杞人忧天教学设计
绝世美人儿
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2021年01月21日 17:44
最佳经验
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《杞人忧天》教学设计
教材分析：《杞人忧天》是部编版教材七年级上册 中的课文，选编在第六
单元。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐
思。本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，
扩大自身的视野；学习快速阅读 ，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；
调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。寓言是带有讽喻或讽
刺意味的故事，篇幅短小却 意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也
有很好的启迪作用。选文采用对话的形式，详细描写杞人“ 忧天”、晓之
者“解忧”的过程。阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种
文体的特 点。
教学目标：
1.
朗读课文，理解文意，积累“忧 ”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，
把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。
2.
理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的
心理，培养学生的想象能力。
3.
了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。
教学重难点：
1.
教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇 ，把握“奈何
忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。揣摩人物的对话，了解人物的心理。
2.
教学难点：从多个角度体会寓意。
教学课时：
1
课时
教学过程：
一、说文解字，导入课题
由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。
→
→
→
→
【媒体应用说明：导入自制
flash,
通过“忧”字的汉字演变，让学生 了解
造字的一些方法
,
既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理
念。】
二、最美朗读，初步感知
1.
自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。
需注意的读音、节奏
杞（
q
ǐ）人
身亡（
w
ú）所寄
日月星宿（
xi
ù）
中（
zh
ò
ng
）伤
躇（
ch
ú）步跐（
c
ǐ）蹈
舍（
sh
ì）然
又有
忧
彼之所忧者
2.
寻找最美朗读者
利用转盘动 画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐
读、分角色朗读、个人朗读等。学生读完后 反馈评价，然后评选出最美朗
读者。
【媒体应用说明：设置触发键动画、插入视频功 能，利用白板的优势设置
转盘动画抽选朗读的小组，激发学生兴趣，反馈、评价学生的朗读效果。
这一环节力求体现“创设情境，在生生互动、人机互动中培养学生学习主
动性”的理念。】
三、字斟句酌，理解文本
（一）观看《杞人忧天》视频，思考视频与文章 的不同之处，在文中做上
标记。视频还可以在学生的平板资料库中反复观看。
（二）学生交流分享自己的发现。
（三）师生共同梳理文章情节。
1.
文中写了几个人物？
明确：杞人
晓之者
2.
①杞人为何而忧？忧成何状？
明确：“天地崩坏，身亡所寄”、“废寝食者”
亡：无，没有
废：停止
②晓之者解释了天不会崩塌后，杞人又产生了何忧
?
明确：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”
积气：聚积的气体
③晓之者进一步解释后，杞人对“天”坠的担忧从心中解除了，又产生了
什么疑问？
明确：“奈地坏何？”
奈……何：……怎么办
④你认为杞人是一个怎样的人？
小结：通过上面的学习，我们可以看到杞人面对自己 的疑虑能够不断追问
直到解决，他身上具有的这种锲而不舍的精神是值得我们学习的。
3.
①杞人的忧谁来解？
明确：“又有忧彼之所忧者，因往晓之”
因：于是
;
晓：告知、开导
②面对杞人的第一个问题，他是怎么回答的？他的答案解答完整了吗？