统编(部编)五年级语文下册全册教学设计及教学反思 (第四单元)
巡山小妖精
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2021年01月21日 17:45
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本文由作者推荐
中国历史简介-
统编(部编)五年级语文下册全册
教学设计及教学反思
第一单元
1.
古诗三首
四时田园杂兴
/
(宋)范成大
稚子弄冰
/
(宋)杨万里
村晚
/
(宋)雷震
2.
冬阳·童年·骆驼队
3.
祖父的园子
口语交际:走进他们的童年岁月
习作:那一刻,我长大了
语文园地一
第二单元
4.
草船借箭
5.
景阳冈
6
※
.
猴王出世
7
※
.
宝黛初会
口语交际:我们都来演一演
习作:写读后感
语文园地二
快乐读书吧:读古典名著,品百味人
生
第三单元
综合性学习:遨游汉字王国
汉字真有
趣
我爱你,汉字
第四单元
8.
古诗三首
凉州词
/
(唐)王之涣
送元二使安西
/
(唐)王维
秋夜将晓出篱门迎凉有感
/
(宋)陆游
9.
青山处处埋忠骨
10
※
.
军神
11
※
.
清贫
习作:他陶醉了
语文园地四
第五单元
12.
人物描写一组
13.
刷子李
习作例文:我的朋友容容,小守门员
和他的观众们
习作:把一个人的特点写具体
第六单元
14.
自相矛盾
15.
田忌赛马
16.
跳水
习作:神奇的探险之旅
语文园地六
第七单元
17.
威尼斯的小艇
18.
牧场之国
19
※
.
金字塔
口语交际:我是小小讲解员
习作:中国的世界文化遗产
语文园地七
第八单元
20.
杨氏之子
21.
手指
22
※
.
童年的发现
口语交际:我们都来讲笑话
习作:漫画的启示
语文园地八
第四单元
8
《古诗三首》教学设计及教学反思
1.
认识
“仞、
岳”
等
5
个生字
,
读准多音字
“裳”
,
会写
“仞、
岳”
等
6
个字。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
3.
结合注释
,理解诗句的意思
,
想象诗歌所描绘的画面
,
体会诗人
的思想情感 。
第一课时
一、导入新课
,
激发兴趣。
同学们
,
我们一起来回忆一下
,
第一单元我们学到了三首古诗
,
分
别是什么呢
?(
生答
)
这三首古诗
,
都 表达了一个共同的主题
,
那就是—
—天真无邪的童年时光。
但是
,< br>你可曾想过
,
在这种和平宁静生活的背
后
,
有边关塞外无数将 士在浴血奋战。
(
我们把表现这些内容的诗
,
称
为“边塞诗”。)
今天
,
我们就一起来学习第
9
课《古诗三首》。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
齐读三首古诗
,
找出不认识的字词。
2.(
出示生字词
)
着重指导。
(1)
学生交流识字
,
轮流读词
,
师正音。
(2)
注意区分形近字“摩”和“磨”。
3.
分小组再次齐读三首古诗。
三、再读课文
,
整体感知。
第
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1.同学们
,
读完三首古诗
,
再与前面我们所学的三首关于童年的
古 诗相比较
,
你感受到了什么
?(
没有轻松愉快的感觉
,
语言 比较严肃
,
注重环境描写。
)
2.
现在就让我们一起来学习第一首 《从军行》
,
看看这首诗写了
哪些内容
,
表达了作者怎样的情感吧< br>!
(1)(
出示相关资料
)
了解诗人王昌龄。
( 2)
齐读古诗
,
结合注释理解诗题
“从军行”
,
初步理解古 诗内容。
(3)(
齐读古诗第一、
二句
)
我们知道
,
这是一首边塞诗
,
诗的第一、
二句
,
集中写了边塞之景
,
诗中描写了哪些边塞的景物呢
?(
青海、
长云、
雪山、孤 城、玉门关
)
这些景物组成了一幅怎样的画面
?(
奇丽壮阔
,
苍凉雄浑
)
从这两句诗中
,
你感受到了什么
?(
讨论探究
:
抓住重点词
“暗”“孤”
)
这两句诗突出了什么呢
?(< br>环境恶劣
;
战争惨烈
;
戍边将
士的孤立无援
)
现在我们已经抓住了这两句的主要情感
,
谁能说说这
两句诗的意思
?(青海湖上空连绵不断的乌云使大雪山都变暗了
,
从这
座孤城可以远远望见玉门关。
)
(4)
如果你是戍边将士
,
此刻你身处这样的环境中
,
你会想些什
么
?(
快点回家
)
那么
,
诗中 的将士又在想什么呢
?
