淡竹-

2021年1月21日发(作者：田澄)
春光染绿我们双脚

《春光染绿我们双脚》
是一首轻快而又充满激情的现代诗 歌。
它
主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，
表达了少年儿童以实际行动
改 造荒山野岭的决心。在阳春三月学习这篇课文非常合适。



在平时的教学 中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我发
觉《春光染绿我们双脚》这首诗歌浅显易懂，因此确定 以“读”为主
要教学手段来解决这篇课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比
着读，我可以 带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵
律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受 主人公的自豪。



在上课时，
我以饱满的状态先朗诵了两遍，< br>鼓励学生尽情地朗诵，
尽兴地展示。
“教师自身就是教学情境”
，
教师 声情并茂的范读往往可
以收到意想不到的效果，
不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，
更
重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。
在我的带动下，
学
生们 读得非常投入。



通过各种形式的朗读，
学生对文本的理解相当 透彻。
特别是我提
出：
“
‘我们走到哪里，哪里便披上绿袍？’可不可以换成 ‘我们走到
哪里，哪里便披上绿衣？”时，学生的回答令我惊喜。



“不能换，因为‘绿袍’比‘绿衣’的面积大，说明同学植了很
多树。
”



“同学们把
‘荒山野岭’
变成了
‘青山碧岭’
，
所以要用
‘绿袍’
。
”
“如果换成‘绿衣’
，就不压韵了 ，这首诗压ɑ
o
韵。
”可见，读真的
是一种既简单又有效的教学手段。

暖流

《暖流》
这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们< br>亲切交谈的事，
说明了江主席对中国古典文学的热爱，
表达了他对青
年人的关怀 。



“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特
殊含义，是本课教学的目标，也 是教学的重点和难点。所以我想，整
堂课的教学应该从课题这个“点”切入。



一、揭题质疑，初读体会：



初读从揭题质疑入手，
“暖流”本来指的是一种自然现象，在文
中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点 题的句子—
“
1994
年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，
并且
扣住
“涌动”
一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，
兴奋，
也感到十分温暖！其实，这样 的体会是浅层次的，粗略的，这是为整
篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。



二、精读赏析，深入体会：



1
、组织学生 抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑
扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易 近人又沉稳持
重的领导风范。



2
、江主席与同学们的 亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，
理解对话的内容，
同时看图想象对话时的人物神态动作 ，
从而真切地
体会江主席对青年一代的关怀。
以及从背诵古诗文，
学生可以了 解江
主席对古典文学的热爱。



三、点明中心，总结体会：



结合两部分的朗读体会，引导学生 再一次深入体会：此时此刻，
南开大学的师生们心中的感受——激动，兴奋，喜悦，佩服……所有
的感受，
所有的情绪，
融合在一起，
就象一股暖流，
温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”
更深层的理解。



我想：
《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深
切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从
而也能够充分体会课题
“暖 流”
的特殊含义，
这样，
教学目标完成了，
教学重难点也在学生朗读，理解的 基础上，一层一层地，循序渐进地
得以突破。



一篇课文的教学 设计是否精当，
课堂教学是否有效，
关键还是在
于教师课前钻研教材，我们要针对教学 目标，教学重点，找准课堂教
学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效
性。

只拣儿童多处行

这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调 描写了生机
勃勃的“赶春”
的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行
间洋溢 着一种生机，
令人感到十分快乐。
教学的重点是引导学生结合
具体的语言文字理解花儿 和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。
难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天 。为了
提高课堂的有效性，
我细细研读了教材、
教学参考书、
备课手册、《新
补充阅读》上的课文助读，
还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人
的作品。 教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。



一、抓住主线，理清思路，掌握内容。



在学生读通课文内容后 ，让学生思考作者是按怎样的顺序来写
的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，
就追问：作者的游览路线
是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐
和园门 口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路
线及板书提示给课文分段，并概括段意。< br>


反思：
以作者的游览路线为抓手引导学生分段，
便于学 生很好地
理清文章思路，
把握课文主要内容，
为全文的学习打下了坚实的基础。



二、抓住突破口，落实重点，分散难点。


< br>初步感知了课文内容后，
我就紧抓课文的题目展开深入的教学—
—“找找文中哪些句子表 现了儿童多”
。

主要从以下几个方面进行：

1
、
重点学习第
1
自然段，
通过圈画一些关键词体会颐和园门口
的儿童多。再理解这个比喻句中的
“大魔术匣子”
指什么？
“小天使”
又比喻什么？ 在此基础上，
说说这样写的好处——突出了孩子的活泼
可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。< br>
2
、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第
2
—
4自然段，
可同桌交流补充。

