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2021年1月21日发(作者：戈牢)
《古人谈读书》教学反思





《古人谈读书 》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重
的地位。在本文中两位名家都介 绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各
有不同。而且安排的内容离学生的生活较久远 ，教学上有一定的难度。

一、教学效果

依据文章题材和学生的认知状况我 设计的教学流程取得了较为满意的效果，
现总结如下：

调动积累，走近名人。

为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生 课前收集资料的环节。让他
们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅两位 名人的名言和
故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。学生预习时做足
了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟
作好 了铺垫。

2
、读占鳌头，培养语感。

本文的两部分内容在读书时 分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》
的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助 。可以放手引领读书。第二层次，在学生借助
拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出 节奏，读出停顿，读出韵律，让
读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。第三层次，让学 生自由读，在小组
内交流展示后，在班内展示朗读，并且评选出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书 ，爱
上阅读。

3
、合作探究，感悟内涵。

在读好的基础 上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环
节意在引导学生走进文本，借助 手头资料解决心中的疑惑。之后在小组内交流，碰撞，让思
维趋于准确，也就更好地理解了文本内容。接 着再让学生观察文本内容，总结每部分内容作
者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内 涵的基础上又进行了一次概括能
力的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。

4
、背诵积累，制作读书卡。

布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌比赛 背诵，班内展示背诵，评选出背诵小能手。
此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言夯实 基础。接着迁移运用，引导学
生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践能力得 到了很好的锤炼。

二、成功之处

本文虽然看似有难度，但也取得了不小的 成功。比如：学生朗读古文的能力明显提升；
制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！
三、不足之处

学生学得分量特别重，想象力没能被激发。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！

《古人谈读书》教学反思

《古人谈读书》一课，选择了《论语》中六句关于读书的名 言和朱熹的《训学斋规》中
关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，执教本课后，我感觉自己的成 功之处有以下
几个方面：

一、以读为主，以读促悟

文言文和现代 汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我在课
上是这样来安排的：首先让学生 借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学
生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把 语句读流利的。
接下来，
我引导学生边读课文，
边对照注释，理解每句话中关键词的意 思。

二、小组交流，合作学习

先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用 自己的话说一说每句话的意思。然后在小组
中进行交流。
我的意图是让学生在小组合作学习的过 程中体会到：
学习上遇到了困难的时候，
只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取 更多的知识。在学生进行小组合作学
习的过程中我进行巡视并适时地予以指导，这样又凸显了老师的主导 地位。因为老师就是一
节课的设计者和引导者，是学生学习过程中的解惑者。但是老师决不能够越俎代庖 ，采用满
堂灌的方式来完成文言文的教学，那是事倍功半的，是受累不讨好的。因为那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，学生学得昏昏欲睡，结果是什么也没有学会，什么方法也没有
记住。即 使有一两位学生记住了一点儿那也是鹦鹉学舌根本无从谈起掌握学习文言文的学习
方法。
在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班交流的环节，这样做是有利于全班
同学共享学习 经验的。大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。这样做的好处是
让学生在经历了探索的过程 的基础上牢牢掌握了学习文言文的方法。

在学生掌握了这两篇文言文的内容之后，引导学生联 系自己的实际学习经验和学习情况
想一想这两篇节选的内容给我们讲了一个什么样的道理。在感悟到课文 的主旨之后再启发学
生想一想在以后的学习生活中应该怎样去做，才能够提高自己的学习效果。

本节课的不足之处：在这节课的教学过程中我觉得自己最大的失误是没有充分利用课堂
上出现的 突发性教学资源。这些突发性的教学资源是可遇而不可求的，因为自己的忽视大大
降低了本节课的教学效 果。再就是对课堂上动态的生成的处理预设不够。不过就算是这样，
学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬 的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一
想，只有师生和谐，才会产生好的教学效果。
古人谈读书

教学反思

教学反思

1.< br>这篇文章是由两篇古文组成的。在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，通过
引导学生自主 学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。

2.
在教学中 ，我还通过抓重点词句，通过理解重点词句的方式，引导学生理解课文的主
要内容。同时在拓展环节，我 引导学生把视线延伸到课外，收集了一些《论语》的其他几则
名言，让学生进行积累。


美中不足的是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。


《忆读书》教学反思





《忆读 书》是冰心在
80
年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快
乐的 读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫
少年儿童“读书好 ，多读书，读好书”。


一、

教学效果

1
、复习导入，激发阅读兴趣。


通过上节课的学 习，你积累了哪些读书的方法呢？你最喜欢的一句读书名言是什么呢？
同学们谈得头头是道，接着过渡： 《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。这
样设计，将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地 连在了一起，还激起学生的学习兴趣；提出
问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课文的目的 ，从而让学生在短时间内获得
最有效的信息。

2
、自读自悟，感知课文内容。


课件出示：大家请默读课文并找出 作者读书体会的句子，用横线标画出来，并写一写自
己的感受。通过快速默读课文，学生搜索，分析，处 理信息的能力得到了很好的验证。学生
们很快聚焦文章最后一句话：读书好，多读书，读好书。激励学生 用最快的速度背诵下来，
之后再谈一谈对这句话的理解，以及篇末点题的写作方法和它的好处。