我们一起来体会一下。
(
齐读第三、四句
)< br>第三句主要写了什么
?(
战士身经百战
,
连铁甲战衣
都磨破了 。
)
然而
,
即使战争如此惨烈
,
他们还是在心中暗暗发誓— —
(
不破楼兰终不还
),
不打败敌人
,
誓不返回家乡。突出了戍边将士为了
保家卫国
,
置个人安危于不顾
,
在大敌当前 时决心奋战到底的豪情壮
志。
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四、小结。
诗人在描写战争时
,
先描绘边塞风光以渲染战争气氛
,
再集中概括戍边战士长期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。从中
,
我们不难
感受到将士们 杀敌卫国的英雄气概。让我们带着这种感情
,
试着背诵
这首诗吧
!
从军行
壮志豪情
誓死破敌
第二课时
一、复习故知
,
导入新课。
1.
上节课
,
我们学习了《从军行》
,
在那奇丽壮阔的边塞风光中
,
感受到了戍边将士誓 死破敌的决心和爱国热情。现在
,
让我们再一次
背诵这首诗
,
体会将 士们的英雄气概和豪情壮志。
2.
接下来我们要来学习另外一首诗——
《秋 夜将晓出篱门迎凉有
感》。
(
板书课题
)
二、初读课文
,
了解背景。
1.(
出示资料
)
了解诗人陆游。
2.
齐读古诗
,
结合注释初步理解内容。
3.
这 首诗的诗题很长
,
它告诉我们哪些信息呢
?(
时间
:
秋夜将 晓。
地点
:
篱门外。
事情
:
迎凉有感——一阵凉风吹来,
心中产生一阵伤感。
)
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所以简单来说
,
题目交代了这首诗的
(
创作背景
)
。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
这首诗的前两句写了什么 景
?(
漫长的黄河向东流入大海
,
巍峨
的华山直上云天。
)
从句式上看
,
你发现这两句诗有什么特点
?(
句式一
致。< br>)
这种修辞手法就叫
(
对偶
)
。
除此之外
,
这两句诗还运用了什么修
辞手法
?(
夸张
)
2.
这两句诗写了奇伟壮丽的山河
,
让我们感受到祖国的美丽。然
而
,
如 此大好河山
,
却沦于敌手
,
于是诗人笔锋一转
,
写下
(
遗民泪尽胡
尘里
,
南望王师又一年
)
。
结合注 释
,
说说你的理解。
(
宋朝遗民对着这
样的河山也只能伤心欲绝,
满怀希望地望着南方
,
盼望南宋朝廷的军
队收复失地
,
如此一年又一年。
)
3.
从哪个词可以看出人民的伤心欲绝
?(
泪尽
)
大好河山
,
沃土千
里
,
人民渴望
(
和平安定的生活
)
。然而
,
他们的愿望却一次次落空
,这
是多么令人心碎啊
!
4.
自由读诗
,
体会其中的情感
,
并背诵全诗。
四、自主探究
,
合作学习。
1.
前面我们已经学习了两首 诗
,
一首写了戍边将士保家卫国的豪
情壮志
,
另一首表达了诗人忧国 忧民的情怀。
现在
,
我们来学习最后一
首
《闻官军收河南河北》,
看看这首诗又写了什么
,
表达了什么情感吧。
(
板书课题)
2.(
出示资料
)
了解诗人杜甫。
3.
了解本诗的创作背景。
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(
出示
:
《闻官军收河南河北》
作于
763
年春 天。
755
年
,
安禄山、
史思明起兵反叛
,
史称“ 安史之乱”。
763
年
,
“安史之乱”结束。流
落梓州、过着漂泊生 活的杜甫听到叛乱已平的消息
,
想到终于可以返
回日思夜想的家乡
,
不禁满怀欣喜。于是
,
以饱含激情的笔墨
,
写下了
这篇脍炙人口的名 作。
)
4.
反复诵读
,
感悟诗情。
(1)
感悟“悲喜交集”。
由于“安史之乱”
,
杜甫被迫 流落他乡
,
艰苦备尝。而这时突然传
来捷报
,
诗人回想自己漂泊辛苦 和黎民疾苦
,
不禁“涕泪满衣裳”
,
这
是喜极而泣、悲喜交集的逼真 表现。让我们试着体会这种情感
,
再读
诗歌。
(2)
探寻“喜欲狂”。
师
:
诗人的“喜欲狂”表现在哪里
?
