常州嬉戏谷-

2021年1月21日发(作者：胡立阳)
第七届青年教师阅读教学观摩活动特等
奖《掌声》教学设计

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发布时间：
2012-03-24 01:44:59
来源：语文网

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7890
作者：匿名

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面< br>对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改
变了英子的生活态度，她 变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生
活”。

课文围绕掌声分两部分来讲述 的，一是掌声前英子的心态和表现。一
是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们 给了她
鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情
感。特别对英子 的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该 给予他什么，这是我们应
该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确
的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识
的眼光看待他们，给他们生活 的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真
谛。爱是永恒的主题。

【设计理念】

本文反映的主题是“关爱和自信”。

课文讲述的是 一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的
看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应 该充分抓住这个主题线
索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，
体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让 学生多元的感悟
课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生
的阅读 兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体 ，拓展学生的情感，唤起学生
的同情之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感
体验和谐并进。

【教学目标】

1
、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2
、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3
、
理解课文内容，
能够正确的面对生活，树立生活的自信，
同时懂得
要主动地鼓 励和关爱别人。

【教学过程】

第一课时

一、谈话交流，导入课文

1
、同学们，平时一定听过掌声吧
!在哪儿听过
?
你给别人鼓过掌吗
?
为
什么要鼓掌
?别人给你鼓过掌吗
?
你心里有什么感受
?
2
、是啊，掌声能崔 人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师
了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她 鼓起勇气，微笑着
面对生活。你想听听这个故事吗
?
好，今天我们就学习一篇课文，题 目是
《掌声》。

3
、板书课题，齐读课题。

评析：这篇 课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到
的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌， 有时他人为自己鼓掌，每
次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的
印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。
由掌声的话题过渡到文本内容 ，自然衔接，顺理成章。

二、初读感悟，识字学词

1
、你们想听 听老师读课文吗
?
那么老师还有个要求，边听边想，课文
中的英子给你留下了什么印象
?
2
、教师范读课文。

3
、学生交流看法：

启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说
出：文静、残疾、可怜、自 卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息 ，并以此为
依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生
听读的整体 感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不
能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二 是有情感地范读，可以给学生
一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语< br>文的基本功。

带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的
和扑捉上的差异，学生对人 物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多
元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创 设了一个耐人
寻味的问题情境。

4
、
看来，
同学们对英子 有不同的理解。
那么英子到底是一个什么样的
姑娘
?
你们自己读一读课文好吗
?
5
、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么
?
(
学会生字，读正确，读通顺。
)
6
、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办
?(
交流办法。
)
7
、同学们真有办法
!
我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要
体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

8
、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

评析：这个环节主要目 的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借
过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢
?
教师巧妙的
过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题
一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢
?
这
一问 ，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和
具体的做法。这样的设计，是环环相 扣的自然衔接。

9
、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗
?
是怎么记住的
?
10
、教师出示识字卡片，学生认读：

⑴

带音节读。

⑵

去掉音节读。

⑶

游戏──抢读。

11
、你们能给这些字找个朋友吗
?
并说说你用什么办法记住的
?
注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多
样性。

12
、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗
?(
学生读词语
)
评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字
义，最后记忆字形。这是一 般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字
的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的 难点是记忆字
形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字，扎实训练

1
、
刚才，
我们认读了生字，< br>积累了词语。我们学习语文还有一项重要
的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美 观。请同学们看
这几个生字：

麻、症、疾、姿、势。

2
、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点
?
(
学生根据自己的感知说特点。
)
3
、那么你想让老师指导哪个字呢
?
为什么
?
(
根据学生的请求指导写两个字，
边写边讲注意的问题，要求学生每个
字写两遍。
)
4
、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

评析：在什么时候指导学生写 字，没有一定的定势，但是写字尽可能
在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要 求是端
正、美观。那么如何做到
?
首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观
察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很
关键，通过教师的边讲边写， 让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定
要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣 。

四、再读课文，总结延伸

1
、同学们能把字写得不错了，那么 你们课文读得怎么样
?
谁来给大家
读一读课文呢
?
在读的时候，大家 注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读
的好
?
(
指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。
)
2
、同学读得 很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，
同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩
?
3
、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事
?
找一找，读一读，残疾人 自命不
息的故事。

评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一 训
练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分
利用评价的手段，纠 正和促进学生把课文读好。

学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利 进
行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外
的作业。实现课内与 课外的结合。

第二课时

一、复习字词，指导写字

1
、出示识字卡片，认字组词。

2
、理解“镇定”，练习说话。

3
、引导学生书写“况

镇

绪

述

励”，重点强调“励”的写法。

评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累 词语，练习用词
说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

1
、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大 家对英子有不同的
理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢
?
，们先来学习第一自然 段好
吗
?
(
大屏幕出示第
1
自然段。
)
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐
在教室的一角。上课前，她早早就 来到教室，下课后，她又总是最后一个
离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看 见她走
路的姿势。

2
、轻读第
1
自然段：

思考：你认为英子是一个怎样的姑娘
?
是从哪些词语看出来的
?
生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

师：“总是”是什么意思
?
“默默”说明了什么
?
……

生：
她是一个残疾的姑娘。
因为她得过小儿麻痹症，
腿脚落下了残疾。

师：
你知道
“小儿麻痹症吗
?
你见过这样的孩子吗
?< br>你看了有什么感受
?
……

生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前 ，她早早就来到教室，下课
后，她又总是最后一个离开。”

师：是很孤独，还有别的理解吗
?(
也可能体会出要强。
)
……

生：
她是一个自卑的姑娘。
因为她
“不愿意让别人看 见她走路的姿势。
”

师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想
?
……

生：
她是一个忧郁的姑娘。
因为她
“总是默默地坐在 教室的一角”
“不
愿意让别人看见她走路的姿势。”……

3
、是啊 ，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧
郁呢
?
你能读出她的孤独 吗
?(
读──
)
。你能读出她的自卑吗
?(
读──
)
。你能
读出她的忧郁吗
?(
读──
)
。

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