3
、潜心阅读，感受文本内涵。


引导学生再次走进文本，
潜心阅读，
课件出示：
说一说作者回忆了自己读书的哪些经历？
她认为哪些书 或者说什么样的书是好书？学生自由默读，圈画，留下了阅读的痕迹。在读中
知道了作者列举的四大名著 ，他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白，从而对四大
名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹 为快。当然，不好的书，他们也能谈得头头是道，
审美观得到塑造，审美能力有所提升。

4
、创设情境，迁移运用。

创设口语交际的氛围，让学生谈一谈自己平时是 怎么读书的，都读过哪些书。——以后
打算怎样读书呢？将这些问题自由组合，整理，写下来，好指导将 来的学习。

5
、拓展延伸

，深化主题。

冰心 是大家非常喜欢的儿童作家，她曾经给小读者写下很多东西，于是课堂上我将《再
寄小读者》推荐给大家 阅读，并用课件呈现相关内容，让学生在语言实践中认识到读书的重
要性，“读书好，多读书，读好书” 的信念扎根于学生心中。

二、成功之处

整堂课学生的自主读书能力提升明 显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大
语文观。

三、不足之处

整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能 引导读书方法的
句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比 较
和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

《忆读书》教学反思

《忆读书》一文开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈
祥的奶奶 在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的
讲述，让学生在读的过 程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：
“读书好，多读书，
读好书。”娓娓道来之语 ，如心底之泉水，缓缓流进了学生的心田，让他们终身难忘。


在备课的时候，我以 课程标准为准绳，以教师用书为依据，深入研究教材，最后确定了
有感情地朗读课文、联系上下文和自己 的积累理解文中有关词句的意思、体会相关词语在文
章中的作用等为教学重点。能够认识到读书的重要性 ，并能够真正做到“读书好，多读书，
读好书”为教学难点。

在本课的教学过程中，我感觉成功之处有以下几点：

一、梳理课文内容，打乱课文的 段落排序，以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表
达的情感。在这一环节中我想要学生明确三个问题 。①本文的主要内容：课文通过回忆作者
幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书 好，多读书，读好书”。②
请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》
《水浒传》《红楼梦》
等。这些内容体现了“多读书”这一中心。③作者是按什么顺序来回忆幼时、少 时读书经历
的？在文中圈画表明顺序的词语。课文中表时间的词语：“七岁时”“同时”“到我十一岁< br>时”“在我十二三岁时”。


二、课内外相结合，把课堂延伸
课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》。
让学生通过 自己亲自读《三国演义》把自己的体验和作者读《三国演义》时的体验相对照，
发现些什么，并把自己的 体会与发现及时地记录下来和同学交流。这样做符和课程标准中提
出的“注重情感体验，有较丰富的积累 ，形成良好的语感”的要求。再者，通过学生阅读原
著可以加深他们对课文内容的理解。

教学之后反思，
我认为，
如果能适当地和现实社会相结合来让学生理解和接受

“读书好，
多读书，读好书”，长期效果应更好，尤其在我校，让“书香溢满校园”还要扎扎实 实开展
下去。

本节课的不足之处在于：①忽视了本文的中心句“读书好、多读书、读 好书”这三个问
题的先后顺序，没有帮助学生形成一个良好的读书习惯。因为只有读书好所以才要多读书 。
在多读书的时候要做到读好书。
这是冰心奶奶通过自身的读书感受给孩子们总结出来的经验，
而我却在教学中给忽视了。这是致命的弱点。

如果我再执教这节课的话，我一定会对 文中提到的作者的读书感受，引导学生结合自己
的读书体验，体会作者的情感体验。在学生学习课文的时 候，尽量运用学生的生活经验和读
书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。


忆读书

教学反思

教学反思

1.< br>这篇文章围绕着主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。文章
通俗易懂。因 此，在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让孩子们通过自学的方式
来学习基础知识，理解课文 内容，效果较好。

2.
在教学过程中，我还抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握， 来提高学生对文学作品
的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。

美中不足的是在教学过程中，对学生的鼓励不够，希望在下次教学中注意。




《我的“长生果”》教学反思





《我的“长生果”》这篇略读课文是著名作家叶文玲写的一篇散文，主要是回忆少年时
代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。全篇情感真挚，层次分明。
作者满含 深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫作“香烟人”的小画片到连环画，
到文艺书籍和中外名 著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不
求甚解到养成做读书笔记的习惯， 不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重
要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中， 逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，
首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文， 要写真情实感；作文练习，开始
离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创 造。重点回忆了两
次作文的构思与写作的经历。

一、教学效果

本 课是本单元最后一篇课文，学生已经拥有了较强的自学能力，所以放手自学的时间比
较长，收到的效果也 很好，现针对教学流程总结如下：


1
、调动积累，激发兴趣。

上课一开始引导学生谈一谈读书中发生过哪些感人的故事，读的书目有何变化——有哪
些方面的 收获呢？通过几个问题走进学生的生活，
调动起生活体验，
为本文的学习做好准备。

2
、自读自悟，把握主要内容。

课件出示主旨性问题：默读课文，想想作者 写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出
了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注， 再同小组的同学交流体会。最
后，全班交流，明确一些读书和习作的方法。此时让学生再结合自己的实际 生活经验谈一谈
读书经历，力争和作者的情感产生共鸣，提高阅读的时效性。

3
、字斟句酌，升华情感。

在自读的基础上创设探究氛围，主要通过聚焦几 个句子去引导借助手头资料去体会。课
件出示相关句子：（
1
）书，被称为人类文明的 “长生果”。（
2
）我读得很快，囫囵吞枣，

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