生
1:
他< br>“漫卷诗书”
,
胡乱地将书籍一卷
,
再也无心伏案读书了。
师
:
杜甫是一位“读书破万卷
,
下笔如有神”的读书人
,< br>这么爱读
书的人现在竟无心读书了
,
这是多么反常的举动啊。从他这种反常的< br>表现中
,
能感受到诗人的“喜欲狂”。
生
2:
从“放歌”“纵酒”
,
也可以看出他“喜欲狂”。
师
:
杜甫当时已经
52
岁了。一个白发苍苍的老人既要尽情歌唱,
又要开怀畅饮
,
真是“喜欲狂”呀
!
师
:
诗人是为何事、何人而“喜”呢
?
生
1:
他为战争结束了
,
官军收复了河南河北而喜。
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生
2:
他为老百姓终于可以过上安定的生活而喜。
< br>师
:
他为战乱平息、国家安定而喜
;
他为老百姓不再流离失所
,
终
于可以安居乐业而喜。在这
“喜”中包含着他浓浓的爱国之情和忧国
忧民 之情。
五、小结。
通过学习这三首古诗
,
我 们看到了古代边关的烽烟四起
,
感受
到了诗人忧国忧民的情怀
,
体会 到了诗人悲喜交集的复杂情感。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
失望悲愤
闻官军收河南河北
爱国之情
通过反复朗读
,
使 学生在读的过程中去理解和感受古诗的内容
,
在学最后一首诗时
,
采用学生自 主探究学习的方法
,
引导学生结合注
释理解内容并体会情感
,
做到读 思结合。
悲喜交集
忧国忧民
9
《青山处处埋忠骨》教学设计及教学反思
1.
认识“ 彭、拟”等
8
个生字
,
会写“泽、彭”等
11
个字
,
会写
“拟定、锻炼”等
10
个词语。
2.
找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写
,
体会他的内心世
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界
,
感受他博大的胸怀。
3.
结合 课文内容
,
理解
“青山处处埋忠骨
,
何须马革裹尸还”
的含
义。
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示毛泽东图片
)
大家知道这个人是谁吗
?(
毛泽东
)
他是中国共
产党创始人 之一
,
也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造
者和领导人。他是一位伟大的 领袖
,
同时
,
他也是一位伟大的父亲
,
他
也有普通 人的喜怒哀乐。
今天
,
我们就来学习课文
《青山处处埋忠骨》
,一起走进领袖的内心
,
去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父
爱。
(
板书课题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
快速浏览全文
,
找出不认识的字词。
2.(
出示生字词
)
着重指导。
(1)
学生分组练习识字
,
采用分组比赛、开火车的形式加深印象
;
(2)
学生汇报找出的生字词
,
师指导识字词。
(3)
注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
3.
正 确流利朗读课文
,
思考课文讲了一件什么事。
(
毛主席接到毛
岸英牺 牲的电报悲痛万分
,
但是最终
,
他还是在电报记录稿上签字
,
同
意将毛岸英葬在朝鲜。
)
三、了解背景
,
交流资料。
故事发生在抗美援朝时期
,
让我们一起重温那段历史。
(
生交流抗< br>
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美援朝的资料。师出示地图
,
简介历史。
)
四、再读课文
,
整体感知。
1.
快速浏览课文
,
说一说
,
课文第“一”和“二”两部分分别写了
什么内容
?(
第一部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报
,
悲痛欲绝
;
第二部分写了毛 泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。
)
2.
“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么
?
(
学生带 着这个问题初读课文
,
不仅要了解课文的主要内容
,
还要
将诗句放到 具体的语境中
,
理解毛主席用此诗表达的情感。
)
五、小结。
老来丧子最是心痛
,
此刻
,
毛泽东只是一位孤独无助的父 亲
,
他
失去了最心爱的儿子
,
他心中是多么痛啊
!
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
在上节课
,
我们已经了解了课文内容
,
初步体会了毛主席痛失爱子
,
悲痛欲绝。但是
,
他作为一位领导者
,
他要面对的 不仅仅是丧子之
痛
,
还有后续的事情需要他去处理。是什么事呢
?
我 们一起接着看。
二、掌握内容
,
感受细节。
1.
