最新部编版五年级语文上册 第1单元 教学反思
绝世美人儿
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2021年01月21日 17:19
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《白鹭》教学反思
《白鹭》
是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读 课文，
也是一篇文
质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时 的
韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行
间饱含的那份 浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。
全文看似状物
,
读来 却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的
颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更 美！它给大自然增添了活力，给人
留下无限的遐想，
无穷的乐趣。
白鹭本身蕴含的这种 无尽的美，
正是作家郭沫若
全文所要传达的！
一、教学效果
调动积累，走近“白鹭”
。
首先板书课题，
齐读两遍，
说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是
怎样的呢？此环节做的比较充分，
学生 课下查阅相关资料，
课堂上交流得非常火
热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引 导孩子们诵读，进一步感
受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
1
、快速浏览，整体感知。
自古以来，
白鹭就是人们吟诵的对象，
那么作者给予它怎样的评价呢？同学
们快速浏览课文，
标画出相关语句。
孩子 们很快便找到了两句话：
白鹭是一首精
巧的诗。
（开头）白鹭实在是一首诗
,
一首韵味无穷的诗。
（结尾）引导发现这种
首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭 的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里
的诗”
，内涵比开头深了一层。
2
、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：
潜心默读—— 作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在
旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班 内展示交流，主要聚焦：
颜色美
外形美、
生活画面美
（觅食
栖息
低飞）
，
最后让学生在朗读声中感受语
言美和白鹭的美！
3
、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”
，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，
一是借助课前预习环节查阅资料，
既让学生动了
手，
也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，
还 拉近了学生与文
本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；
三是创设了自读自悟的学习氛围，
进一步引导学生由不会到会，
落实了由教到不
用教的 新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象
力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太 少，
比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再 重新上这篇课文，
我会在品词析句上下功夫，
会引导学生背诵积累如
诗句般的语言，< br>以便积累更丰富的语言，
为学生的语言交流夯实基础，
让我的教
学更圆满！
《白鹭》教学反思
《白鹭》
是一篇文质兼美的 散文。
它生动地描写了白鹭颜色、
身段的精巧以
及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以 美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全
文条理清楚，
主要写了白鹭的外形和活动之美，
语言流畅而传神，
营造出自然清
新而又浓郁绵远的意蕴，
恰如清风拂过读者的心田，
又似纯净的溪水荡涤内心的
焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：
在学习课文的一至五自然 段时，
我先让学生认真阅读课文，
画出文中
描写白鹭的外形的语句，
然后让学 生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，
然后
尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出 的白鹭是什么样子，
接下来让
学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语 言好在哪里，
最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小
动物 的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第
6
至
9
自然段之前，
先提出问题：
读课文第
6
至
9< br>自然段说
一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，
边阅读课
文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”
“瞭望图”和“低飞图”
。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如， 在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课
文内容，
边联系插图想象画 面之外的内容：
一位老渔翁悠闲地在垂钓，
这位悠闲
的老渔翁慢慢地变成了学生们在插 图中看到的白鹭的形象，
这时候白鹭那种悠然
自得之美展示在孩子们的面前。
孩子们因 此而理解了课文的内容。
同时学会了理
解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体 会。
四、
对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，
然后
精心设计课堂教学环节，
让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，
体会祖< br>国语言文字的奥妙，
增强孩子们的民族自豪感与自信心。
这是语文课程所承载的
任务之一。
本节课的不足之处是：
自己的课堂驾驭能力还有待提高。
例如：
虽然我课前
自认为完美的教学环节，
但是到了课堂上出现了突发性的事件，
而 这些突发性事
件脱离了我的教案，
我就有些慌乱了，
迫不及待地将学生的思路拉回到我 的教案
上。
这说明我还没有真正放手，
课前预设得不够。
在教学机智上我觉得 我是很欠
缺的。
如果我再教学本课，
我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，
努力
让自己保持清醒的头脑，
不为课堂上突发事件所引领，
以至于让自己的备课心血
白白浪费。
白鹭
教学反思
教学反思
1.
这篇文章是一篇非常优美的散文 诗，
我注重学生的朗读。
通过朗读，
感受
语言美，
感受意境美，激发学生对美的感受，
从而使学生达到对课文内容的理解
和对作者思想感情的把握。
2.
