于：在学生小组讨论的时候有点儿操之过
急。
因为自己感觉后面的 内容可能在本节课的时间内完不成，
着急了。
因此小组合作的环节有点虎头蛇尾了。
如 果我再教学这一课时，
我一
定要弥补这一点。
《冀中的地道战》教学反思
《冀中的地道战》
是一篇讲读课文。教学时，应 重点让学生了解
我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧，
有效地利用
“ 地道”巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民战争的巨大威
力。
同时让学生了解冀中的地 道战的产生、
作用以及地道的结构特点。
地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，
在中 国抗日战争史上发挥了
一定的特殊作用。
由于当年的地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远，
他们对地道的结构特点没有清晰的认识，
这使学生学习课文受到
了阻碍，仅凭 课本中的文字是很难达成教学目标的。
那么，
怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作
用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、
布置有效预习作业。
在教学这 篇课文之前，
我首先布置了预
习作业：
1.
认真观看电影
《地道战》
；
2.
结合电影
《地道战》
读课文；
3.
上网查阅 有关地道战的资料。
课前预习有诸多好处：
第一，
预习能发现自己知识上的 薄弱环节，
在课前进行弥补。第二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。
明确哪些知识应 该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利
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于弄清 重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔
记水平。
由于课前预习过，
上课时着重记录书上没有的或自己不太清
楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。
二、
巧妙设计聪明问题。
设计
“聪明问题”
，
着力碰撞思维火花。< br>“问题”设计尤为重要。歌德曾说：
“要想得到聪明的回答，就要提
出聪明的问题。”< br>如果教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探
究的兴趣，
这对学生产生强烈的学习欲 望，
培养学生的创造思维十分
有益。
为了抓住重点，
突破难点，在 教学时，我重点让学生理解第三至
七自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构< br>造及特点。
地道的式样多，
有一百多种，
有大洞、
小洞、
出口 、
气孔、
迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。为了让学生进一步
理解地道 “地势险要，
易守难攻”的特点，
我先让学生仔细研读课文
三至七自然段，
详 细了解地道里面的构造；
然后设计了一个情境问题：
“假设有一队日本鬼子进村并发现了地道，
村民们将怎样利用地道打
击日本鬼子”？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问题十分< br>恰当，
再现了
当年冀中人民利用地道打击敌人，
保护自己的精彩瞬间
。
三、
让学生做导游解说
“地道”
。
为了把学习的主动权还 给学生，
我特意安排学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培养
了学生的组织语言 能力与语言表达能力。
学生们讲解得津津有味、
头
头是道。
的确，
冀 中人民在广阔平原的地底下，
挖了不计其数的地道，
横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村 相通。敌人来了，他们就
钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照
常 种地过日子。
靠着地道这种坚强的堡垒，
冀中平原上的人民坚持了
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敌后游击战争。这真是一个“奇迹”。
我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。
《猎人海力布》教学反思
< br>《猎人海力布》
是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描
写了善良、诚实 的海力布，
为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一
块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故 事虽然篇幅较长，但语言
通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理
寓 情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复 述故事。
要想创造性地复述故事，
首先要了解课文内容。
因此我把了解课文内
容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结 果。
因为本课篇幅比较长，