感受丧子之痛。
(1)
抗美援朝战争爆发后
,
新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。
可谁想
,
踏上朝鲜战场才一个多月
,
年仅
28
岁的毛岸英就牺牲了。
①读电报
,
感受战争的残酷。
(
配上战场的枪炮声
)
读了电报内容
,
你仿佛看到了什么情景
?
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②再读电报
,
感受毛主席的悲痛心情。
请大家再读电报
,
想想毛岸英牺牲的这个消息对毛主席来说简直
就是什么
?
指名回答。
(
噩耗、晴天霹雳
)
(2)
请你默读课文有关段落
,
在重 点词句下加上小圈
,
然后多读几
遍
,
从这些语句中
,
你体会到了什么
?
(3)
交流并指导朗读。
①
“从见 到这封电报起
,
毛泽东整整一天没说一句话
,
只是一支接
着一支地吸 着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”
(
教师设置语境
,
启发学生 有感情地朗读这几句话
,
用提问引导学
生体会感情
:
“这一天
,
对毛主席来说是长还是短
?
”“这一天对毛主
席来说
,
就像一个月那么长”“这一天对毛主席来说
,
真是度日如年
啊
!
”< br>)
②“‘岸英
!
岸英
!
’毛泽东用食指按着紧锁的眉头,
情不自禁地
喃喃着。”
(
教师通过
“轻一点
!
是喃喃
!
”
“声音有点大了
,
应该是轻声呼喊
!
”
来引导学生正确朗读。
)
(4)
小结引读。
①噩耗传来
,
这位久经沙场的老战士悲痛不已
,
他整整一天——
②老来丧子
,
白发人送黑发人
,
年近
60
的毛泽东 失去了最心爱的
儿子
,
他整整一天——
③更何况毛岸英已是毛主席 一家为中国革命牺牲的第六位亲人
了
,
他怎能不肝肠寸断呢
?
他——
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④此时此刻
,
老人多么希望岸英能像去苏联留学 时那样平平安安
地回来
,
像去农村锻炼时那样平平安安地回来
,
他喃 喃着儿子的名字
——
⑤此时此刻
,
老人想到岸英从小就颠沛流离< br>,
他的眼睛模糊了
,
他
喃喃着儿子的名字——
⑥此 时此刻
,
老人多么希望岸英会出现在自己的眼前
,
亲切地唤
着“爸爸
!
”他哽咽了
,
喃喃着儿子的名字——
可是
,< br>岸英再也不可能回来了
,
他再也唤不回心爱的儿子了。
2.
体会抉择之痛。
(1)
屋漏偏逢连夜雨
,
事 情还不止如此
,
秘书带来的志愿军司令部
的电文
,
让这颗滴血的心更 痛了。
出示电文的主要内容
,
轻声地读。
这封电文的到来
,
说明毛主席面
临着什么
?
(2)
面对这封电文
,
毛主席是怎样的心情呢
?
你觉得用什么词可以
概括出来
?
指名回答 。
(
犹豫、痛苦
)
(3)
他犹豫什么
?
为什么为难呢
?
(4)
交流并指导朗读。
①“儿子活着不能相见
,
就让我见见遗骨吧
!
”
他内心想让儿子回来吗
?
用朗读来表现他的愿望。
②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗
?< br>用你的朗读再现主席当时
的心境吧。
第
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(5)
小结引读。
①岸英在世时
,
他们聚少离多
,
就这样把岸英留在朝鲜
,
他该有多
么内疚啊
,
他自言自语 着
“儿子活着——”
,
可是当他想到那么多牺牲
的战士都长眠在朝鲜
,
他决定——
②岸英从小受尽苦难
,
作为父亲
,
他多想对儿子做点补偿啊
,
他现
在能做的仅仅是让他魂归故里
,
可是 当他想到那么多牺牲的战士的父
母也无法见到自己的儿子
,
他决定——
③岸英是杨开慧烈士留下的骨血
,
自己非但没照顾好岸英
,
现在
还要让岸英永远留在朝鲜
,
他该多么愧疚啊
,
可是当他想到那些把志
愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民
,
他决定——
(
通过个别指导朗读
,
再加上教师精心设计的小结引读
,
一步步把
气氛烘托出来
,
让学生走进毛主席的内心
,
细细体会伟人的悲痛。
)
(6)但是
,
当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间
,
他还是
了
,
因为这一落笔
,
就意味着
。
(
教师在说过渡语时
,
出示上句
,
与学生互动。
)
这支握在手中无数次的笔
,
这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策
的笔
,
此时竟是那么沉重
,
毛主席提不起
,
更放不下。
(7)
出示
“第二天早上
,
秘书来到毛主席的卧室。
毛主席已经出 去
了……青山处处埋忠骨
,
何须马革裹尸还。”
这该是一个多么难 熬的漫漫长夜啊
!
