天使艾米丽-

2021年1月21日发(作者：虞棘)
走在语文路上……





















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我的语文教学之“理答”与特色


从课堂“理答”说起

——《桥》的课后反思

2008
年
3
月
29
日，是一个难忘的日子。进入实验小学五年后，再一次带着班级学生 站在舞台上，在
人民出版社主任陈先云老师与来自各县市区老师的目光注视中展开学习活动。

那一刻，我是忐忑的。因为有过失败，所以更想证明！

[
课前花絮
：
课前谈话，从词语游戏开始。根据事物名称，学生对应相关的词语或诗句。“春天”，
学生毫 不犹豫接出很多词语和诗句；“夏天”，也难不倒他们。我随机请学生形容今天的会场，“人山人
海、座 无虚席……”我颇为学生的积累得意，不错啊！这时，一个学生站起来慢条斯理地答：有朋自远方
来，不 亦乐乎。全场情不自禁响起掌声。小家伙们真棒，能如此随机应变。继续交流：外面下着雨，用雨
来说说 吧。“细雨绵绵、倾盆大雨……清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”是啊，一年的清明节即将到
来，< br>说到清明，
想到了什么
“淡淡的哀愁、
绵菜饼，
对亲人的思念……”< br>带着淡淡的伤感，
我们走进课文。
]
《桥》是一篇极难上的课文，许多老师上 过，本次选择这一篇课文，更要求有所突破。细读文本时，
老汉山一般的形象在我心中矗立，于是形成了 这样的教学策略：在内容上分成两大板块：先从洪水进入，
再引出人物，老汉则以“山“为形象突破口， 分别从“镇定如山、公正如山、父爱如山”等几方面来逐渐
丰满人物形象。而从教学方法来看，主要以“ 词语”来串联全文，以词带篇，牵一制而动全身。陈先云主
任相当欣赏我将词语充分运用起来的方法。用 洞头一位老师的话说：你让词语苏醒过来了！得到那么多人
的赞同，真是很欣慰，更要感谢胡老师和林老 师，是由于她们的呵护与帮助，这一教学特色才得以实施与
凸显。

试教这么多次以来 ，每次都是洪水部分不够清爽，上得太拖沓。而这一次正式上课，特别注意到了一
这点，在时间把握和节 奏上都比较好。然后，学生开始围绕“为什么说老汉像一座山”进行自学批注，并
交流。指名回答的第一 个学生感悟得很到位：“老汉在最关键的时候，他是人们的靠山。”会场发出一阵
“嘘”声，继而响起掌 声。虽然学生回答得很精彩，可这并不是我要的答案的呀！这样完整的答案还没到
时候说呢！
我 急了，
连忙拽着这个孩子追问：
当时的情况是怎么样的？学生蒙了：
当时的情况很紧急 。
师：
从哪里看出来？生：从“惊慌、你拥我挤……这些词语中看出来。”天啊，还不是我要的 答案，怎么办？
赶紧转移目标，我指名另一个学生来回答。想不到第二个学生却从下文去谈自己的体会了 “我觉得老汉是
大公无私的，我是从……“我更急了：“我们能先谈谈对这句话的体会吗？”万般无奈之 下，我生拉硬拽
将学生重新拉回到我的教案上来，继续下文的学习。虽然上课时，我看到白校长和何校长 被感动得直掉眼
泪，虽然课后，每位老师都夸这课上得好，赚足了老师们的眼泪，但心里总好像有一块东 西哽着，咽不下
去，好难受啊！我想，就是课堂中还没有充分自如地与学生对话的原因吧？就是因为上课 时心里没有装着
学生，却还在赶教案的原因吧？

果然，一上完课，白校长马上拉住我 ：你啊，又走自己的教案了，心中又没有学生了。学生能理解得
这么好，为什么不让她板书“靠山”呢？ 非要她说出你要的答案吗？是啊，课堂上遇到这样的事情，该怎
么办呢？课堂上如何更好地与学生对话呢 ？课后，这个问题一直困扰着我。

翻阅《小学语文教师》第
4
期时，“智慧 理答”一词跃入我的眼帘，引起我强烈的好奇心。什么叫理
答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师 对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部
分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问 ）、侯答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答
（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答 （教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接
的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评 价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的
课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题 的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课
的兴趣与态度。

看着看着 ，我一下子读有所悟，联系到自己刚上过的《桥》。课堂中出现的问题不正是我在“理答”
这一环节中没 有做好吗？著名特级教师王菘舟认为，语文教师的功力主要表现在两个方面，一个是上课之
前的钻研教材 ，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。
及至自己，我 感到上课之前文本的研读还是具有一定的能力，而从《桥》这一课可以反应出，我的不足主
要体现在课堂 教学的对话上，公开课时，总觉得灵动性不够，也就是理答的能力不强。假如当时，我听了
学生的回答之 后，及时给予学生积极的回应，并让她板书“靠山”，然后，使用转问的策略，就这同一问
题向其他学生 发问，有了更多学生的讨论，相信这一环节的学习会相当灵动而自然。



