【参考借鉴】小学五年级上册语文第五单元教学反思
玛丽莲梦兔
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2021年01月21日 17:26
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小学五年级上册语文第五单元教学反思
本学期，< br>我继续担任五年一班的语文教学。
一学期来，
在日常的教学活动
中，
我 较为注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的
学习方式，
它 注重的是学习过程和方法，
有利于培养学生分析和解决问题的能力
和交流合作的能力。
上课时我较为充分体现了这种学习方式。
如上课时的小组内
质疑解疑，
小组内解决不了 的问题让集体来解决；
小组合作，
让学生不但理解了
在探究过程中发现的问题，
全班交流所得及疑难问题。
这样学生在学习中体验合
作探究中获得解决问题的快乐，
感受学习的乐趣。
但是，
在教学中也有几点问题
值得反思：
一、朗读指导不够到位
语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养，
而语 文素养的提高学习语言最关
键，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动 、
形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在平时的教学活动中，
缺乏朗读指导，
所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
在平时上课时的备课
设 计中缺少朗读指导的设计。
通过这学期的教学后，
我将在以后的教学中逐渐加
强朗读训 练这一环节。
学生的朗读水平不高，
其主要原因：
缺乏朗读技巧的指点。
课文 朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，
如何通过朗读来体会，
除
了理解课文 内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。
学生对重音的处理也是五花八门。< br>而我平时忽视了对学生的指导，
默认了学生各
种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平 势必得不到提高。
二、写作指导不够充分
作文是需要老师通过创设的情境 ，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用
自己的语言表达自己的思想，
让学生写出高质量 的作文。
作文的基础是生活，
生
活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而 不见、听而不闻，因而写
作起来部分孩子很困难，
觉得无从下手空泛、
不生动。
想象是由当前的人或事物，
想到其他的人或事物的过程。
它是探索和创造的一把重要钥匙，< br>许多发明创造都
是从联想开始的。
联想对排除墨守成规的思维定势、
开阔思路有 重要作用。
培养
学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要< br>求。
许多学生的作文，
思路狭窄、
语言干瘪。
与他们的联想能力薄弱有 一定关系。
从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发
现和 创新。
多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，
使学生山想象丰富，
学
会 全面地考察事物。
三批注式阅读抓得不实
本学期我校提倡批注式阅读教学 ，
其目的是提高学生的阅读能力，
掌握阅读方法，
提高学生的自学能力、
深入 理解能力，
从而培养孩子们的语文素养。
本学期我抓
得不够实，
中下等生批注 得很肤浅，
不够深入，
在今后的教学中我要进一步抓好
孩子们的批注式阅读能力的培养 。
人教版小学语文五年级上册教案
——
《泊船瓜洲》教学反思
< br>在六年级语文教研活动中，围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，我执教
了第
18课——
《泊船瓜洲》
。
教学这首学生耳熟能详的诗歌，
我试图从新课标所
提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目 标是：
1
、
正确、
流利、
有感情地朗读诗歌；
2
、
理解诗歌的内容，
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体会诗歌 表达的情感；
3
、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流
程是：
1
、抓字眼，明诗意；
2
、入诗境，悟诗情；
3
、归纳学法，拓展学 习。为
切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。
在实际教 学过程中，
我觉得收获是有的，
而不足也是显而易见的。
试梳理如
下，作今后 教学之鉴。
一以课为例，培养学生独立学习的能力
《语文课程标准》
5
、
6
年级诗歌学习的目标是：
“大体把握诗意，想像诗歌
描述的情境，体会诗人的情感。
”在指导学生理解诗意的环节中， 其中一部分我
是这样设计的：
1
．初读诗歌，感知内容
a.
大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.
指名读，正音：间、重、还
c.
说说诗歌大致的意思。
2
．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.< br>“
间”
什么意思？表示
“隔开”
的意思还可以组什么词？隔开了什么？
（看
示意图）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？
读一读，读出距离短。
b.
瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数 重山”表示山多还是少？（
“数人”
、
“数日”何意？“数”何意？）还
从哪 里知道山很少？
（抠住
“只”
。
通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。
）
读一读，读出路程近。
c.
齐读前两句，指名说诗意。
让学生先通过自读自 解，
整体把握诗意。
诗歌中凝练、
古今差异较大的词语
一直是困扰学生阅读诗 歌的障碍，
如果单单让学生死记硬背，
只能是
“授之以鱼”
；
通过古 今词语的类比来解决，
“授之以渔”
，
从课内的学习中培养学生课外阅读诗
歌 的能力。
二引入情境，利于感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中，我通 过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多
种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更 深刻地领悟作品所表达的情感：
……
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附 近，又正值春天，
把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
……
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一 派生机勃勃、春意
盎然的景象。
（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅 使
我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各
色的野花，江 南的小桥流水人家。
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：
（指名说）
你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）
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