所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，
先把
课文 读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：
海力布是
怎样得到的宝石？宝石 有什么用处？海力布得到宝石后，
有什么事情
不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学 生带着这些问题
阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，
故事的< br>起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主 要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时
候只需要 回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即
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可。我 先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果
分别是什么，
然后把语言组织好，
在小组内交流一下。
通过这一环节，
学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节
之后，
我又组织全班学生一 起说一说：
你会在刚才讨论出来的故事起
因、
经过和结果的大框架下会加上哪些内容？ 你读了这个故事之后会
怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，
让学生拓展思维，
展
开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上 是训练学生评价一个人或一件事的能力，
这是
善
恶
是
非
的< br>分
辨
能
力
，
是
学
生
在
社< br>会
上
生
活
必
备
的
能
力
之< br>一。
四、
本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂
的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受 者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，
指向性不够明确。
< br>在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，
让自己在课堂
上说的每一句话甚至每一 个字都是经过精心推敲后的。
这样有助于学
生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师 的课堂效果。
《牛郎织女（一）》教学反思
《牛郎织女》是一篇神话故事 ，本课是这个故事的第一部分，说
的是古时候一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，
织女同 情牛郎
的遭遇，留在人间做了牛郎的妻子。赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品
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质和他们真挚的感情。
本节课感觉以下几点做的比较成功：
一、由谜语引出传统节日，由传统节日引出本课的课题。
猜谜语是小学生喜欢的智力 游戏项目之一，
一个谜语紧紧抓住了
孩子们的学习兴趣。传统节日的引出对孩子们渗透了传统文 化的教
育，
在无形中这样做体现了语文课程所承载的主要任务之一。
同时帮
助 学生牢记民间节日所不同的习俗，归类区分。这样一来，顺理成章
的就讲到了“七夕节”的由来。又该孩 子们大显身手了。关于牛郎织
女的神话故事家喻户晓，
先让他们讲讲自己听说的内容，
然后再结合
课文，激情学习。
二、以读带讲，让学生尝试着给课文的第一段加上小标题
小标题是一段内容的提炼。
只有在深入了解了一段话或者是一段
课文的主要内容之后才会概括提炼出合适的小标题。
这是在训练学生
的概括能力。我首先让学生带着问题自读课文，理清课文的思路。因
为本文是 一篇民间故事，
所以语言通俗易懂，
适合学生自读自己归纳。
在概括每一段的小标题的 时候我提示学生：概括的小标题句式要整
齐，内容要醒目，
还要让别人容易理解。这个要求提高 学生的学习兴
趣。
每个人都想着表现一下自己的实力，
课堂的学习氛围非常的浓厚。< br>
三、从学生实际生活经验入手，设置问题，循循善诱，帮助学生
感悟课文讲述的道理
设置问题：
你在生活中看到过或经受过别人对你的虐待吗？你想
对有这样遭遇的人说点 儿什么？如果你能帮助他的话你会帮助他
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吗？从而引发学生的同情心，
帮助学 生养成帮助弱者的好习惯。
再读
课文，
从课文中哥哥嫂子对牛郎的虐待来感受牛郎命运 的多舛。
在和
文中牛郎与老牛的相依为命和互相关心照顾中感受牛郎的幸福。是
呀，牛 郎的勤劳善良，会让此刻正幸福着的孩子们感动、深思，他和
老牛之间的深情更感动着所有的人。动物也 有感情，这一点也不假，
牛郎善待老牛，老牛陪伴牛郎。课堂上有学生这样问我，：“老师，
哥 嫂对牛郎不好，牛郎为什么不跑，跑到很远的地方，说不定可以找
到自己的幸福
!
”“ 哪里有压迫哪里就应该有反抗啊！”孩子们的答
案丰富多彩：“为了手足之情”“为了相依为命的老牛” ……
在今后的教学工作中，我会继续研究适合不同课型的教学方法，
让孩子们每一堂 课都有不同的全新的感受，
带着孩子们在语文天地里
遨游，徜徉。
《牛郎织女（二）》教学反思
