小学五年级上册语文第五单元教学反思(完整资料).doc
别妄想泡我
532次浏览
2021年01月21日 17:06
最佳经验
本文由作者推荐
鸡蛋撞地球-
此文档下载后即可编辑
小学五年级上册语文第五单元教学反思
本 学期，
我继续担任五年一班的语文教学。
一学期来，
在日常的教学活动
中，< br>我较为注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的
学习方式，< br>它注重的是学习过程和方法，
有利于培养学生分析和解决问题的能力
和交流合作的能力。
上课时我较为充分体现了这种学习方式。
如上课时的小组内
质疑解疑，
小组内 解决不了的问题让集体来解决；
小组合作，
让学生不但理解了
在探究过程中发现的问题 ，
全班交流所得及疑难问题。
这样学生在学习中体验合
作探究中获得解决问题的快乐，
感受学习的乐趣。
但是，
在教学中也有几点问题
值得反思：
一、朗读指导不够到位
< br>语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养，
而语文素养的提高学习语
言最关键，学习 语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、
生动、形象的语言必须通过朗读才能更充 分地体现出来。在平时的教学活动中，
缺乏朗读指导，
所以学生通过学习后朗读水平没有得到大 的提高。
在平时上课时
的备课设计中缺少朗读指导的设计。
通过这学期的教学后，我将在以后的教学中
逐渐加强朗读训练这一环节。
学生的朗读水平不高，
其主要原 因：
缺乏朗读技巧
的指点。
课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来
体会，
除了理解课文内容外，
应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的
处理等。
学生对重音的处理也是五花八门。
而我平时忽视了对学 生的指导，
默认
了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
二、写作指导不够充分
作文 是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可
抒，
用自己的语言表达自己 的思想，
让学生写出高质量的作文。
作文的基础是生
活，生活是丰富多彩的，但对丰富 多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，
因而写作起来部分孩子很困难，
觉得无从下手空泛 、
不生动。
想象是由当前的人
或事物，
想到其他的人或事物的过程。
它是探索和创造的一把重要钥匙，
许多发
明创造都是从联想开始的。
联想对排除墨守成 规的思维定势、
开阔思路有重要作
用。
培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务 ，
也是提高作文教学质量的
迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能 力薄弱有一
定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度
能导 致发现和创新。
多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，
使学生山想象
丰富，学会 全面地考察事物。
三
批注式阅读抓得不实
本学期我校提倡批注式阅读教学，其目的是提高 学生的阅读能力，掌握
阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。< br>本学期我抓得不够实，
中下等生批注得很肤浅，
不够深入，
在今后的教学中我要
进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。
人教版小学语文五年级上册教案
——
《泊船瓜洲》教学反思
在六年 级语文教研活动中，围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，我执教
了第
18
课——< br>《泊船瓜洲》
。
教学这首学生耳熟能详的诗歌，
我试图从新课标所
提出 的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是：
1
、
正确、
流利、
有感情地朗读诗歌；
2
、
理解 诗歌的内容，
体会诗歌表达的情感；
3
、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的 教学流
程是：
1
、抓字眼，明诗意；
2
、入诗境，悟诗情；
3
、归纳学法，拓展学习。为
切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。
在实际教学过程中，
我觉得收获是有的，
而不足也是显而易见的。
试梳理如
下，作今后教学之鉴。
一以课为例，培养学生独立学习的能力
《语文课程标准》5
、
6
年级诗歌学习的目标是：
“大体把握诗意，想像诗歌
描述 的情境，体会诗人的情感。
”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我
是这样设计的：
1
．初读诗歌，感知内容
a.
大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.
指名读，正音：间、重、还
c.
说说诗歌大致的意思。
2
．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.
“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？
（看示意图）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？
读一读，读出距离短。
b.
瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山 多还是少？（
“数人”
、
“数日”何意？“数”何意？）还
从哪里知道山很少 ？
（抠住
“只”
。
通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。
）< br>
读一读，读出路程近。
c.
齐读前两句，指名说诗意。
让学生先通过自读自解，
整体把握诗意。
诗歌中凝练、
古今差异较大的词语
一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，< br>如果单单让学生死记硬背，
只能是
“授之以鱼”
；
通过古今词语的类比 来解决，
“授之以渔”
，
从课内的学习中培养学生课外阅读诗
歌的能力。
二引入情境，利于感悟诗情
情感 总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中，我通过图画示意、 音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多
种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作 品所表达的情感：
……
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附 近，又正值春天，
把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
……
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一 派生机勃勃、春意
盎然的景象。
（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅 使
我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各
色的野花，江 南的小桥流水人家。
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：
（指名说）
你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生 的生活积累，
促使学生想象，
让他们的情绪在情境中与诗人产
生共鸣，更能体悟作品蕴 含的情感。
三运用所学，适时拓展
< br>《语文课程标准》总目标第
7
条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重
情感 体验，
形成良好的语感……能初步理解、
鉴赏文学作品，
受到高尚情操与趣
味 的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”
。在完成《泊船瓜洲》的学习任务
后，及时归纳学法 ，让学生自学补充作品。
在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《 乡愁》
，这篇作品与《泊船瓜
洲》
在体裁、
情感以及作者与南京的关系都是是 相近的，
容易帮助学生体悟生活
经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗， 一是现代诗，拓
宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学
生情感内涵。
“读中求解，读中求悟”
，顾名思义，读是解与 悟的方法和前提。为迎合这
次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解 、
求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实
有些牵强。< br>这也是我在古诗教学中存在的困惑：
短短数十字，
学生在不解的情况
下如何读？ 这样的读又如何促解促悟？
能为大家展示一节课，
并得到很多中肯的评价，
于我来说，
这是不可多得的
良机。
而从授课过程来看，
反映出对新课标理解的 不透彻，
从而造成这样或那样
的缺憾，确实值得反思了。