3
、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿 童多的句子？课文中
的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿
童多的 句子，理解、品悟、朗读。

4
、重点学习第
5
、
6
自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解
“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第< br>8
自然段
作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

5
、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到
春天？”



反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引
导学生自 由读书感悟，
既落实了教学重点，
又为下文攻克难点作了很
好的铺垫。



三、
通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，
学生在交流的过
程就能有根有据地表达自己的见解。
特别是
“课文中的儿童是一群怎
样的儿童 ？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内
涵。如“看见成千盈百的孩子
---- --
一群接着一群的小天使。
”让学生
体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使” 来深入挖掘，这些儿
童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿
童…… ）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快
乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我 同样抓了“小小的身躯上
喷发着太阳的香气息”
，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词< br>句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。



四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。



在第三课时的教学中，
我安排了一个教学环节：
请学生上台交流
朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受 。
（课前推荐阅读《小
橘灯》
、
《再寄小读者》
、
《繁星》 等）



反思：
冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，
她 的许多作品都抒
发了童真的无邪和伟大的母爱，
处处流露出她对少年儿童的喜爱和关
心 。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。
为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶 ，
了解冰心奶奶，
我就组织学
生开展读书活动，
通过阅读冰心奶奶的作品来走 进她的内心，
体会她
那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。
这个教学环节的创设，
为 学生搭建了
交流平台，
不仅是对本课的延续，
更是让学生在阅读中深刻感受冰心
奶奶对少年儿童的喜爱和关心，
使他们的内心油然而生一种对冰心奶
奶的敬爱、钦佩之情，及 促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。

早

《早》这课记叙了三味书屋的 陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上
的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。



在
《早》
第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和
“早”
字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什 么写腊梅花，与
“早”字的来历有什么联系？看来，学生越来越会提问了。



在教学中，我抓引导学生找出描写蜡梅花的句子：
“那花白里透
黄，黄里透 绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉
洁的韵致。
”让学生反复诵读欣赏腊梅 花不但外在美、色泽美，更重
要的是品格美——冰清玉洁，并恰当运用多媒体展示蜡梅花的图片，
学生们由此感受蜡梅的美。



二十四番花信风，
梅花开得最早 ，
由这个
“早”
过渡到鲁迅的
“早”
的故事，
感受到鲁迅只 有一次迟到以及其中的原因。
即使在这样迫不
得已的情况下，
他又是怎样做的？他的心 里在想什么？从中你感受到
什么？学生通过想象人物的内心活动，
感受到人物从严要求自己，< br>把
珍惜时光，把“早”埋在心底这种决心，使梅花的冰清玉洁和鲁迅的
高洁品质融为一体 。



在迁移拓展训练中，可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说二十四番花信风的知识；有关“第一”的雅称；鲁迅
珍惜时间的故事。还可以收集鲁 迅的资料，制作名人卡，阅读《朝花
夕拾》
，也可以积累一些有关珍惜时光的成语、古诗、名人 名言等。

《游园不值》教学反思



《游园不 值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会
句子含义启发学生思维，
发挥 学生想象力的好教材。
这首诗整体上有一定的叙事
性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不 了的，必然会蓬勃发展的。在教学
过程中，我引导学生在熟读的基础上

通过描述事件 讲故事的方式，
引导学生进入诗所描写的意境。
由于教材对诗
中的一些词作了注释，< br>所以我主要让学生自己借助注释，
发挥想象理解诗意，
避
免了冗长沉闷的串讲， 效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未
能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨， 结合看图，边读边想象，让学生
感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得 较好，
所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。

