【参考借鉴】小学五年级上册语文第五单元教学反思

温柔似野鬼°
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2021年01月21日 17:26
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羞花-

2021年1月21日发(作者:缪元吉)
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小学五年级上册语文第五单元教学反思

本学期,< br>我继续担任五年一班的语文教学。
一学期来,
在日常的教学活动
中,
我 较为注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的
学习方式,
它 注重的是学习过程和方法,
有利于培养学生分析和解决问题的能力
和交流合作的能力。
上课时我较为充分体现了这种学习方式。
如上课时的小组内
质疑解疑,
小组内解决不了 的问题让集体来解决;
小组合作,
让学生不但理解了
在探究过程中发现的问题,
全班交流所得及疑难问题。
这样学生在学习中体验合
作探究中获得解决问题的快乐,
感受学习的乐趣。
但是,
在教学中也有几点问题
值得反思:

一、朗读指导不够到位

语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养,
而语 文素养的提高学习语言最关
键,学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受,文章中准确、生动 、
形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在平时的教学活动中,
缺乏朗读指导,
所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
在平时上课时的备课
设 计中缺少朗读指导的设计。
通过这学期的教学后,
我将在以后的教学中逐渐加
强朗读训 练这一环节。
学生的朗读水平不高,
其主要原因:
缺乏朗读技巧的指点。
课文 朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征,
如何通过朗读来体会,

了理解课文 内容外,应该要有朗读技巧运用的问题,比如说逻辑重音的处理等。
学生对重音的处理也是五花八门。< br>而我平时忽视了对学生的指导,
默认了学生各
种各样的处理方式。这样,学生的朗读水平 势必得不到提高。

二、写作指导不够充分

作文是需要老师通过创设的情境 ,使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒,用
自己的语言表达自己的思想,
让学生写出高质量 的作文。
作文的基础是生活,

活是丰富多彩的,但对丰富多彩的生活,学生往往视而 不见、听而不闻,因而写
作起来部分孩子很困难,
觉得无从下手空泛、
不生动。
想象是由当前的人或事物,
想到其他的人或事物的过程。
它是探索和创造的一把重要钥匙,< br>许多发明创造都
是从联想开始的。
联想对排除墨守成规的思维定势、
开阔思路有 重要作用。
培养
学生联想能力既是整个语文教学的一项任务,也是提高作文教学质量的迫切要< br>求。
许多学生的作文,
思路狭窄、
语言干瘪。
与他们的联想能力薄弱有 一定关系。
从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明,变换角度能导致发
现和 创新。
多角度作文可以培养学生多角度思考的能力,
使学生山想象丰富,

会 全面地考察事物。

三批注式阅读抓得不实

本学期我校提倡批注式阅读教学 ,
其目的是提高学生的阅读能力,
掌握阅读方法,
提高学生的自学能力、
深入 理解能力,
从而培养孩子们的语文素养。
本学期我抓
得不够实,
中下等生批注 得很肤浅,
不够深入,
在今后的教学中我要进一步抓好
孩子们的批注式阅读能力的培养 。

人教版小学语文五年级上册教案
——
《泊船瓜洲》教学反思
< br>在六年级语文教研活动中,围绕“读中求解,读中求悟”这一主题,我执教
了第
18课——
《泊船瓜洲》

教学这首学生耳熟能详的诗歌,
我试图从新课标所
提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目 标是:
1

正确、
流利、
有感情地朗读诗歌;
2

理解诗歌的内容,
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体会诗歌 表达的情感;
3
、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流
程是:
1
、抓字眼,明诗意;
2
、入诗境,悟诗情;
3
、归纳学法,拓展学 习。为
切合本次活动的主题,我侧重解与读的方法。



在实际教 学过程中,
我觉得收获是有的,
而不足也是显而易见的。
试梳理如
下,作今后 教学之鉴。



一以课为例,培养学生独立学习的能力



《语文课程标准》
5

6
年级诗歌学习的目标是:
“大体把握诗意,想像诗歌
描述的情境,体会诗人的情感。
”在指导学生理解诗意的环节中, 其中一部分我
是这样设计的:



1
.初读诗歌,感知内容



a.
大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。



b.
指名读,正音:间、重、还



c.
说说诗歌大致的意思。



2
.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟



a.< br>“
间”
什么意思?表示
“隔开”
的意思还可以组什么词?隔开了什么?
(看
示意图)



瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?



读一读,读出距离短。



b.
瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?



“数 重山”表示山多还是少?(
“数人”

“数日”何意?“数”何意?)还
从哪 里知道山很少?
(抠住
“只”

通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。




读一读,读出路程近。



c.
齐读前两句,指名说诗意。



让学生先通过自读自 解,
整体把握诗意。
诗歌中凝练、
古今差异较大的词语
一直是困扰学生阅读诗 歌的障碍,
如果单单让学生死记硬背,
只能是
“授之以鱼”

通过古 今词语的类比来解决,
“授之以渔”

从课内的学习中培养学生课外阅读诗
歌 的能力。



二引入情境,利于感悟诗情



情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中,我通 过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘,创设多
种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更 深刻地领悟作品所表达的情感:



……



诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?



……



春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?我们就住在钟山附 近,又正值春天,
把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!



……



春风又绿江南岸,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一 派生机勃勃、春意
盎然的景象。
(次第出示江南春景图片,教师描述)是啊!一个“绿”字不仅 使
我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各
色的野花,江 南的小桥流水人家。



在学生体悟到诗歌蕴含的情感后,再次指导个体、集体品读:



(指名说)



你有过思家的感受吗?(本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动)

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