家庭图片-

2021年1月21日发(作者：蓝凯民)
义务教育教科书人民教育出版社
2018
部编版三年级上册









25.
掌声

教学设计

掌声教学设计

一、导入


同学们伸出手和老师一起做一个游戏：用十个手指肚敲一敲 ，有
声音么？再用手的侧面碰一碰，听到了么？用双手的手心相碰
---
真
好 听，原来掌声是心与心的碰撞啊！


今天我们就来学习一篇有关于掌声的故事


和老师一起板书课题：掌声

师：掌的上面是尚的变形，
要写的扁一些，高尚 的行为表现在我们的
手上，齐读课题。

二回顾预习

课前我们进行了预习，先来检查一下字词的学习情况：

师出示：小儿麻痹症

落下

残疾


忧郁

犹豫


掌声

鼓励

微笑

生读第一组词语

师：这里的哪个字的读音要特别注意呢？

（落下 残疾）
落下的落是读
（
l
à
o
）
，
还能读 什么音呢？能组个词么？

师：明白了么？落有三个读音，在课文中读什么？

将这个词语送到句子中再读读看。

生读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见
她走路的姿势。

师
:
真好，识词最好的方法就是将生字生词送到句子中，反复品读。
记住了吗 ？


生读第二组：

忧郁

犹豫

师：你有什么发现。

读音差不多，容易混淆

忧郁，竖心旁，一般表示人的心情。

犹豫，
老师查阅了一些资料，
在古代是两种动物
“犹”
属猿猴类；
“豫”
属古象类。

据 古书说，“犹”是一种猴科动物，虽灵巧，却生性多疑，一旦发现
风吹草动，立刻爬到树上观察敌情，没 有发现什么动静，再从树上溜
下来，四处张望，
突然又开始生疑，又爬到树上观察……常常反复 多
次，毫不果断，一点儿主意也没有。豫，是一种长得像大象的动物，
虽身大力不亏，但是摇摇 晃晃常遇事无主意。

后来人们就把这两种疑心大，无主见的动物合在一起，组成“犹豫”一词现在你们能分得清忧郁和犹豫了么

个别读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那
掌声热烈而持久。

一生读：

鼓励

勇气

微笑

师：真出色，回到句子里，一起再试试。

师：一个词语就是一个画面，一串词语就是 一个故事，大家再来读读
这些词语，一边读一边回忆课文讲述了一个怎样的故事。

生读词语

师：谁能用上其中的几个词语说一说《掌声》主要讲了一个怎样的故
事？

师 评价：你用上了
____
个词语，把故事的原因，经过，结果概括得很
完整，了不起！

师小结：把文中的关键词连成句子，组成画面，是概括课文的一种很
好的方法。谁再 来说说看？

师：概括的真好！下面就让我们走进英子吧。

三、品读感悟

１、走进英子

请同学们默读第
1
、
4
自然段，你会看到两个完全不同的英子，请同
学们边读边画出描写英子的语句，
用心读一读，
看谁能读懂英子的内
心。

生默读。

重点品读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早
地就来到教室，下课后，她又总是 最后一个离开。

师：
你仿佛看到一个怎样的英子？你呢？把你画得句子和大家分享好
吗？

师：哪些词深深刺痛了你？（默默地，早早地，最后一个离开）

师
:
当她默默地坐在教室的角落时，她会想什么呢？生谈：

这样的英子真让人心疼！

师：每天上学她总是天不亮就起床，早早地来到教室，因为她怕
--
多么孤单的英子！

师：每次放学，她都要等到教室里空无一人时，她才离开。

因为她担心
--
英子师多么委屈啊。

当你看到总是孤独的远离大家，
不敢面对大家的英子时 ，
你是怎样的
心情呢？把你的感受用声音来传达！读－

师：同学们读书就是 这样，
抓住关键词边读边想象画面，把自己的理
解和感受融入到朗读里。这是我们学习语文最好 的方法。

下面咱们咱们合作着来读一读

当同学们在操场上游戏时，
英子
（齐读：
总是默默地坐在教室的一角。
）


当同学们还走在上学路上时，英子却（齐读：早早地就来到了
教室）


放学的铃响了，
同学们冲出校门准备回家时，
英子却要
（齐读：
最后 一个离开）

师：这一切都是因为什么呢？你能用文中的话回答我吗？

因为 她得过小儿麻痹症，
腿脚落下了残疾，
不愿意让别人看见她走路
的姿势。
< br>师：身体的残疾，使小英子躲躲闪闪，失去了童年生活的快乐，
总是感觉自己不如别人，这说明她 的心理非常的自－－