《宿新市徐公店》教学反思

在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时，上课伊 始，我先给学生讲
了个有趣的故事：
“春天来了，在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩子 刚
刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，
想趁着蝴蝶落 在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，
那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，
沿着乡间的小路，
直飞进黄澄澄的油菜花
中。
孩子追啊跑啊，
但茫茫 如海的油菜花丛里，
哪里还能发现蝴蝶的踪迹？大家
想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学 生议论纷纷，有的说：
“他一定很生
气。
”有的说：
“他气坏了。
” 有的说：
“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶
也是黄色的，他找不着了。
”我故 意摆出一副神秘的样子，对他们的答案均无情
地给予否定，顺势说：
“请看图，这个孩子发现蝴 蝶突然不见了，不但不生气，
反而很开心，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头 。我
连忙再趁热打铁：
“大家认真读读古诗，再好好欣赏插图，就明白了。老师也很
想 知道这个问题的答案，
你们能告诉我吗？”
话音落毕，
教室里孩子们认真欣赏
古诗的情景让我很欣慰：
有独自摇头晃脑吟诗的；
有用手指指点点与同桌交流的；
有神 情专注、仔细阅读的。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争
着发表自己的看法。

这节课我并没有使用多媒体，而是借助教师的语言和课本
插图，
我认为也创设出了一种 学习的情境，
所以我认为创设情境不一定要依赖多
媒体。


梦圆飞天

《梦圆飞天》这篇富有时代气息的课文报道了我国的“神州”
5< br>号飞船发射成功的经过，
抒发了中国人民梦想成真的豪情壮志。
整篇
文章语言生 动准确，
充满喜悦与自豪。
教学重点是着重引导学生从字
里行间感悟梦圆飞天的喜悦之 情和当时那激动人心的场面。
因此，
在
教学时，我紧紧抓住本文的重点词句，通过反复 朗读理解文本，感受
语言魅力，点燃学生心中的爱国情怀和民族自豪感。



在
“成功发射”
这部分的教学中，
我让学生充分诵读描写
“神舟”< br>5
号发射成功的句子，抓住“一秒一秒地逼近”
、数字等关键词语，
想象并体会 当时扣人心弦、
激动人心的发射场面。
我还让学生联系自
己的生活经历谈谈你什么时候 也会心弦绷得紧紧的？继而引导学生
此时为什么每一个人都如此的紧张？我还设计了这样的情境：
当你来
到酒泉卫星发射中心时，看到“神州”
5
号马上就要发射了，你此时
的心情怎样？学生都说很紧张，
我又让学生把紧张的心情说具体。
学
生说“心都快要跳 出来了”
、
“似乎可以听到自己急促的呼吸声”我又
引导学生用比喻的方法，学生说“ 我的心像一只兔子砰砰直跳”
。体
会了紧张的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来 了。



在讲读第十五自然段时，我创设了一个情境——老师是新闻记者，学生扮演总指挥、杨利伟的儿子、观众、战友等角色。让他们换
个角度谈谈，当看到“神州”< br>5
号飞船发射成功后心情如何？更进一
步点燃了学生心中的爱国情怀和民族自豪感。


以读代讲，通过重点词句，品味语言的魅力，共抒爱国豪情，收
到了良好的教学效果。



最后让学生交流资料，介绍“神州”
6
号、
“神州”< br>7
号成功发射
的情况，
使学生进一步了解我国航天事业的飞速发展，
激 发学生的爱
国情感。并在课后，将学生们收到的资料汇总，制作成资料集挂在教
室里，供学生阅 览，丰富学生的航天知识。

火星——地球的“孪生兄弟”

《火星——地球 的
“孪生兄弟”
》
是一篇介绍火星知识的说明文，
大多科普类的文章会让人读 了感觉枯燥、
乏味，
而这篇课文却没有给
我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出 这一定是一篇充满“人
情味”
的课文。
的确，
课文将火星与我们所熟悉的地球 相比较，
以
“孪
生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。



科普说明文这类课文一不小心就可能会上成科学课，
因此我力求
在课堂上把课上出“语文味”来。



一、抓住设问



课文第一自然段连用四个“同样”
，列举了火星和地球的相似之
处，告诉我 们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。随后，课文重
点写了火星上的水的来源和散失的原因。
为了引起我们的注意，
课文
两次运用设问，将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中 ，
我让学生抓住两个问题，
弄清楚课文的主要内容，
随后分别在课文中
找出相 关语句来读懂课文。
我让学生体会到课文正是运用了设问的方
法，
才使我们读起课文来 感到纲目分明，
我们以后写作文时也可以运
用设问，让自己的作文显得更加有条理。