不足之处在于，
在教学过程中，
对个别学生关注较少，
造成 他们对基础知
识掌握得不够扎实；
在讲解课文的写作手法时一带而过，
部分同学不能很 好把握。
总之，
我需要改进的地方还有很多，
在今后教学中，
要在 注重朗读的基础上，
训练学生不同形式的阅读方式，
比如默读，
希望这样能加快阅读速 度而且能更快
地理解课文。同时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。
《落花生》教学反思
《落花生》
是一篇精读课文着重讲了一家人 过花生收获节的经过，
通过对花
生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人 要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人，
表达了作者不为名利，
只求有 益于社会
的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给
人以清 晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，
切实有效地提升了学生的综合素
养，现总结如下：
1
、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。
本节课在导课时我设计了 猜一猜的环节：
“麻屋子，红帐子，里面住个白胖
子。
”稍微有点生活常识的孩子一下 子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我迅
速拿出好几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的 ，有熟的；有圆粒
的，
还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂，
我借势而为，< br>抛出一个问题：
你们说说对它有哪些了解？这一石激起千层浪，
孩子们七嘴八舌地说起来 ，
花生
在孩子们的心中便有了较重的分量。
“你们真是作者许地山老先生的知音，他用
文字写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧！
”孩子们很快进入角色，朗朗书声
不绝于 耳！
2
、自读自悟，理清文章脉络。
学生在放声朗读，
读准字音，
读通句子之后，
我又引导孩子们带着问题去读
书：
“围绕落花生， 作者写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。
”
此时学生们快速浏览，
去 搜索关键字词，
在取舍中快速判断哪些词语更关键更准
确，他们的思维得到进一步的激发和提升 。然后班内交流，达成共识：种花生、
收花生、做花生食品
、议花生。我将孩子们的 收获板书出来，让他们快速识记，
既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。
3
、层层推进，体悟做人道理。
此环节我分了五个层次去教学，层层递进， 情感一步步得到升华。首先，侧
重我们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是 什么；
再次潜心阅读，
感悟爸爸的话语运用的典型方法；
紧接着拓展，
结合生 活实际积
累谈一谈相关的人和事；最后各抒己见，谈自己的理想。学生由内容到方法，由
话语到 做人，由他人到自己，情感在一步步升华。
二、成功之处
通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；
以读代讲层层深入。
口语交
际环节的创设使学 生情感进一步得到升华，
真正落实了情感态度和价值观的教学
目标，也体现了文章的主旨。
三、不足之处
对话的内容处理得比较匆忙，
也没有涉及写话，
学生动手实践的能力没有落
实好。
四、改进措施
如果再重新学 习，
我会带着孩子们分角色朗读，
让读书声充盈课堂；
还会引
导学生从不同的 角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。
《落花生》教学反思
《落花生》
是一篇叙事散文，
作者许地山通过 运用借物喻人的手法，
由平凡
事物花生谈到人生道理。
全文围绕
“种花生、< br>收花生——吃花生，
议花生”
来写，
真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和 所受到的教育。
课文着重讲了一家人
过花生收获节的情况，
通过谈论花生的好处，借物喻人，
揭示了我们要学习花生
不图虚名、
默默奉献的品格，
说明人要 做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没
有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的 人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，
通俗易懂。
我决 定通过不同形式的阅读，
让学生把课
文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们 在盎然的兴趣引导下
把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。
在教学
“议花生”
这一部分的时候。
我在学生正确流利的基础上引导学生想：
“父亲”
在议花生的时候说了哪些话？
“我们”
分别说了什么？你根据自己的实
际生活经验说 一说是喜欢花生，
还是喜欢桃子、
石榴或苹果？理由是什么？在你
身边的人群中，有哪 些人和花生一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说一说
他们具有什么特点？再对照文中
“父 亲”
介绍的花生的特点说一说它们的共同点
是什么？然后再通过交警、
老师等学生熟悉 的职业帮助学生感悟文中
“父亲”
的
话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做 ，做怎样的人。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：< br>在教学
“种花生、
收花生”
的时候，
我把学生分成小组然后分配角色，
让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：
“
‘父亲’为什么要请？如果让你请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进行
“说”的训练，在读课 文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。条件
1
：
种植花生不容易，
居 然收获了，
来体会大家的高兴，
让父亲来分享高兴。
条件
2
：
母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”
，母亲还做了好几样食品，体会语
言文字的妙用 ，体会母亲对此的重视。条件
3
：在后园茅亭里过节。而通过学生
的发言，教师扮演“ 父亲”
，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中
找答案，学生们把条件说清楚了，书 也就读明白了。
完成了本课的教学之后，
我发现本节课还有 一些不足之处：
我在处理一些教
学环节的时候，
有些地方处理得不够细致。
课 堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变
化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
落花生
教学反思
教学反思
1.
