部编版五年级上册语文《冀中的地道战》教学反思4篇
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2021年01月21日 17:46
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部编版五年级上册语文《冀中的地道战》教学反思
4
篇
【一】
这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生的。教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永
远不会走”，要相信学 生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因
此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营 造主动探索的契机，引导学
生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。
在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑
板上画一画地道 的平面图。
经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做
了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于
是我把黑板让给了更多的学 生。奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上
没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地 道战斗的方式，同时解
说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，< br>沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”
由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷 苍穹之高远，下至海底之奇观。
因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能 催生
学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬
坡的过程中学 生充满着期待，充满着激情，充满着探险。学生只有经历困惑、
挫折、磨练，才能实现生命的成长。
学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识
不全面，不深刻 ，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自
己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他 人替代。作为教师，要精心呵护每
一个具有个性魅力的解读主体。
学生的思维活动犹 如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生
一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于 引发学生深层次的思维活动，
那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维 拔
节”的声音。因此，教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文
本视野之间的距 离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，
解读文本的内涵。
学 生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和
思维习惯的不断养成。
整堂课学生积极参与，认真设计，课堂氛围非常活跃。
【二】
《冀中的地道战》是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民
在抗日战争中表现出来 的顽强斗志和无穷智慧，有效地利用“地道”巧妙地与
打击日寇，与敌人周旋，显示出人民战争的巨大威 力。同时让学生了解冀中的
地道战的产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争
形式，在中国抗日战争史上发挥了一定的特殊作用。由于当年的地道战毕竟距
离现代的小学生生 活很遥远，他们对地道的结构特点没有清晰的认识，这使学
生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是 很难达成教学目标的。
那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首 先布置了预习作业：
1.
认真观看电影《地道战》；
2.
结合电影《地道战》 读课文；
3.
上网查阅有关
地道战的资料。
课前预习有诸多好处： 第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前
进行弥补。第二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思 路走。明确哪些知识应
该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时
着重记录书上没有的或 自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。
二、巧妙设计聪明问题。设计“聪明问题 ”，着力碰撞思维火花。“问题”
设计尤为重要。歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问 题。”
如果教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的兴趣，这对学生产生强
烈的学习欲 望，培养学生的创造思维十分有益。
为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解 第三至七自然段，
因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式
样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人
处等，构造非常奇特。为了 让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的
特点，我先让学生仔细研读课文三至七自然段，详细了 解地道里面的构造；然
后设计了一个情境问题：“假设有一队日本鬼子进村并发现了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问
题十分恰当，再现了当 年冀中人民利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。