师：这是我们刚才读书的共同体会，同学们把它写下来，养成不
动笔墨不读书的好习惯。

师：
咱们接着来交流，
你除了看到一个自卑的英子 你还看到一个
怎样的英子？

品读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前 那么忧
（
y
ō
u
）郁（
y
ù）。她和同学们一起游 戏说笑，甚至在一次联欢会
上，还让同学们教她跳舞。

哪些词带给你惊喜？此时你是怎样的心情？带着体会读

师引读：原来英子总是默默地坐在教室里，而现在呢

生读
---
英 子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（
y
ō
u
）
郁（
y
ù）。

师引读：
原来英子总是躲躲闪闪不愿意让别人看到他走路的姿势，
而现在呢？

生读
---
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让
同学们教她 跳舞。

师：英子不再自卑，她变得
---
师：把体会记下来。

让我们聚焦到这两个词语，你想问？谁能为她解答？

师：就让我们回到事情发生的那一天吧！

2
、感受掌声的魔力与内涵

师：
那一天，

老师让同学们轮流上台讲故事。
轮到英子的时候，
她是怎么表现的呢？

请同学们默读第二、
三自然段，
画出相关句子。

出示：
轮 到英子的时候，
全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，
英子立刻把头低了下去。

英子犹豫（
y
ù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：就是这两个句子，这里写了英子的两个动作，你发现了吗？

师：英子先是把头低了下去，然后又慢吞吞地站了起来，在这之
间，英子想
---
师：你看，这两个看似简单的动作，却让我们走进到了英子的内
心。

师生合作读

师：
当老师叫到英子的时候，
当全班四十多双眼睛一起 投向那个
角落的时候
---
师：她的心中有太多无奈，但
----
齐读

师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃站在了讲台上！没有
事先的 安排，没有老师的指挥，就在那一刻
--
生说
--
教室里骤
（zh
ò
u
）
然间响起了掌声，
那掌声热烈而持久。

师：这掌声仿佛是对英子说
----

这掌声还分明在告诉英子
---

这掌声是对英子的
---
师：在掌声中我们看到，英子的泪水流了下来。这时英子想：
--
于是英子开始讲述 自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，
声
音也十分动听。故事讲完了，教室里生读
--
师：同学们，如果你们当时在现场你们会怎么做？

师：这次的掌声和刚才的掌声一样么？

这次的掌声分明是在告诉英子
---

这次的掌声仿佛是在对英子说
---

这次的掌声是对英子由衷的
------
师：这掌声还是一份尊重，一份理解。从那 以后，英子变得乐观，开
朗。她在信中这样写道：

四、拓展延伸

师：谢谢你们的朗读，下面老师送给你一份爱的礼物，打开课文纸你
会看到一个有关爱的故事。

默读《苏珊的帽子》用上今天学到的学习方法，边读边画出最打动你
的词句，并想象画面，把自 己的感受和体会融入到朗读中。



师：
谢谢你们的分享！
在今天的故事里，
那片掌声、
那一定顶帽子，
就像冬日里的暖阳，
温暖了英 子和苏珊的心田，
如果把这一切化作一
个字，那就是
---
爱，在生活中我们 应该怎样去爱别人呢？爱其实很
简单
--

爱


爱就是在同学伤心时
,________________________

爱就是在妈妈劳累时，
________________________

爱就是在别人饥饿没有事物时，
________________________

爱就是在别人生病没钱医治时，
________________________
爱就是……

师：你们说的真美，美的就像一首诗，我给这首诗起个题目

那就是
--
爱

生交流：

师：同学们，只要我 们懂得去爱别人，懂得去珍惜别人的爱，相信快
乐和健康将永远伴随着我们每一个人。


义务教育教科书人民教育出版社
2018
部编版三年级上册









25.
掌声

学情分析











25
《掌声》学情分析

一．教材和学情分析


《掌声》
一课是小学三年级上册的一篇讲读课文，
课文是围绕掌
声分两部分来讲述的，
掌声前英子的心态和表现。
掌声后英子的变化。
英子由自卑到自信再到开朗，
这源于同学们给了她鼓励和关爱。
课文
语言质朴，
但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情 感。
特别对英子的外
在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。这一单元是以
“爱”
为主题，
单元教学的重点是通过阅读学生在朗读的过程中感受人与人
之间美 好的情感。
结合这节课进行的阅读方法的训练，
和对人物内心
的体会是对学生阅读能力 的很好培养。
也能让学生体会到人与人之间
要相互关心和鼓励。