在这 篇文章的教学中，
我注重培养学生自主学习的意识，
培养他们合作的
精神，同时，我也 注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道
自己才是学习的真正的主人。
< br>2.
这篇文章非常富有教育意义，
而这教育意义则蕴含在人物的语言中，
因此，
我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启
发，
从而 达到教学目的。
同时，
我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生
对这种教育意义 的理解。
3.
不足之处在于，
对本课的生字教学，
我没有作为重点 去把握，
而是一带而
过，使部分学生对生字掌握不够牢固。
总之，需要改进 的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，
争取让自己有个较大幅度的提高。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》
是一篇文质兼美的散文，
作者琦君用抒情的笔调，
写下对亲人的
思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首 开篇明旨，写小时候我喜
欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：
一、教学效果
1
、品香
上课开始，学生一如既往地按照 读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记
更多的内容，
标画四到六个关键词。
巡视的 过程中发现大部分学生关键词标画得
相当准确，
我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由 衷的高兴，
当然也为
我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一 个字形容桂花
的特点？”孩子们异口同声：
“香。”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生< br>潜心读书，一口气找到了五个句子。然后聚焦“浸”
“全年”
“全村”品读感悟，
感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2
、知乐
桂子花开，十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢
!
为了感受这份
快乐，
我设计好了读书题卡，
即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，
乐的方式。
其 中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，
把阅读收获一一呈现到题卡中。
接
着在班内 展示，
喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书
交流中。
当然交 流最多的还是我的乐，
有的孩子边吟诵边做动作，
将整个课堂推
向高潮。爸爸的吟诗也 让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3
、懂情
这 么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：
“外地的桂花再香，还是比不得家
乡旧宅院子里的金桂。
”
这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，
学生的
思维再次走向深入。 联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，
再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在 母亲心里，有一种浓浓的思乡情
!
是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了 热烈的掌声！
二、教学优点
抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。< br>学生的思维一步一个台阶，
由闻
香到享乐再到懂情，
情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点，
在对比中更感
受到我的“摇花乐”。
三、不足之处
优秀的孩子能一步一步围绕问题展开阅读，
但是中下等的学生 在感悟慢或不
到位时没有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾
!
四、整改措施
月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。我会补充作者《烟愁》的后记中的
一段话：
“每回我写到我的父母家人或师友，
我都禁不住热泪盈眶，
我忘不了他们对我的
关爱，
我也珍惜他们对我的一份情，
像花草树木似的，
谁能没有根呢？我常常想，< br>我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此
生永不再写，然而 ，这怎么可能呢？”
引导孩子感悟母亲对作者的影响。
还会放慢读书的节奏，
让所有学生的思维
都得到不同程度的提高。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》
是一篇文质兼美的散文，
作者琦君 用抒情的笔调，
写下对亲人的
思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨， 写小时候我喜
欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、
配乐朗读课文，
给 孩子们营造了一个浓郁的氛围，
为学好本课确定感情
基调。
在《风中的旋律 》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个
对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。< br>
二、谈话交流，引入新课。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得 很好。
鉴于此，
我在配乐朗
读结束之后和学生谈话，
提出对学生的要求与期待 ——感受桂花的香已经融入到
了人们生活中的每一个细节。
如何完成这一期待？我给学生指出了 阅读的方法—
—抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。
三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读 ，
把文字化成一幅幅画面，
联系自己的实际生活经验从画面中点出
这是思乡之雨、回忆 之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花
雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋， 让作者魂牵梦萦。但是，在把这种
对教材的解读实施在课堂教学后，
我们却发现这样的问题：< br>教师在对文本进行细
读后，
过于拘泥于文本，
觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得 学生去体悟，
都想跟
学生交流、
享受，
想把教师自已对文本的解读来触动学生 。
学生在下面听着老师
很激情地投入着，
他们的情感体验远没有老师那么强烈，
甚至说是很少的。
我们
认真地检讨，
发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，< br>但是学生的学路是非
常不清晰的。
他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，
而 面对文本、
潜心阅读、
自我感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：
1.
对于新课 标的学习还是不够，
没有真正领会新课标的核心内容。
虽然本节
课看似是以学生为主体 ，
但是在实际的教学环节中，
有些时候学生就像一个牵线
木偶一样，
知识形式 上看似学生是主体，
实际上还是在老师的幕后操纵下进行被
动的学习。
这是我急需解决 的问题。
我要真真正正地把课堂还给学生，
让他们真
正成为课堂的主人，把被动的“要 我学”转换成主动的“我要学”
。
2.
在教学内容的取舍和教学环节的设计 上思路还不是很清晰。
如果我再教学
这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题“ 什么是桂花雨？”然