看来，理答最能体现一名教师课堂教学的智慧水平，因为它较之于发问、候答和叫答具有更大的不可
预设 性。学生回应的可能性是多样的，而留给教师思考和应对的时间却是极为短暂的。在这样的条件下作
出恰 当的处理既需要教师注意力高度集中，又需要教师有丰富的经验积累，还需要教师有敏锐的感受和敏
捷的 反应能力。
王崧舟老师再一次提醒我们：
教师首要基础就是要多读书。
涉猎广泛才能丰 富我们和积淀，
为形成智慧理答能力奠定基础。






准备着，为夯实语文教师的功力而时刻准备着





另辟傒径，柳暗花明又一村




















——课堂追问与转问的适时运用

崔允漷 教授认为：课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，
四是再组织 。探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。探问的
方式主要有 ：
就同一问题改变提问角度，
把原来的问题化解为几个小问题逐一发问。
有时，
学生回答正确，
教师也可再提一个问题，就正确答案进行
追问
。而当探问无效时，或 为了使问题得到更多学生的讨论，就
会出现
转问
，它是就同一问题向另一学生发问，目 的是使问题得到更好的解决。由于探问和转问有利于学
生专注于学习活动、改善思考方式，因此，教师在 课堂中可大量使用。但是，凡事讲究适时适度。一堂课
中，教师的追问或转问该如何适时适度地进行呢？

案例回放：
2008
年
3
月
29
日“与 教材编者面对面活动”中，本人执教《桥》。

教学进入第二板块：学生围绕“为什么说老汉像 一座山”进行自学批注，并交流。指名回答的第一个
学生感悟得很到位：
“老汉在最关键的时候 ，他是人们的靠山。”会场发出一阵“嘘”声，继而响起掌声。
虽然学生回答得很精彩，可这并不是我要 的答案的呀！这样完整的答案还没到时候说呢！我急了，连忙拽
着这个孩子
追问
：当时 的情况是怎么样的？学生蒙了：当时的情况很紧急。我继续
追问
：从哪里看出来？
生： 从“惊慌、你拥我挤……这些词语中看出来。”天啊，还不是我要的答案，怎么办？赶紧转问，我指
名另 一个学生来回答。想不到第二个学生却从下文去谈自己的体会了“我觉得老汉是大公无私的，我是
从…… “我更急了：“我们能先谈谈对这句话的体会吗？”万般无奈之下，我生拉硬拽将学生重新拉回到
我的教 案上来，继续下文的学习。

追问
，作为课堂发展性理答的一种形式，往往能使学生知 其然，且知其所以然，所以可尽量多用。可
是，在上述案例中，我的课堂追问却恰恰是整堂课最大的败笔 。课后，没有轻松，没有愉悦，这一处的教
学处理困扰着我，如哽在喉，难以下咽。

一个月后，参加骨干教师研修班，认真倾听了单志明老师执教的《枫桥夜泊》
，且不论教学设计如何独到，仅行云流水般的课堂师生对话，足以使人流连其间，不愿下课。

师：同学们静静的 朗读声让我们也仿佛走进了那静静的夜晚。诗人张继在这样的夜晚又看见了什么？
听到了什么？画下来。

生：
（默读，画句。
）

生：诗人看到了月亮。

师：看到了怎样的月亮？

生：圆圆的月亮。

师：用诗中一个字就是——

生：就是说时间很迟了，已到了“夜半”
。

师：诗人还看到了什么？

生：看到了“霜”

师：有价值的发现。你的眼前哪些景物都笼罩上了霜？

生：江上的芦苇

生：渔船上

生：寒山寺的屋顶

生：……

师：真会读诗。这景像就是诗中所讲的哪个词？

生：
“霜满天”中的“满”
。

回顾其中一处教学板块，关注课堂理 答，单老师紧抓“一切景语皆情语”
，采用了一路
追问
的方式，
由诗及景，由 景含情，不仅借景释意，更为下文的抒情埋下伏笔。

都是运用了追问的方式，却产生了截然不 同的效果。为什么我在《桥》这一课中运用得如此生硬？而
单老师的追问却这般恰到好处呢？细细琢磨， 原因还是自身啊！

王菘舟老师认为，语文教师的功力主要表现在两个方面，一个是上课之前的 钻研教材，就是文本的细
读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。及至 自己，我感到上课之前文
本的研读还是具有一定的能力，而从《桥》这一课可以反应出，我的不足主要体 现在课堂教学的对话上，
公开课时，总觉得灵动性不够，也就是理答的能力不强。假如当时，我听了学生 的回答之后，及时给予学
生积极的回应，并让她板书“靠山”，然后，使用
转问
的策略 ，就这同一问题向其他学生发问，给予其他
学生更多的讨论空间，相信这一环节的学习会更加灵动而自然 。当然，“窥一斑而见全豹”，从理答这一
环节也可看出，教师课前的预设还不够细致周全，对学情没有 足够的把握，以致于出现问题时不知所措。

