《掌声》第二课时教学设计(5)
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2021年01月21日 17:57
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《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1
、能有感情地朗读课文。
2
、通过自主探究、角色置换、发散想 象等方法，深入人物内心，体会人物情感，感悟掌声
内涵，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
3
、抄写最让自己感动的句子。
教学重点、难点：
深入人物内心，体会掌声内涵。
教学过程：
一．复习导入，引出掌声
1
．复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，先来复习这篇课文的词语。
（出示词语：
残疾文静
姿势
忧郁
犹豫
注视
骤然
掌声
热烈
持久
平息
镇定
情绪
讲
述
鼓励
歧视
）
生开火车读词，全班齐读两遍。
2
．概括课文主要内容。
师：请你用上这些词语说说课文主要讲了一件什么事？（请
1
个学生说）
（出示关键词：
残疾忧郁
犹豫
掌声
鼓励
）
师：你说得真完整，老师要把掌声送给你。
3
．引出掌声。
师：同学们，通过上节课的学习，我们认识了英子和她的同 学们，
知道了英子从一个自卑的
女孩变成了一个自信的女孩，
那么是什么让英子发生了 那么大的变化？
（同学们送给她的掌
声）
（板书：自卑自信
掌声）
二．聚焦掌声，领悟情感
（一）找出描写两次掌声的句子。
1
．师：那么，同学们究竟送给了英子几 次掌声？那又是怎样的掌声？请大家自由地朗读课
文，并且把直接描写掌声的句子划出来。
（学 生朗读课文，划出句子）
2
．交流描写两次掌声的句子，分男女生读一读。
出示句子：
▲
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
▲
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（二）聚焦第一次掌声
板块一
初步感知掌声特点
1.
师：英子得到了同学们的两次掌声，让我们先把目光 移到第一次掌声。谁来把它读一读？
出示句子：
▲
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2.
师：你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点？请你从这句话中找一找。
生：第一次掌声是热烈而持久的。
师：你知道什么叫热烈而持久吗？
生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮，这就是热烈的掌声。带着你的理 解读一下这句话。还有其他理解吗？
（生读句子）
生：持久就是拍了很久的意思。
师：掌声拍了很久很久，你能通过朗读把你的理解读出来吗？（生读句子）
师：掌声 的声音很响亮，又拍了很久很久，这就叫热烈而持久的掌声。来，让掌声来得热烈
而持久些吧，读！（全班齐读）
师：还有什么特点？
生：掌声来得突然。
师：你从哪个词语看出来的？
生：骤然。
师：来得很突然，一下 子就来了，这就叫骤然。来，让掌声来得突然些吧，读！
（全班齐读）
板块二
深入探究掌声由来
师：
同学们送给英 子的掌声是骤然间响起的，
而且又是热烈而持久的。
可是同学们为什么要
送给英子这样 的掌声？让我们深入到课文的字里行间，
着重去探究这个问题。
请同学们拿起
笔，默读课文中第一次掌声响起之前的部分，
读了课文中的哪些句子，
会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子？边读边划出句子。
（学生读课文，找找、画画、品品）
1.
读划句子，引出犹豫
A
师：你从课文中找到了哪些原因？（学生读有关句子）
生
1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：你能说说为什么要找这句话吗？
生
1
：因为英子她腿脚残疾了。
师：噢，英子的腿脚残疾了，所以 同学们要给她掌声。还有其他同学划这句话的吗？你能告
诉老师你划这句话的理由吗？
生
2
：因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，她很自卑。
师：
你从这句话中读懂了英子的自卑，
真了不起！
同学们送给英子掌声仅仅是因为她残疾吗 ？
生
3
：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立 刻把头低了下去。
师：为什么找这句话？
生
3
：因为英子很害羞。
师：噢，因为英子害羞了，
所以 同学们要给她掌声。
谁也找了这句话？说说你为什么找这句
话？
生
4
：因为英子不愿意上去。
师：你怎么知道她不愿意上去？
生
4
：因为英子立刻把头低了下去。
师：你真会读书呀，能从字里行间去体会英子的心情。还有其他原因吗？
生
5
：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于
一摇一 晃地走上了讲台。
师：你为什么要找这句话？
生
5
：因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。
师：噢，因为英子走上了讲台，所以同学们要给英子掌声。英子是很快就走上讲台的吗？
生
6
：不是的。
师：那她怎么走上讲台的？
生
6
：她慢吞吞走上去的。
师：噢，英子是慢吞吞上去的。你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的？
生
7
：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（出示句子：
▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
）
2
．初步感知，理解犹豫
师：
刚才很多同学都不约而同地划了这句 话，
看来这句话和同学们要送给英子掌声有莫大关
系。
现在我们就重点来品读这句话，
请同学们自己好好读一读这个句子，
看看你从这句话中
读懂了什么？
（出示句子：
▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
）
师：你读懂了什么？
预设
1
：
生
1
：我读懂了英子很犹豫。
师：英子在犹豫什么？
生：她在想我该不该上去。
师：我究竟该怎么做？上去还是不上去？英子拿不定主意 。这就叫犹豫。跟老师一起读：犹
豫。
（全班齐读：犹豫）
预设
2
：
生
2
：我读懂了英子不愿意上去讲故事。
师：你怎么知道她不愿意？
生
2
：因为她犹豫了一会儿。
师：噢，你也是从犹豫这个词看出来的。
预设
3
：
生
3
：我从这句话中读懂了英子心里很难过。
师：你怎么知道她心里难过？
生
3
：因为英子眼圈红红的。
师：噢，英子眼圈都红了，心里肯定很难过。
师：你还能从哪个词看出英子心里难过。
生
4
：慢吞吞。
师：为什么慢吞吞能看出她难过？
生
4
：因为慢吞吞说明英子不想上去。
师：英子不想上去，所以心里很难过。你还能从哪个词语看出英子心里难过？
生
5
：犹豫。
师：噢，从英子的犹豫也能看出她心里很难过。
3
．角色置换，体验犹豫
师：
看来这个犹豫里大有文章啊！
刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，
现在陈老
师把这个决定权交给你们了，假如你 是此时的英子，你是决定上去还是不上去？如果上去，
请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你 也从课文中找出不上去的理由。