请你闭上眼
,
走近他
,
贴近他
这 颗滴血的心
,
你仿佛看到了什么
?
听到了什么
?
请你用手中 的笔为我
们重现这个夜晚。
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学生进行练笔
,
播放音乐《神秘的花园》来烘托气氛。出示练笔
的开头
:
“窗外的风更大 了……”
学生完成练笔后
,
点名反馈。
(
此处 安排这个练笔
,
让学生更加贴近主席的内心世界
,
内化语言
,
升华情感
,
领会伟人痛苦抉择的心路历程。
)
3.
总结课文
,
升华主题。
出示填空
:
作为主席
,
他多么想
(
),
多么想
(
);
但是
,
作为主席
,
他不能
(
),
不能
(
)
。毛泽东是平凡的
,
更是
(
)
的
!
三、朗读诗句
,
总结全文。
1 .
尽管不舍
,
尽管悲痛
,
但主席克制了自己的情感
,
做出了常人难
以想象的决定——
(
青山处处埋忠骨
,
何须马革裹尸 还。
)
这铮铮的言语下
,
是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱。
毛泽东是平凡的父亲
,
但他更是伟大的领袖
!
我们再一起来朗读一下这句诗
!
(
再次引读
,
让学生在再三读诗句的同时
,
明白诗句中蕴含着伟人
艰难的心路历程。
)
2.
结合课文,
说说你对
“青山处处埋忠骨
,
何须马革裹尸还”
的理
解。
(
这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国
,
至于死后
是否要把遗骸运回家乡安葬
,
那倒无须考虑
,
即使长眠于异国的土地
上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价
,
又表明了毛主席对
儿子遗骨安葬问 题的态度
,
即尊重朝鲜人民的意愿
,
将儿子葬于朝鲜
,
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充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
)
青山处处埋忠骨
接到电报
:
痛失爱子
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是深厚的、深沉的、凝
重的。
所以在教学过程中,
重在引导学生抓住重点句子
,
从人物的语言、
动作、神态中去体会人物 的内心
,
再通过读的方式
,
感受人物情感
,
达
到事 半功倍的效果。
11
《军神》教学设计及教学反思
1.
认识
“沃、
匪”
等
6
个生字
,
读准多音字
“晕”
,
会写
“庆、
诊”
等
15个字
,
会写“诊所、年龄”等
20
个词语。
2.正确、
流利、
有感情地朗读课文
,
注意读出人物说话的语气。
3.
找出文中对刘伯承语言、
动作、
神态的描写
,
体会其心 理活动
,
感受其坚忍不拔的钢铁般的意志
,
理解其被称为
“军神”< br>的原因。
4.
从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写
,
体会 他的
心理变化
,
再试着以他的口吻讲一讲这个故事。
第一课时
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.
师板书
:(
板书
:
军
),
给军组词。
2.
补充板书
:< br>我们今天所学的课文题目是
(
板书
:
军神
)
。
3.
释题
:
“神”在字典里有好几种解释。
(
出示“神 ”的解释
)
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4.
过渡
:
这里的“军神”是什么意思呢
?
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
快速浏览全文
,
标出自然段
,
找出不认识的字词。
2.(
出示生字< br>)
生齐读
,
师正音
;
生汇报有问题的字词
,
师指导认识。
注意
:
(1)
多音字“晕”
:y
ū
n(
晕倒
)
y
ù
n(
晕车
)
(2)
“崭”是上下结构
,
不要写成左右结构。
3.(
出示新词
)
学生开火车比赛读词。
4.
正确流利地朗读课文。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
再次默读课文
,
思考
:
谁称赞谁是军神
? < br>出示句子
:
沃克惊呆了
,
大声嚷道
:
“……你堪称军 神
!
”
明确
:
沃克称赞刘伯承是军神。
2.
了解人物
:
(1)
沃克是一位……
(
生齐说
)
(2)
刘伯承呢
?
川东支队的将领。
(3)
背景介绍。
(
出示多媒体
)
3.
文中讲了一件什么事
?
(
刘伯承眼睛受了重伤
,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其
军人身份
,
在手术过程中拒绝使用麻醉剂并 坚持到手术完成
,
沃克医
生称他为军神。
)
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