二、品味语言



课文语言有两大特色，一 是准确性，二是形象性。在引导学生读
悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”
、
“可能”
等表示不确定性的词语，
这是因为在还没有完全确定的情况
下所作的一种推测，如果用了“一定”
、
“肯定”等词反而违反了科学
性，所以课文 用词非常准确、科学。这一点，我让学生多次反复朗读
体会。



除此之外，
课后第
2
题中也提示我们有两个很明显的地方体现了
课文语言的特 色——非常形象生动，
一处是把
“太阳系内无数大大小
小的碎片四处游荡，彼此碰撞” 的行为说成是“家常便饭”
，还有一
处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡 ”
，非常
形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，
为了让学 生更能体会到这种语言的特色，
我让学生通过比较来加深体
会。比如把“太阳系内无数大大小小 的碎片四处游荡，彼此碰撞是家
常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”
，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言
的形象性、情趣性。< br>


当然，
还有一些语言也是值得我们去积累的。
比如第五 自然段中
写火星上的水的另一种来源，
我设计了填空的形式，
让学生反复练习，
尽量能不看书讲出来，从而将课本语言吸收内化为自己的语言。



三、课堂拓展



一篇课文的容量毕竟是有限的，
光凭课 堂上的时间、
教材上的内
容是无法满足我们对知识的渴求的。
在课前我就布置学生去阅 读
《新
补充读本》
及自己的课外书中对火星的介绍，
在学习完这篇课文之后，
我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。
学生们准备得还是比较
充分的，
有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹
斯山脉，有的介绍了火星上的气温——和“火 星”这个名字给人的感
觉正好相反，
火星上的温度极低，
最低达到零下
123
摄氏度……通过
相互交流介绍，
我让学生明白，
经过课外阅读能够了解到好多 平时不
知道的知识，
如果只看语文书而不看课外书，
那我们的知识是远远不
够 的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯
篇”中所讲的那样——多种渠道学语文 。

神奇的克隆

初读第八课《神奇的克隆》
，说实话自己对克隆的 概念也是知之
甚少，
所以开始在网上不断搜索有关克隆的资料，
恶补这方面的知识。< br>再和年级组的老师交流一番后，顿时清晰了许多。在学生这方面，我
布置他们在预习的同时充分利 用好身边的教学参考书，
鼓励他们可以
向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈请教什么是压条什么是嫁接， 哪些植物也
有先天克隆的本领。



在充分预习课文的基础上，< br>我和孩子们一起走进了课堂。
虽然这
是一篇我布怎么擅长执教的课文，
但是走上 讲台的我依然自信，
因为
有了先前的准备工作我的底气足了！
孩子们也不曾因为这是一 篇科普
类的说明文而感到乏味，
他们依然高举着激动的小手争先恐后地与我
交流。我想 这样的情景不就是我们教师一直追求的教育幸福吗？



最后，我设计了这 样一个问题：对于人类来说，克隆是有利还是
有弊？学生们分成两派，各抒己见，争得面红耳赤，最后全 班同学达
成一致意见：克隆技术对于人类来说，有很大的作用，会造福人类，
但无限制地克隆动 物或人，也会给地球、给人类带来毁灭性的灾难。
这堂课就在大家的感慨中结束。

海伦·凯勒

本文是一篇传记，
文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想
让孩子走进海伦，
必须让孩子们充分地阅读文本，
读出文章所没有提
及的内容。
让孩子在阅读中充实文章的内容。
由概括的语言展开想象，
并要求学生联系 自身实际，丰富海伦的经历。



文章开头描写了海伦生活在无声的、黑暗 的、无语的世界中，她
为此脾气越来越暴躁。
为了让学生明白她为何会这样，
我提前布 置学
生在家闭上眼睛，捂上耳朵，紧闭嘴巴，试试看能坚持多久，写一篇
体验日记。很多同学在 日记中写道：
“一开始还觉得好玩，后来都忍
受不了，感受这是一种痛苦，一种折磨。
”
“海伦每天生活在这样的世
界中，美丽的献花她看不见，慈爱的妈妈她看不见，明媚的阳光她 也
看不见；悦耳的乐曲听不到，万籁的声音听不到，就连妈妈的呼唤也
听不到。她就生活在这样 的世界中，而且，所有的苦楚又没法述说，
憋在心里，相比之下，我们这些健全人是多么的幸福……”< br>


