部编版语文五年级上册第一单元教学反思
巡山小妖精
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2021年01月21日 16:59
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魔芋的做法-
2020-2021
学年部编版五年级语文上册
部编版五年级语文上册教学反思
《白鹭》教学反思
《 白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也
是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白 鹭的颜色、身段的精巧及觅食、
栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，< br>优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整
篇文章条理清楚、语言生动 流畅。全文看似状物
,
读来却优美如诗。白鹭
给人最深的印象就是一个字——美！它的 颜色美，形体美，觅食、栖息、
低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷< br>的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达
的！
一、教学效果
1
、调动积累，走近“白鹭”
。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下
的白鹭是怎 样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课
堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗 句，一下子交流了八句，
引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗
作好铺垫。
2
、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们 吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价
呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到 了两句
话：白鹭是一首精巧的诗。
（开头）白鹭实在是一首诗
,
一首韵味无穷 的
诗。
（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的
美，结尾强 调白鹭是“韵在骨子里的诗”
，内涵比开头深了一层。
3
、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心 默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把
感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。 接着在班内展示
交流，主要聚焦：颜色美
外形美、生活画面美（觅食
栖息
低飞）
，最
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后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4
、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启
发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”
，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环 节查阅资料，既让
学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，
还拉近 了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，
这主要体现在第二个环节；三是创设了自 读自悟的学习氛围，进一步引
导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也
太少，比较句子去感悟内涵 也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再重新上这篇 课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背
诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生 的语言交流夯
实基础，让我的教学更圆满！
《落花生》教学反思
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学年部编版五年级语文上册
《落花生》是一篇精读课文 着重讲了一家人过花生收获节的经过，
通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格， 说明人
要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为
名利，只求有益 于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠
心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印 象，使人从平凡的事物中
悟出了耐人寻味的道理。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的
综合素养，现总结如下：< br>
1
、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。
本节课在导 课时我设计了猜一猜的环节：
“麻屋子，红帐子，里面住
个白胖子。
”
稍微有 点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜
出来后我迅速拿出好几样花生，有单粒的，双粒的 ，还有四个粒；有生的，
有熟的；有圆粒的，还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂，我借
势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了解？这一石激起千层浪，
孩子们七嘴八舌地说起来，< br>花生在孩子们的心中便有了较重的分量。
“你们
真是作者许地山老先生的知音，他用文字 写下了自己独特的感受，赶快去
拜读吧！
”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳！
2
、自读自悟，理清文章脉络。
学生在放声朗读，读准字音 ，读通句子之后，我又引导孩子们带着问
题去读书：
“围绕落花生，
作者写了哪几个方 面的内容？抓住关键词语列一
列小标题。
”
此时学生们快速浏览，
去搜索关键 字词，
在取舍中快速判断哪
些词语更关键更准确，他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班 内交
流，达成共识：种花生、收花生、做花生食品
、议花生
。我 将孩子们的
收获板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的层次也为将来写文章列
提纲夯实基 础。
3
、层层推进，体悟做人道理。
此环节我 分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升华。
首先，侧重我们的话题主要凸显的是什么；其次 ，感受爸爸的话语中包
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蕴的 内涵是什么；再次潜心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧
接着拓展，结合生活实际积累谈一谈相 关的人和事；最后各抒己见，谈
自己的理想。学生由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，情感< br>在一步步升华。
二、成功之处
通过猜谜、实物再现拉近了学生与文 本的距离；以读代讲层层深入。
口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度< br>和价值观的教学目标，也体现了文章的主旨。
三、不足之处
对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力
没有落实好。
四、改进措施
如果再重新学习，我会带着孩子们 分角色朗读，让读书声充盈课堂；还
会引导学生从不同的角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进 行
小练笔活动。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人
的思念和对故乡的怀念。文笔 疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候
我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部 分，写母亲爱家乡的
桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：
教学效果
品香。上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，< br>尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。巡视的过程中发现大部分学生关
键词标画得相当准确 ，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高
兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容 奠定了良好的基础。
“谁能用一
个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：
“香。”边读边标画：哪些句段能闻