《牛郎织女》是一篇神话故事。本课是这个故事的第二 部分，说
的是王母娘娘得知织女下嫁人间后非常愤怒，
派天兵天将到人间捉织
女回天庭 ，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔开，后来
变成了牵牛星和织女星的故事。
本节课的成功之处：
一、学生自读，感受人物的特点。因为上节课，我们学习了《牛
郎织女（一）》，对这个民间故事的前半部分已经有了深入的了解，
再加上本课的故事语言平白 朴实，又是上一篇课文的故事情节的延
续，所以我设计了让学生只读课文，感受人物特点的环节。这一环 节
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让学生自读自悟并在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花。
二、
小组合作交流，
通过碰撞感悟课文中蕴含的道理和寄托的希
望。
这一环节我组织学生对文中的人物进行评价。
这一环节中设计的
任务包括牛郎、
织女和 王母娘娘。
孩子们在日常生活中的耳闻目染和
平时的阅读积累中对王母娘娘这一形象并不陌生，
牛郎、
织女的形象
在上一课中有所了解。所以本环节我完全放开让学生去说，去辩论。
让孩子们的思维在碰撞中体会到
《牛郎织女》
这个民间故事所依托的
美好愿望 以及对我国传统道德文化的折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德；
织女折射了我
国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘是封建势力的代表，
她心狠手辣地破坏了牛郎和织女的幸福生活，
是劳动人民所痛恨的人物
的代表。
本环 节的设置引导学生透过故事情节，
引发对价值观的正确
判断，树立正确的人生观。
< br>为了帮助学生们进一步培养明辨是非的能力我抛出了这样一个
问题引发学生的激烈辩论。问题是： “那么王母娘娘是好是坏呢？”
在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，
“牛郎和织女 追求
幸福的愿望是美好的，
任何阻止和破坏剥夺别人幸福和自由的人，
我
都不 喜欢。所以我认为王母娘娘是坏人。”
三、本课结束前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价 。这样就
把《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》两篇课文整合在一起来
整体评价。本文是 一则民间故事，民间故事是群众创作，在群众中流
传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想， 表达了劳动人
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民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百 姓倍受压迫，更多的是
渴望自由的生活，而这个故事就是人们对这种美好愿望的表达。
本课教学的不足之处是：
在教学过程中虽然注意了知识内容的前
后联系和知识的正迁移，但是 在迁移知识的时候有点蜻蜓点水的感
觉。
这样处理对学生融会贯通知识产生了一定的负面影响。
在以后的
教学工作中要注意弥补这一点。
《古诗三首》教学反思
本课安排的三首古诗都是爱国主题的。
三首诗的作者 分别从不同
的角度表达了自己对祖国的热爱之情。
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝 笔之作。简短的几句话，饱含
着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，
让我们真切地 感受到一位
爱国诗人毕生的心事和无限的希望，
表达了作者渴望收复失地，
统一
祖国的强烈的爱国热情。
《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露< br>了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地
的愤激以及对国家命运的担忧 。
《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破
清王朝束缚思想、
扼杀人才造成的死气沉沉的局面，
表达了作者解放
人才，变革社会，振兴国家的愿望。
完成本课的教学之后，
我觉得我采用的教学方法取得的效果是很
好的。
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首先我设置情境导入，了解诗人。例如在教学《示儿》时，我设
置 了这样一幅画面在多媒体上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，
对站在窗前的儿子说着什么。
看到这幅画面之后，
孩子们马上会产生
的疑问是：这位老人是谁？他在干什么？然后出示课题《 示儿》，引
出诗人陆游，对陆游进行介绍。
其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把 古诗读正确、流利，然
后借助注释用自己的话说一说诗句的意思。如教学《题临安邸》这首
诗的 时候，我让学生先自己说一说，然后和同桌交流，最后小组内交
流诗句的意思。
第三 ，
在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的情景，
感悟诗人
要表达的思想情感。
仍以
《题临安邸》
为例。
借助插图学生们会想到：
这首诗的前两句描绘的是 在西湖之上歌舞升平，
人们沉醉在太平盛世
之中。
那么想象后两句诗描绘的画面就出现 了障碍。
此时我马上给学
生介绍了本首诗写作的背景和历史上的南宋、