有了这样的体验，
在学习课文时，
对于人物的理解和把 握就轻松
多了。关于海伦刻苦学习的句子，课文写得很精彩，我就让学生反复
读悟，从中感受她 为了和人交流，花了常人难以想象的心血。例如，
在教学盲文时，我让学生自己读，找出描写刻苦地句子 ，写批注。在
交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单
词和句子。她 是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。
”他们有
的从“拼命”
、
“不停 ”
、
“如饥似渴”
、
“摸出血”等词体会到她花了常
人难以想象地心 血，做了常人难以做到地努力。有的从“如饥似渴”
地原意来体会，她地学习就像“干燥地海绵”
，就像“渴极饿极的急
需食物的人”
；有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵< br>读，在诵读中，
让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动
力。



在学习海伦学会盲文后，
打开眼界的那个片段时，
我让学生和第
一段对比读。我读：
“从此，她与有声有色的世界隔绝了。她面对着
的是无边无际的黑 暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’
，也不
能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来， 脾气越来越坏。
”生读：
“我常常感受到一阵微风吹过……”
读完后，
让学生 说说海伦此时的
心情。学生说，从这段想象中体会到了海伦从未有过的快乐和兴奋。
她从没有看 到过世界什么样，却能真切的感受“微风的柔”
、
“花瓣的
美”
，可见，知识 对海伦的重要及给她带来了勇气和信心。



学完课文后，我请学生用一句 话写出最想说的话。不一会儿，一
句句话诞生了。
“海伦，你不屈不挠的奋斗精神真令我佩服！
”
“海伦，
看到你，想想自己，我恨惭愧，我一定以你为榜样。
”
“ 海伦，生活的
强者，命运的主人！
”
“命运掌握在自己手中，让我们以海伦为榜样，< br>共同努力学习吧！
”……很多学生都写佩服她的勇气，佩服她的不屈
不挠，都表示要向她 学生。这样，榜样就在不知不觉中竖起。

二泉映月

《二泉映月》是一篇很 让人感动的文章，还没有上的时候，有几
个学生就对我说：
“老师，
这篇文章真感人啊 ！
”
学生的话给了我压力，
在学生眼里，
文章是如此的令人感动，
万 一我上的让他们感觉不到感
动怎么办呀？我一遍又一遍的读，
文章的确很感人，
生动记 录了阿炳
热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载
了他苦难坎坷的一 生。
但是对于缺乏生活经验的学生，
他们很难领悟
文章的中心——音乐要告诉我们的情 感，
因此，
我在课堂中两次用了
音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快 进入情境，一
处放在结课处，
力求通过全文的感悟，
让学生在乐曲声中得到更深的领悟。



我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我 立刻
播放《二泉映月》
，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入
一个优美的意 境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你
听到了什么？接着对学生质疑：
阿炳这位 民间艺人为什么能够创作出
这样动人的音乐呢？随着问题的提出，
让他们带着问题自读课文，< br>疏
通生字词。随后通过让学生找带有“听”字的句子，将教学引入第
2
自然段。 用第
2
自然段中小阿炳什么声音也没有听到与
4
、
5
自然段
中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找
出阿炳听到叹息、哭泣、倾 诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度
日）
，其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一 步体会阿炳的
苦难人生，
激发对阿炳的无限同情。
紧接着，
情感激昂地连用< br>4
句
“有
人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积< br>淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、
体会得比较到位，
此 时趁热打铁，
强化感情朗读训练收到了很好效果，
教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声 。



教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听
《二 泉映
月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙
地突出了中心。此后， 再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师
生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。



其实不然：



由于此次教学任务较紧，< br>教学前准备欠充分，
加之教学设计中借
鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感 的表达、宣泄。在
今后的教学中，
应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材，
设计
出新颖、独特的教学方案。

郑和远航

语文学习一个重要的方面是 要让学生理解要读的内容，
如何让学
生读懂，引导他们进行思索，非常重要，在语文教学中每天 是我们都
必须注意的。
我觉得很重要的是注意学生的学习情绪，
学生要主动的
去学，要有学习的主动性，
在教学郑和远航这篇课文时，我就让学生
通过设疑，造成学习的阶段 目的，使学生有目的的学习。



