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2021年1月21日发(作者：葛旭初)



五年级下册教学反思汇总

1
古诗三首

本课的三首诗都描写了天真烂漫、
自由可爱的儿童和乡村的生活，
学生阅读时也会觉得有趣，
甚至心生向往。
我在授课时注意教给学生
学习古诗 的方法，
抓住诗中精妙的字眼进行想象分析，
描述诗中描写
的画面，感受诗中的童趣， 从而体悟诗人的情感。


2
祖父的园子

这篇课文从 略读课文变为精读课文，
增加了较为沉重的阅读链接
部分，
使课文中快乐自由的童年生 活增加了一份怀念向往的沉重。
学
生在学习课文时，我依旧采用读的方式，让学生充分自主默读 朗读，
感受萧红独特的语言特点，体会文中的情感。然后再引导学生，结合
自己生活实际，交流 “我”在园子里的举动有着怎样的心情，体会到
祖父对“我”的包容与爱。学生们都大方分享了他们喜欢 的句段，结
合作者的生平，从中体会到作者对祖父和园子久久不能忘怀的情感。


3
*
月是故乡明

这篇课文感情真挚饱满，但散文的形式，使学 生在理解层次、把
握内容时不太容易。
不过课文的情感突出，
学生很明确能领悟到主旨 。
在学习第
2
自然段时，
学生对写山的意图很难理解，
我对此也并未 过
多过度讲解。
我希望学生在通篇阅读理解的基础上，
自然明白这种散
文的发 散写法。在学第
5
、
6
自然段时，我让学生仿照对比的方式说
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说自己喜欢的东西，学生很容易明白这种写作手法的妙处。


4
*

梅花魂

这篇课文由原来的精读课文变为略读课文 ，
因此在教学中我以让
学生感悟外祖父眷恋祖国的心为重点，
采用自主合作探究的形式 开展
教学。课文的层次很清楚，
不少学生对人们喜爱梅花产生疑惑，我将
这个作为切入 点，
让学生带着好奇心进入课文，
寻找外祖父喜欢梅花
的原因。在学生的几次互动中， 自然拉近了与文本的距离，透过文章
的字句，感受到了作者起伏的情思，领会到了“魂”是祖国的象征，
是民族精神的象征。
最后引导学生对全文进行一个总结，
让学生加深
对外祖父 思乡之情的理解，深化了对梅花魂的理解。



5
草船借箭

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草
船 借箭”的情节改写。教学时，我落实了“自主合作探究学习”的新
理念。
1.
从题入手 ，因题质疑。引导学生关注“借”
，培养学生的提
问能力，确定教学重点；
2.
自主阅读，合作探究。在熟读课文的基础
上，我鼓励学生问题，跟大家讨论，敢于质疑，积极交流，培 养阅读
兴趣，鼓励学生思维；
3.
发散思维，勇于探索。学生的看法虽然各有
不同，但只要言之有据，就没有轻易下结论，而是肯定学生的思维能
力。告诉学生小说与真实历史的区别 ，培养学生辩证看待问题。最后
鼓励大家分享关于人物的故事，培养阅读兴趣。

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6
景阳冈

同学们对武松打虎的故事早已知晓，
因此我先让学生讲述自己知道的武松打虎的故事。在此基础上，再让学生读课文，了解课文的语
言特点。我首先引导学生理出结 构，并在学“喝酒、上冈”部分时，
让学生熟练学习的方法，如理解词句、感受人物形象等，然后重点引
导学生学习“打虎”部分。抓住老虎和无私的一系列动作，感受武松
面对凶猛无比的老虎毫不畏 惧、沉着机敏、有勇有谋的英雄豪气。最
后让学生各抒已见，鼓励学生说出自己的看法。


7
*

猴王出世

这篇课文的重点是让学生了 解石猴从出世到成为猴王的经历，
体
会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴 趣。课文
是古代白话文，语法、词汇都与现代文有差异，因此，我让学生联系
之前学到的方法， 理解字词大意，扫清障碍，然后让学生自读课文，
读正确、读通顺，了解课文的大体意思，然后围绕“石 猴是怎样出世
的、怎么成为美猴王的”等问题讨论回答，
，再读课文，感受形象。
教学 时我注意结合学生头脑中已建立的孙悟空的形象，
将读、
想结合，
让孙悟空的形象更鲜 活地出现在学生面前。


8
*

红楼春趣
这是一篇略读课文，在《红楼梦》中这个片段也并不突出，因此
在教学时我采取学生自读理解、合作 学习的方式。学生把握课堂，教
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师引导。
我首先让学生读阅读要求，
让学生明白不要拘泥文章中不理
解的词，
先明白课文内容是什么，
再由学生讲述自己理解的或不理解
的地方，从而引出对人物的分享。 在教学中我并没有固定顺序，而是
让学生凭兴趣引导去发现，学习阅读名著的方法，培养兴趣。学生学< br>习起来轻松自在，也对名著产生了很大兴趣。


9
古诗三首

这三首古诗都蕴含了诗人强烈的爱国情感，
因此我在教学时先让< br>学生说说自己的初步印象，
通过交流，
学生能够找到重点字词进行理
解，把握诗 情基调，揣摩古诗的情感后进行再有感情朗读。学生把握
了古诗的基本情感后，
我引导学生理解 诗句的意思，
想象诗句的画面，
体会诗句中的情感。



10
青山处处埋忠骨

这篇课文分为两个部分，
以毛主席的思想感 情变化为线索，
因此
在教学时我努力引领学生走入情境，
让学生身临其境的感受。比如讲
解时代背景，
让学生换位思考毛主席作为一名伟大领袖的想法，
体会
到一个博大胸怀的主席。
我放手让学生自读课文，
在描写毛主席的语
言、动作、神态 和心理活动的词句上做记号，组织交流，鼓励学生分
享自己的感受，
体会矛盾又艰难的心理过程 。
最后指导学生想象画面、
有感情朗读，进一步感受毛主席的情感。

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11
军神

本课中有大量的动作、语言、神态描写，因此我在教学时有意引
导学生 去发现细节，根据细节感受人物心情变化，体会人物内心。让
学生自由交流自己发现的细节，
既 给了学生思考的引导，
又有助于学
生掌握学习方法。
在感受刘伯承的坚强时，
我让学生结合自己打针看
病的经历分析，使学生更真切体会到刘伯承钢铁般的意志。


12
*

清贫

这是一篇略读课文，
我先让学生阅 读课前要求，
让学生明白学习
课文时要注意什么，重点在哪里。然后以学生自学为主，教师引导 纠
正。在教学时，我让学生引导之前学习中掌握的抓人物动作、语言、
神态描写，进行分析理解 ，
既能正确引导学生分析文本，又能巩固学
生学习此类课文的方法。
最后我拓展了关于 方志敏的事迹和思想，
使
学生对老一辈的革命者那种慷慨无私、
坚定奉献的精神有了深 刻认识，
并产生了学习和向往之心。


13
人物描写一组

本课的三个选文片段刻画人物各具特色，
除了要带领学生分析 人
物形象、
体会课文描写人物的手法外，
重点是要让学生能将描写人物
的写法 学为己用。因此在课堂上我让学生仿照课文，结合生活实际，
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