北宋的知识。< br>也就是把
“杭州”和“汴京”的拓展。这样学生们马上想到：现在祖国还没有
统一，可是统治者却毫无斗志只知道贪图安逸享乐，
那么诗人所要表
达的讽刺之意马上从学生的口 中涌了出来。
本课教学的不足之处是：
①对写作背景的介绍过于简单，
影响 了
学生对诗歌表达的思想情感的感悟。
②在介绍诗人的时候，
介绍的不
够宽厚 ，
没有把和诗人相关的重大历史事件介绍一下。
比如介绍陆游
的时候就因为缺少了对一 些重大历史事件的介绍而影响了学生对故
事《示儿》的理解。③我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了 课堂
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教学的顺畅进行。
在今后的教学工作中，
我会 把已经积累了的教学经验，
运用到课
堂教学之中去。
但学习是无止境的，
我要 在新课标的指引下以教师用
书为依据，深挖教材，认真备课；课上在对学生的关注上做到细致入
微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水
平得到不断提高。
《少年中国说》教学反思
《少年中国说》是清朝末年梁启超（
1873
—
1929
）所作的散文，
写于戊戌变法失败后的
1900
年。文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指
出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望 出现“少年中国”，
振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具
有强烈的鼓动性
， 具
有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。
梁启超作为中
国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，
在风
雨飘摇的
1900
年，以他 的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的
热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年 。
本课是一篇半文言文半白话文的过渡性的文章。把课文读正确、流利是学习本课的关键。
因此我把本课的重点定位在引导学生把课文
读正确、流利，最后达 到有感情朗读的目标。本文长短句结合，交替
出现，节奏感极强。因此我先要求学生借助汉语拼音把课文 读正确，
然后用时大约
15
分钟把课文读流利。课后学生们反应，
当把课文读
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流利之后就发现自己的声调不由自主地变得高亢嘹亮，
好像要把< br>胸中
那种豪迈之气和屹立于世界东方的霸气发泄出来一样。
这就是本文的
特点之 一。
在学生能够正确、
流利地朗读课文
之后，
我
又要求学 生结合注释，
尝试着用自己的话说一说课文中每句话的意思。
课文毕竟不是现
代白话文，但又比文言文好理解。所以我采用的策略是，学生先自己借助
注释说一说，然后小组内交流， 最后集体订正。这个过程中老师巡视
实施点拨
，但绝不越俎代庖。
第三，
要求学生在理解课文中每句话的意思之后再尝试着把自己
的情感融入进去熟读课文，< br>达到有感情地朗读。
学生们在有感情朗读
的同时达到了熟读成诵的目的，
完成了 本课设置的第二个重点——背
诵课文。
第四、内容拓展延伸。 利用多媒体，让学生重温
1940
年后中国
那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之 路的过程是很有必要的。
播放《鸦片战争》（片段）播放《虎门销烟》（片段）播放《开国大
典 》
（片段）。让孩子们通过视频感受鸦片战争之后中华民族的屈辱
和中国人民不屈的抗争，以及 新中国带给我们的幸福生活。
本课的
不足之处在于：
因为本文的时代背景与现在的孩子们相隔太远，
虽然做了相关的
介绍，
但是对 于真正理解本文还是远远不够。
这就需要我在以后备课
的时候想尽一切办法解决时代的障碍、< br>历史的障碍、
语言文字的障碍，
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让学生通过学习直接抓住文章的精髓，牢固地完成了学习的目标。
13.
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是一篇 讲读课文，要求通过朗读、学习，想象
曾经的圆明园辉煌的景观，
了解它被毁灭的经过，
激发学生热爱祖国
的思想感情和振兴中华的责任感。
本课教学的成功之处在于：
一、教学本课之前，我
首先依据教师用
书，通过研读教材把本课
的教学重点锁定在“圆明园的辉煌的过去”（
2
至
4
自然段）。在设
计教学过程的时候，
我采用的是抓住关键句，
以问题为引导理 解课文
内容。这三个自然段的关键句分别是：
“它是一座举世闻名的皇家园
林”
“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”
“我国园林艺术的瑰
宝，建筑艺术的精华”。
在教学过程中，
我先让学生把这三个自然段读正确、流利，然后
边读边想：①为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、
艺术馆？②为
什么说圆明园是我国园林艺术的瑰 宝、建筑艺术的精华？
当学生在阅读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时
候，我通过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片展示给学生。