通过有目的的学习活动，
学生学 习的积极性提高了，
学生能更自
觉地参与到学习的过程中，成为学习活动的主人。



通过上这堂实验课，
我觉得我们的课题研究具有可操作性，
可实
践性。我们现在提倡学生要自主、合作、探究学习，不提倡那种灌输
式的教学方式。
我 们的课题就是建立在这种理念基础上的。
学生学习
一篇课文，一看到课题，肯定会产生许多的疑 问，我们就可以借助现
代信息技术，让学生自己去分析、解决问题。学生在短时间内，能够
高效 地找到答案解决问题。
学生自主去学习探究到的知识是根深蒂固
的，和老师讲学生被动接受的效 果截然不同。学习《郑和远航》这篇
课文，
我觉得学生由于让学生在预习中运用了现代信息技术 ，
解决了
很多问题：如郑和为何要远航，郑和远航的出发地哪儿，为什么要选
择这一地 方，
郑和远航顺利吗？郑和远航有什么意义？至于郑和出生
的时间、地点，
郑和的家庭 情况等学生都搜集到了，学生通过上网许
多问题迎刃而解。在这一过程中，学生自主探究的意识、自主探 究的
能力得到了提高。从而也提高了语文课堂学习的效率。



学 生在预习时，老师的点拨引导要到位。学生在搜索信息时，由
于网上的信息大，学生要学会速读，要学会 筛选，要学会概括，到把
网上搜集到的信息内化为自己的东西。
有些无关紧要的东西看都不要< br>看。
由于我在学生上网前交代这次时间紧张，
根据平时学生上网的一
些不足之处 ，
及时提醒学生一要知道上哪些网站比较快捷，
二要提醒
学生阅读的速度，
三 要提醒学生摘抄主要的或者用自己的话概括。
所
以学生在短时间内，
获得的资料很多，
在学生交流时，
学生滔滔不绝，
连我都有些不敢相信，
这都是我的学生吗？看 样子学生在自主探究中
收集、处理信息的能力在不断提高。

司马迁发愤写《史记》

教学《司马迁发愤写〈史记〉
》时，我先布置学生在 课前完成预
习作业，
在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，
介绍了司马迁的
生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统
领全文，第一：
司马迁为 什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤
写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的 意思，
在学生理解了发愤的意思是
“振作起来，
下决心努力”
后，
我 问学生：
“司马迁是遭受了什么打击呢？”
然后直奔第三段，
引导学生了解
“ 飞
来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，
老师补充有关司马迁受酷 刑的资料。
通过资料的展示，
学生明白了司
马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李 陵的辩护使得他受腐刑，
对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大
耻 辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”
，但是他最终下
了决心，
“我一定要 活下去，我一定要写完《史记》
”
，是什么原因使
司马迁选择了“忍辱偷生”
呢？这个问题，学生很自然地联系到了前
面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”
，是第一段 里“从小听到
的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我
指导学生读好 司马迁父亲的话，
师生共同读书感悟，
如果就此选择一
死，九泉之下如何去见父亲？“ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿
毛！
”
“我一定要活下去，我一定要写完《史记》
”
，这就是“发愤”
！
教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完 《史记》
！
”这
句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读< br>一次，
都会受到心灵的震撼。
在最后，
我还让学生比较
“发奋”
与
“发
愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。



这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，
课前的准备也花
了不少的时 间，
对课外资料的整合也比较成功，
如果从一课一得的最
基本的角度来衡量，我认为， 这节课最起码让学生记住了“发愤”这
个词在本课的深刻内涵。



但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：



第 一，自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准
确的时候引导得还不是很到位，
有 时候为了赶进度干脆自己把答案说
出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面< br>多下功夫。



第二，
没有照顾到全体，
虽然在这 课的设计中我想让后进生和不
爱发言的同学多表现，
但是由于他们回答问题不准确，
而 且耗时较多，
所以给他们的机会还不是很多，
相反，
那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机
会，让全班同学均衡地发展。< br>
精读与略读

今天上了一节语文课，题目是《精读与略读》
。这是一 篇略读课
文，文字也很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能
够体会到精读与略 读对阅读所带来的好处。
在上这一节课的时候，
我
在黑板上写了这样几个思考题，让学 生自学课文：
（
1
）什么是精读，
精读有什么好处？（
2
） 什么是略读，略读有什么好处？怎样进行略
读？（
3
）结合实际，我们读书的时候应该 采取什么方法？学生开始
了自学。
我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的同学的< br>自学情况。我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。接
着，我让学生分四人小组交流 ，每人回答一个问题，接下来是全班交
流。就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学，学生根 据
自己的阅读经验也提出了在今后的学习中应该怎样阅读的方法。