可见，追问和转问的理答方式并不一定是越多越好 ，老师在文本重难点处，适时适度采用此种方式，
才能引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使 理解更准确，全面而深刻。


语文的外延是“生活”

























-------
关于本学期的几次特色工作

（一）

在我们实小，学生最喜欢的课程之一便是校本课程
------导读课，因为学生可以到阅览室自由地看书，
不受任何约束。但时间一长，也会生厌烦情绪，特别是 不喜欢阅读的学生，这一节课相当难熬。如何使导
读课能产生引领学生阅读的强大动力呢？本学期，我进 行了改革尝试。根据本学期的重点阅读书目是《三
国演义》，于是，便在导读课中从网络下载了《易中天 品三国》的视频，让学生轻松观看。个性鲜明的三
国人物形象，曲折的故事情节，加上易中天先生幽默风 趣的语言，深深地吸引了这帮顽皮的“小猴子”。

如此
“难嚼”
的大部头经 典，
一下子竟变得通俗易懂起来。
不管是喜欢还是不喜欢阅读的孩子，
不用布置，不用吩咐，仅一周时间，人手一本《三国演义》。漫画书突然不见了踪影，课外阅读的重心很快集中到了“三国”。更有好学者，看了《三国演义》之后，开始阅读《三国志》，想站在历史的角度来看待三国人物！由此引发的“三国现象”不仅如此，在小组流动日记中，许多小组利用三国人物或三国故事情节串编了“班级三国演义”，逗得人乐不可支。

（二）

随着物价飞速上涨（ 特别是猪肉上涨迅猛），我在本学期根据这一时事，为学生进行了一次《牛的郁
闷》的习作指导。揭题之 后，请学生猜测“牛为什么郁闷”，众说纷纭之后，再请学生带着自己原有的理
解，在网络上查阅、了解 牛的过去、现在的状况，然后在班级进行交流。学生在网络上了解到“牛”曾在
中国“红极一时”，家家 户户离不开牛大哥，有牛的家庭相当于如今有“车”一族；且“老黄牛精神”曾
经是全国人民人人效仿和 崇拜的生活方式。学生还了解到，如今的“牛”地位却一落千丈，除了做“牛排”
外，似乎别无他用。在 此基础上，我再引导学生拓展思路：结合目前猪肉市场，牛又有什么郁闷？有意思
的是，还有一些学生在 网络上看到了关于“牛”的关键词：股票中的“牛市”，以此来安慰牛不要太伤心，
认为牛在全国人民心 中的地位依然很高。由此，很多学生受到启发，纷纷发表意见，认为牛的确可以开心
的，因为夸别人很厉 害时，人们常会说“你真牛”！

由于借助了极丰富的资源库——网络，学生的资料更充足了， 思路更开阔了，再加上师生间的交流，
一篇《牛的郁闷》被每位学生写得有声有色，精彩不断。

（三）

在关于“整合”的特色语文教学中，我将阅读教学定位于“全息语文”
。平时教学中特别
注意抓住文本的“全息元”进行文本解读。本学期的特色课评比中，预先准备的三节 阅读课
皆以此为主要教学特色。现总结如下：

1
、抓文本语言的“亮点”

课文中优美规范的语言往往是课文的情理意蕴之 所在。抓住这些亮点语言研读，有助于
学生感悟文本的人文内涵，进行语言积累以及语感能力的培养。如 设计的《小嘎子和胖墩比
赛摔跤》
，文本语言亮点有二大处，一处是“儿化音”
，主要 通过朗读来感受；由于南方口音
的影响，使得“儿化音”成为本课的难点。但今天这堂课我感觉没有很好 地突破，学生学文
时对儿化音的朗读还出错。另一处便是人物动作的描写，栩栩如生，活灵活现。我主要 通过
想象、朗读、动作表演、写话等各种方法帮助学生进行语言积累和运用。

2
、寻文本语言的“空白点”

文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表 现性语言，包含着许多“不确定”和“空
白”
。这些空白恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可 意会的弦外之音。我们应引领学生去寻
求，去感受。如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》中，对于“虎势儿一站 ”这个词，我就是让学生
展开想象，充分挖掘词语背后含着的意味。让学生明白遣词造句的重要性，语言 运用的精妙。

3
、找学生与文本语言的“撞击点”

所谓“撞击 点”就是在文本中能够引起学生强烈共鸣的地方。
“撞击点”生发学生和文本
之间情、理、意、 趣的对话。如《与象共舞》这篇课文，我将“撞击点”落在课题“共舞”

天使艾米丽-

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