当学生看完了这些珍贵的影印资料之 后豁然开朗，
马上答出了上面两
个问题的答案。
二、借助资料，引导学生展 开想象。仅仅通过文
字学生是无
法想
象圆明园当年的辉煌的。
如果无法想象当 年的辉煌就不能深
刻地
理解
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“圆明 园”
这三个字在国人心中的痛有多深，
这三个字带给过人的屈
辱有多大。
因此 ，
我除了上一个环节的通过大屏幕展示搜集到的资料
之外，
还通过课件与之相得益彰。
学生在这种直观
的影像感染下
对祖
国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏——杰出的艺
术品不由得发出声声由衷的赞叹
。
三、< br>因势利导，
进行思想教育。
在学生受到震撼的时候，
抓住
“圆
明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”这句
话，
导出圆明园的毁灭这一部 分。
这样才能对圆明园
的毁灭产生最深
刻的感触，
对英法侵略军可耻行径感受 愤怒与屈辱。
然后给
学生提出
一个问题：回顾祖国的历史，我们能够为自己的祖国的昨 天、今天和
明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思考，
然后小组交流，
最后全
班汇报，老师归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家
富饶，国力富强，才能够避免这一 耻辱重复上演。最后，我要求学生
全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国< br>耻，为中华之崛起而读书。
虽然本节课似乎取得了完满的成功，
但是静心思考 发现，
自己还
是忽略了一个重要的问题：对于学生的朗读习惯没有及时
地进
行 纠
正。
在今后的教学工作中我不
但要注意适时指
导学生的朗读而且 还
要高度重视自身的教学语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，
听得入耳，形成师生良好 的互动关系。
《黄继光》教学反思之二
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《黄继 光》
是一篇对学生进行爱国主义教育的篇目。
这篇课文主
要记叙了在上甘岭战役中，< br>黄继光冒着枪林弹雨前去摧毁敌人的火力
点，最后用自己的胸膛堵住了敌人枪口、英勇献身的感人 故事。
本文写的是抗美援朝时期的事，历史跨越近
70
年，学生理解起来有一定的难度。为了使学生受到革命英雄主义和爱国主义的熏陶，
在学生学习这篇课文时，
我充分发挥学生的主体作用，
引导学生抓住
重点语句，
联系上下文和生活实际进行体 会，
以读为主，
在读中思考、
品味、理解、感悟、欣赏、借鉴。
现 在有一些语文教学，虽然教学设计很巧妙，文本解读很细致，
但教师其实并不太关注学生“怎样解读文本 ”，而是把教师本人对文
本的理解“贩卖”给学生，强加给学生。学生“被动学习”，成为教
师 完成教学任务的助手。
这样的教学怎能体现学生的自主学习和创造
学习呢？
我指导学生学习本节课时，
努力改变这一观念，
注重学习方法指
导，培养学生的自学能 力。我的具体做法为：
一、指导学生学会品味含义深刻的词句。
品味含义 深刻的词句是高年级阅读教学的难点，
需要教师教给学
生品味句子的方法：一是要联系课文内容 理解句中重点词语的意思；
二是要弄清句子与课文主题之间的联系。
二、指导学生学会揣摩文章的表达方法。
教学不仅让学生知道文章写了什么，
还要让学生明白作者为什么
要这样写。同时，
要把揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情 和
领悟文章的表达方法有机结合起来。
三、指导学生初步掌握常见文体的阅读方法。
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阅读说 明性文章，
能抓住要点，了解基本的说明方法；阅读叙事
性作品，能了解事件梗概，
简 单描述自己印象深刻的重点内容，说出
自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗 人
的情感。
四、指导学生抓住重点进行文本阅读的方法。
要求学 生理解词语在具体语言环境中的恰当意义，
辨别词语的感
情色彩，能推想课文中有关词句的意思 ，体会其表达效果；要抓住少
量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。要
重视对文章的感受和精髓的把握，重视对语言的积累和写法的借鉴。
提高分析概括和品味积累的能力， 在读中知其意、获其趣、悟其神、
得其法。
阅读教学的过程，是学生与教师、文本、 作者对话、思维碰撞、
情感交流的过程，
是学生潜心读书，
获得个人体验和独特感受的 过程，
是学生学习阅读，
增强表达能力的过程，
也是学生进行人格素质的积
淀 与提升的过程。
本节课学生学有方向，理解到位，快速地学完了课文。
《太阳》教学反思
《太阳》这篇文章是一篇说明文，作者运用了列数字、打比方等< br>说明方法给我们介绍了太阳的特点及太阳与人类有着密切的关系的
知识。我在备课时是以教师用书 为依据，通过深研教材，最后把本课
的教学重点锁定为：
①理解课文内容，
初步了解太 阳的特点以及太阳
和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣；②了解用数字、
作比较等 方法来说明事物的写法，并能运用到写作中。
在本课的教学过程中成功之处有：
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