秦兵马俑

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，
我们教师不能一味灌
输，我们所需要做的是顺势牵引，体现出学生课堂 的主体性。
《秦兵
马俑》
这一课课堂上遵循了这一规律，
让学生在阅读过程中 收获了成
功的快乐。



一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三 条，要求通过品读关键
词语，
想象感受兵马俑的神态和气势，
感受中华民族悠久灿烂的 民族
文化和人民无穷的智慧，
激发学生的民族自豪感。
这篇课文中出现了
大量 的成语，在课前我要求学生预习、熟悉，在课堂上，把这些词语
放到句子教学当中，帮助学生加以理解， 这么做，是为了让学生更快
捷、更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教
学目标第二条“正确流利有感情地朗读课文”的深入推进，让学生在
理解中感悟，感悟中体会情感，然后 通过诵读，感受民族文化，激发
民族自豪感。



二、这是一篇说 明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、
基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。在第一课时，我 要求学生在
课文中找出概括文章写了什么的一段话。
不难发现，
第三自然段是文
章的一个过渡段，
“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
”在文
中起着承上启 下的作用，
由此找到文章哪些段落写规模宏大，
哪些段
落写种类众多、个性鲜明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章
是总分总的构段方式。
说明方法的教学渗透在学生 朗读的过程中，
在
理解规模宏大时，
要求学生读出文章的句子，
教师顺势列出 句子中的
一系列数字，
让学生来发现教师列出的是什么，
学生很快能发现作者
是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在
理解类型众多的时候，课文中有一句 “陶马与真马一般大小”
，两个
词“陶马”
“真马”
，在这里，为什么还要写 “真马”呢？一句话为什
么写了两个事物，
帮助学生发现把这两个事物进行比较，
能让 人感受
到“陶马”到底是多大，学习“作比较”的说明方法。



一味的灌输与让学生在阅读中去发现，学生的收获定有所不同，
如何让学生能方便快捷地发现呢？这就需 要我们教师有敏锐的目光，
独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅
读中有所收获，收获成功的喜悦。

埃及的金字塔

《埃及的金字塔》
是一篇说明文。
课文着重介绍了埃及金字塔的
形状及其建筑历史，
写出了外观宏伟、
结构精巧的特点以及建造金字
塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干 。



《埃及的金字塔》
。课的开始出示埃及金字塔图片及文中第 一节
中的“角锥形、巍然屹立、傲对碧空”等词语，让学生用上这些词介
绍金字塔。之后，围绕第一课时学生提的四个问题（金字塔有什么用
途？金字塔的外形有何独特之处？金字塔是如何建 造的？金字塔为
什么举世闻名？）展开教学。对于第一个问题，学生很快从第二自然
段中找到了 答案，我相机出示了古埃及王朝法老们建造金字塔的资
料。解决第二个问题时，重点引导学生阅读了第三 自然段，感受了胡
夫金字塔外形的宏伟、结构的精巧，并学习了举例子、作比较、列数
据等说明 方法。
在解决金字塔如何建造这个问题时，
学生从文中描述
了解了古埃及人民运石头、
垒石头的方法后，
我用图文展示了古埃及
人民建造金字塔的过程，
然后让学生 谈感受。
学生体会到了古埃及人
民的勤劳与聪明。
之后，
我让学生交流收集的 有关埃及金字塔建造之
谜方面的资料。可能是上课学生比较拘谨，举手的人很少。之后，我
多媒 体出示了这方面的文字资料。之后，再让学生谈感受，学生感受
到了金字塔的神秘。这时，铃声已响了， 最后一个问题没有解决。下
午，放心班时，我点评了学生在课上的表现。之后，我让学生回答课
堂上未解决的问题：
“金字塔为什么举世闻名？”
。
不是非常正式严厉
的上课 ，学生比较放得开，有的说：
“金字塔举世闻名是因为它的外
形宏伟，结构精巧。
”有 的说：
“因为金字塔历史悠久，有四五千年的
历史。
”有的说：
“因为金字塔 建造工程非常浩大，凝聚了许多勤劳聪
明的古埃及人民的血汗与智慧。
”
有的说：“因为金字塔有许多的谜让
人百思不得其解。
”……学生的回答出乎我的意料。原以为他们 能说
出个一、二点已经不错了，不想学生说了这么多。看来，课堂上学生
虽然举手的人较少，但 他们在认真地读，认真地听，认真地思，认真
地悟，埃及的金字塔给它们留下了深刻的印象。我不禁想： 如果这最
后一个问题能在课堂上解决，那整堂课就比较完整了。但随后一想，
又释然了，只要学 生能感受到，能理解，就是完成了教学任务，就无
所谓遗憾了。

