会有那么一天-

2021年1月21日发(作者：危德馨)
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教学反思

学科：部编版五年级语文上册

设计：钟老师

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部编版（人教统编版）


五年级语文上册

全册完整




教




学




反




思

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教学反思

学科：部编版五年级语文上册

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单元

一

主题

万物有灵

阅读策略

二

阅读要有一定的速度

三

民间故事

了解课文内容，创造性地复述故事

学习提高阅读速度的方法

语文要素
(
阅读）

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法

四

家国之殇

结合资料，体会课文表达的思想感情

五

习作单元：
介绍事物

阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法

六

舐犊之情


注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情

七

八


四季之美

读书明智


初步体会课文中的静态描写和动态描写

阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点

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教学反思

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第一单元

1.
白鹭

教学反思：

《课标》指出：语文是母语教育课 程，学习资源和实践机会无处不在，无时
不有。语文教师需要开放，包括时间、空间、教学内容、教学方 法和教学手段的
开放，
必须构建语文教学的大课堂，
扩大学生语文学习的视野，
拓展语文课堂的
内涵。语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首
先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情
流露、热情洋溢、激情 四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。设计中教
师对
“白鹭”
这一大自然精灵 使人充满灵性的感悟定位，
深深地潜移默化地影响
着学生，使学生、教师、作者的情感紧密融合 在一起，收获了意想不到的效果。

1
、创设情境，让学生思维共鸣。


学习情境的创设与激发是意向动力的直接推动者，
能够充分调动学生的积极
性，激发他们的求知。心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引
起学生兴趣的、
形象生动的、
带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。
因此，
课上教师要利用实物 模型、
表演体会、
语言描绘或多媒体教学为学生提供以文字、
图像、动画、声音的情景 ，让学生在交互作用的学习环境，唤起良好心境，促使
智力与能力快速提高。


2
、耐心倾听，让学生真情告白。


课堂教学中要求小学生学会倾 听。可是在许多时候，教师自己却由于时间、
情感等因素不能做到认真聆听，尤其是那些回答结结巴巴“ 嗯、啊”半天，或是
一开始回答跑题了的同学，教师就硬梆梆地打断，自己代替说完或喝命其坐下，教师粗鲁地拒绝会使学生丧失信心，
表现的欲望也顿时烟消云散。
作为教学的
“首
席”，教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，做一个忠心的听从，认真地倾
听学生发表的独 特见解，营造一个自由、轻松的学习环境。


3
、放飞心灵，让学生自由争论。


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教学反思

学科：部编版五年级语文上册

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语文课堂上，要突出学 生的主体地位，重点是要让学生在课堂上独立思考，
使他们敢想、敢说、敢做，不受约束地去探究、去思 考；让他们充分展开想象的
翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”；让他们在无拘无束的争论中思维碰 撞
出智慧的火花，给课堂教学注入生机。


4
、赏识评价，让学生体验成功。


学生的想法，
学生的 行为，
在很大程度上取决于老师的引导。
在课堂教学过
程中，教师要适时、适度地对学 生学习进行评价，以一种赏识的心态，给学生以
人文关怀，善待学生的错误，让学生体验成功。这样可以 激发学生兴趣，调动学
习积极性，形成良好的课堂氛围。


总之，
要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生易学、
乐学的场
所，让学生在课堂上“动” 起来，达到有滋有味、有声有色。




教学反思：
< br>《白鹭》
是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、
身段的精巧以及觅食、
栖 息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清
楚，
主要写了白鹭 的外形和活动之美，
语言流畅而传神，
营造出自然清新而又浓
郁绵远的意韵，
恰如清风拂过读者的心田，
又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦
闷。

在教学课文的一至五自然段时，
我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美
的外形。
学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，
是让学生对文本语言进行
模仿，
将文本 语言通过内化再用自己的方式表达出来，
通过这一进一出，
便为学
生提供了学习语言、 运用语言的机会。


为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习
6
——
9
小节时，先
让学生轻声读六至九小节，
想一想：
在 你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给
画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞 图”所勾勒出的
优美的意境。
再让学生选择最喜欢的画面品读，
在认为值得咀嚼的词句 下作上记
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号。

在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓 住“钓”字去品味。让学生可以
感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了 白鹭，
体现着白鹭那种悠然自得之美。
此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。
这时 ，
语言的魅力立刻显现出来了。
学生也将意识到：
品味语言时要抓住关键字词体会。< br>
郭老的文章的确很美，
诗一样的语言，
在感受美的时候又给我们无尽的想象，
在
欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：
“白鹭登高到底是在干什么呢？”让学生在欣赏中展开想象，
陈述自己的见解，
在合理的想象后学生对白鹭更多了几
分 了解。
就这样，
学生在多元解读的过程中，
自然而然地感受到瞭望图的回味无
穷。


如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，
“瞭望图”使学生回味无穷 ，那么
“低飞图”
则给学生带来无穷乐趣。
欣赏
“低飞图”
时，重点引导学生欣赏画面，
并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，
给人带来无穷 乐趣。

在课
堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意境，
为学生
理解、
品味语言作了很好的铺垫。
并运用多媒体辅助教学，
把 学生带入想象的殿
堂，
让学生自然而然地进入语言文字意境。
最后，
让学生用 自己的话去赞美白鹭。
由于教师语言的诗化、
适时的引导，
学生灵动的思维被激活、< br>发现的火花被点燃、
诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。


虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，
但是在实际课堂教学
中，

一旦发现学生脱离了我的教案，
我就有些慌乱了，
迫不及待地将学生的 思
路拉回到我的教案上。
这说明我没有真正放手，
课前预设的不够。
在教学机 智上
我觉得我是很欠缺的。


总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。







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教学反思

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2.
落花生

教学反思：

《落花生》
是一篇极富哲理的文学。
全文围绕
“种花生——收花生——吃花
生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学 生对
父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。


我执教此课时有以下几个特点：


一、联系生活，情感升华。
《落 花生》一课中的“人要做有用的人，不要做
只讲体面，而对别人没有好处的人”是全文的点睛之笔，体会 了这句话的内容，
也就弄清了作者的写作意图。
我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论什么样的人 是
“有用的人”、“讲体面”是什么意思，并点拨学生联系周围的生活实例深谈，
学生在我的启 发下，感悟到的“清洁工”
“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作
都是具有花生品格的人。使学 生明辨是非，强化了情感的熏陶。


二、
这节课充分尊重了学生在学习过程 中形成的独特体验。
在课堂上，
面对
学生的不同想法，
老师没有抑制学生发表 自己的不同感受，
也不是一味地让学生
认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生 学习花生的默默无闻，
不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体< br>验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表
;
做人要做对
社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才
华。）




我执教时大胆质疑，
给学生探究学习的环境。
创设民 主、
和谐的课堂人文
氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学 中，
我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过
程中的独特 体验”
（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生
尽情表现，才能谈得上解放 学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课
中，学生质疑：
“老师，课文中桃子、石榴 、苹果是不是只是外表好看而没有实
用的东西呢？”
我马上肯定这位学生爱动脑筋，
然 后抓住疑点引导学生讨论，
一
石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法 各不相同，但
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无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生 的主体地位，
学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的
个性，还学生自由的空间 。



《落花生》教学反思


《落花生》是国家统编教材五年级上册第一组的一篇叙事散文，
作者许地山
通过运用借物喻人的手法， 由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、
收花生——吃花生，
议花生”
来写 ，
真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和
所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花 生收获节的情况，
通过谈论花生的好处，
借物喻人，
揭示了我们要学习花生不图虚名、
默默奉献的品格，
说明人要做有用
的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的 人，
表达了作者不为名利，
只求有益
于社会的人生理想和价值观。


在本节课的实际教学中，
我第一次真正体会到苏霍姆林斯基所说课文来回答
“父亲为什 么要请？如果让你请，
你准备说什么父亲才会在百忙中来？”
这样一
个问题，这个问题 的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的
过程中体会课文的语言文字表达。


条件
1.
为种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分
享高兴。


条件
2.
为母亲把这个吃花生居然说成过收获 节，母亲还做了好几样食品，
体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。


条件
3.
为在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演父亲，说不全
条件就推 脱自己很忙。
这样逼着学生在书中找答案，
学生们把条件说清楚了，
书
也就读 明白了。
执教中，
学生们兴趣盎然，
通过语言文字去理解课文，
学习体会，< br>答案也精彩纷呈，在这种无拘无束的自学中，个性得到了发展。这样，我就从学
生的读书表达中找 到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，
提高了学习效果。


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二、读中品味，理解 感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对
学生极有教育意义。
我在设计时做到以读为本，< br>让学生通过各种形式的读
（自读，
师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体 味文章的语言，去感受蕴
涵的哲理。
这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，
从而加深学生对课
文的感悟能力，使学生获得情感的体验。



三 、联系实际，情感升华。研读“议花生”部分时，学生们读出姐姐、哥哥
和我对花生好处理解的相关句子 后，
理解父亲眼中花生与桃子、
石榴、
苹果的区
别并将其用表格展现。在理解 中，孩子们都能深刻感受到花生没有华丽的外表，
却又朴实好用的特质，
引导其感悟对比的这种 写法，
要孩子们一起来探讨
“苹果、
石榴既好看，
又有用，
值得人们 爱慕。
那么为什么父亲却更偏爱花生”
这个问题。
这样，
在智慧的碰撞中，< br>孩子们的思路被打开了，
他们更加能够理解到内在美才
是最重要的。


文中“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是点睛之
笔，体会了这句话的 内容，也就弄清了作者的写作意图。执教中，让学生围绕这
句话进行热烈地讨论，
并通过结合生 活中实际例子，
交流有哪些事物是具有
“落
花生”
一样的品格？如：
清洁工人、
医生、
警察、
领袖人物、
默默无闻的铅笔……
同时一起交 流：
我们要做一个什么样子的人？学生们个个发言积极，
表达他们学
习这节课后的启发 。


学生课上说得非常精彩，
并能阐述自己的观点和理由：
有的学 生说想做落花
生一样的人，对社会默默奉献；有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也
讲 究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献；还有的同学说要做花生、苹果、
桃子、石榴两种结合的人， 该默默奉献时奉献，该表现时表现。学生说得有理有
据，这一环节学生的情感再次得到了升华。


四、在执教中，我充分融入了听、说、读、写，不断地深入写法，也通过小
练笔来积 累语言，
学习运用。
这样不断地进行学习反馈与效果检查。
抓住文中重
要的词 语，关键的句子，品读赏析，在加强理解的同时，也提升了孩子们的阅读
感悟能力。真正做到以学生为课 堂主体，让他们发言，进行交流评议，这样非常
容易地摩擦出新的火花，新的理解。

会有那么一天-

会有那么一天-

会有那么一天-

会有那么一天-

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