三年级的对于和自己的生活很相近的课文中
“小英”
的生活也
很熟悉，而课文 中孩子之间的相互关爱，尊重，鼓励等美好的情感也
是学生们向往的。学生已有了一定的理解和分析和朗 读能力。因此，
让孩子理解两次掌声的不同含义，
在老师的指导下完成朗读目标和积
累 语言应该能够顺利完成。
而与课文中的人物产生情感共鸣，
让学生
感受“小英”的内心 世界还需要在教师的引导才能达成目标。依据课
程标准的要求及学生实际制定教学目标如下：


二．教学目标


１
.
初步认识课文中的生字。理解词语，背诵课文最后一段。


２
.
正确、流利、有感情地朗读课文，体会小英的内心世界。


３
.
使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励，学会关心和鼓励他
人。


三．教学重难点


理解两次掌声的不同含义。
体会文中 人物的内心世界，
引起学生
情感共鸣。


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部编版三年级上册








25.

掌声

效果分析








《掌声》教学效果分析



《掌声》一课 写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机
会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态 度，从此微
笑着面对生活。

在这一课中，
“掌声”代表着鼓励、尊重，理解 ，赞美。代表
着“爱”
，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受
英子 在掌声前、后的变化；
怎样通过英子的外在动作、语言来体会英
子的心理变化，
这是本 课的教学重难点。
那么如何在教学中体现语文
教学人文性和工具性的统一，
凸现语文本 体，
凸显语文课程审美特点，
让学生在情境诵读中入情，
在切己体悟中融情，
在拓展延伸中升情呢？
我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟 ，引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去
体会、感受人物的心理。

教学片段
:
感受英子

１、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？

（学生：可怜、文静、不快乐……）

２、带着这份印象和感受，
再仔细读读 课文的第一小节，看看哪些句
子、哪些词语使你对英子有了这种感受。

（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。
）

3
、研读词句，感情朗读：

⑴

她很文静，总是默默地坐在教室的一角：

生：我“默默”
“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。

⑵

上课前，她早早地就来到教室，因为她害怕……

下课后，她又总是最后一个离开，因为她担心……

引导孩子们抓住“早早地，最后一个

”走进影子的内心，感受
到英子的自卑，痛苦，并指导学生进行有感情朗读。



二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘





让孩子真正走入人物的内心世界，
与之产生强烈的情感共鸣，
学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会
读书，
提高语文综 合能力；
让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走
入课堂共落到实处。

教学片段
:
“犹豫”处填白

师：假如你是英子，此时你心里会想些什么

生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批
评我。

生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果
不上去的话，老师肯定会失望的。< br>
生：如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故
事就白准备了。

……

师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？

生：
我会用语言鼓励她：
“英子，
没事的。
大胆上去吧，
我们支持你 ！
”

生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。

生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的
......




学完这节课，
我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，
心潮起
伏。我 从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是
对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引 领。因此，在课堂教学中
我们就要引领学生走进文本的最深处，
让他们自由自在地、
尽 显个性
地在文本里绽放智慧的花朵，
愉悦、
兴奋地在课堂上做生命的飞翔和
超 越。教学中，
我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文
字，还文本以形象，还文本以 画面，还文本以情感，变他语为己语，
化文境为心境。





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2018
部编版三年级上册









25.
掌声

教学设计







《掌声》教学反思


一课生 动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时
得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓 起生活的勇气
,
从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当
身 处困境的时候
;
要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献
给别人。

这篇文章语言质朴，
但在平淡的叙述后面饱含着一个充沛的情感
主题：文章中“掌声” 意味着什么？我想这掌声代表着鼓励、尊重，
代表着“爱”
。全文以英子的感情变化为主线贯穿 全文，多次写到英
子的神态与动作。
因此，
如何指导学生朗读课文，
感受英子 在掌声前、
后的变化
;
怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，
这是本课的教学重难点。


那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性 的统一，
凸现语
文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己
体 悟中融情，在拓展延伸中升情呢
?
我反思教学过程，觉得以下几点
做得比较成功：
一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：释词读句，小结方法。

师出示：小儿麻痹症

落下

残疾


忧郁

犹豫


掌声

鼓励

微笑

生读第一组词语

师：这里的哪个字的读音要特别注意呢？

（落下 残疾）
落下的落是读
（
l
à
o
）
，
还能读 什么音呢？能组个词么？

师：明白了么？落有三个读音，在课文中读什么？

将这个词语送到句子中再读读看。

生读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见

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