音乐之都维也纳

《音乐之都维也纳》
用优美的笔触讲述了维也纳被称为“音乐之
都”的渊源，生动地描写了维也纳城市的独特风貌，表达了作者对音
乐之都的赞美 和向往。全文语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清
晰，有详有略。理解“维也纳为什么会被称为音乐 之都？”是课文教
学的重点。为此，我建构了《音乐之都维也纳》的专题学习网站，用
生动的文 字
（维也纳特色介绍、
音乐家简介等）
、
丰富的图片资料
（内
容涉及维也纳城市风景、音乐家像、演奏场景、歌剧院、
“金色大厅”
内景等）
、精 彩的视频播放（新年音乐会等）
，配合名曲欣赏（
《蓝色
的多瑙河》等）
补充 更多关于维也纳被称为音乐之都的信息，促进学
生对课文的阅读理解。采用活动式、启发式、讨论式等教 学方法，让
学生身临其境，认识维也纳，全方位地感受音乐之都的魅力。



一、关注信息技术与学科教学有效整合



关于维也纳的网络资源 数不胜数，
这些资源的选择和组织，
一定
要与课堂教学的内容融合起来，
才能 真正为实现教学目标服务。
在组
织信息资源时，
要充分考虑到学生的现有的认知水平和 情感基础，
对
网络资源进行重组。在教学《音乐之都维也纳》一课时，我本着“学
科教 学目标为先”
观念将信息技术与学科教学整合，
把维也纳的美丽
画卷根据课文内容，< br>通过专题网站展示出来，
使学生有了感性的认识
和体会，整堂课通过信息技术的支持，学 生利用较少的时间，突破了
教学难点，激起了喜爱音乐的情趣。



教学起始，我利用维也纳风光动画，使学生整体感知维也纳“山
清水秀”
“风景如画”的特点 ，激发学生进一步了解维也纳的学习兴
趣，为学习课文奠定良好的情感基础。在学习“音乐城市”这一部 分
时，学生借助专题网站“漫步维也纳”
，从众多的音乐家塑像、许多
用音乐家名字命 名的城市建筑和巨大的音乐符号中感受到维也纳浓
郁的音乐氛围，
带着深入的感受通过朗读真正 表现出
“维也纳是一座
用音乐装饰起来的城市。
”


< br>在教学中，一幅幅维也纳的迷人图片，一段段优美的音乐，创设
了与课文内容紧密结合的情境，给 学生带来强烈的视觉和听觉的冲
击。在这样的学习情境下，
学生阅读课文自然有了更深刻的感受 ，真
切地感悟语言文字所传达的内涵。



二、抓住感情朗读和丰富想象扎实训练



语文教学要使学生能“ 读得进”
、
“用得出”
，要训练得扎实、到
位，
才能产生良好的效果 。
本课的教学中，
我引导学生深入阅读课文，
进行有感情的朗读和丰富的想象，使学生 在充分感悟课文的基础上，
朗读和想象能力得到了进一步提高。



在教学“音乐摇篮”这一部分时，我指导学生通过自主学习网站
的补充资料了解音乐家的伟大成就，< br>欣赏具有特色的
“优美的乐章”
，
想象
“从两段名曲中你听出了什么？ ”
学生联系已有经验，
在学习
《二
泉映月》的基础上，感受到了乐曲表达的情 感，体会到了音乐家的鲜
明个性和乐曲的“优美、不朽”
。从而进一步理解“摇篮”的意思，< br>深入感受“维也纳是欧洲古典音乐的发源地”
。



在教学 “音乐城市”这部分时，我设计了这两个环节：
（
1
）看音
乐家的塑像展开想 象“你看，这是贝多芬石像，他静坐沉思，仿佛在
思考什么？这是施特劳斯铜像，他手拉提琴，你仿佛听 到了什
么？……”学生想象回答：
“贝多芬静坐沉思，仿佛在思考着新乐曲

淡竹-

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